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付佩鑫

摘 要：隨著我國當(dāng)前教育的日新月異，分層教學(xué)是一種策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想。高職公共英語課程實(shí)施分層教學(xué)的積極效果是顯而易見的，但同時也給教師的教學(xué)和教務(wù)管理提出了新的挑戰(zhàn)，但只要它能夠給學(xué)生更多的發(fā)展空間，有利于差異明顯的高職學(xué)生的發(fā)展，就應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)中積極地探索實(shí)施，推進(jìn)高職公共英語教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：高職院校 公共英語 分層教學(xué)

引言

高職英語課程是高等職業(yè)技術(shù)教育中的一門很重要的課程，高職英語教學(xué)改革的成敗關(guān)系到整個高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革的順利進(jìn)行，因此，只有先找出高職英語教學(xué)中存在的問題，才能對癥下藥，進(jìn)行教學(xué)改革，在此，本文以下運(yùn)用高職院校公共英語課程分層教學(xué)對傳統(tǒng)教育弊端進(jìn)行研究分析，希望能為相關(guān)從業(yè)人員提供一定的幫助與借鑒。[1]

一、加快高職公共英語課程分層教學(xué)的步伐

我國高職院校既招收普通高中畢業(yè)生，又招收中職學(xué)校畢業(yè)生，這種生源素質(zhì)多元化的現(xiàn)象在短時期內(nèi)不能完全消除。因此，因材施教的分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)中高職公共英語課程順暢銜接的重要舉措，體現(xiàn)了高職教育多樣性的本質(zhì)要求，能滿足不同層次學(xué)生的需求。首先，高職公共英語教學(xué)應(yīng)將普高生源和中職生源區(qū)分開來，不僅是分班教學(xué)，更關(guān)鍵的是要各自有針對性地制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以滿足不同素質(zhì)生源的需要。在目前高職院校公共英語教學(xué)實(shí)際大都偏向普高生源的情況下，特別針對中職生源進(jìn)行公共英語教學(xué)策略研究就很有必要，是實(shí)現(xiàn)中高職公共英語課程銜接的重要策略。其次，在對口班級公共英語課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平，在班級進(jìn)行分層教學(xué)。課堂表現(xiàn)和作業(yè)布置都可以根據(jù)學(xué)生不同的英語水平提出不同的要求。這樣，優(yōu)等生更高的求知欲得到了滿足，可以取得更大的進(jìn)步，成績較差的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力減輕了，能達(dá)到基本教學(xué)要求，有效地解決了差生跟不上，好生吃不飽的問題。針對不同專業(yè)的學(xué)生，也可以布置不同的作業(yè)。這樣的分層教學(xué)能夠充分尊重學(xué)生的個體差異，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，發(fā)展學(xué)生個性，提高教學(xué)實(shí)效。

二、高職公共英語教學(xué)評價(jià)體系現(xiàn)狀

教學(xué)評價(jià)體系就是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用所有可行的評價(jià)方法及技術(shù)對教學(xué)過程及預(yù)期的一切效果給予價(jià)值上的判斷，以提供信息改進(jìn)教學(xué)和對被評價(jià)對象做出某種資格證明。教學(xué)評價(jià)是英語課程的重要組成部分，科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；促進(jìn)教學(xué)方法的改革，促進(jìn)教師的發(fā)展。當(dāng)前，越來越多的高職院校公共英語采用分層教學(xué)，各高職院校在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)要求以及教學(xué)內(nèi)容等方面作了嘗試并取得了許多成果，但是，教學(xué)評價(jià)的方法卻并未得到相應(yīng)的大幅改革，大多數(shù)高職院校在學(xué)生的考核評價(jià)方面，仍然是沿襲以往的傳統(tǒng)評價(jià)方式。評價(jià)意識與手段一直還停留在考試與測驗(yàn)上，觀念陳腐、方法落后，很少考慮到評價(jià)手段的多樣性和評價(jià)功能的全面性，把考試分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)。這種方法不能反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步情況，不符合以人為本的教學(xué)理念。評價(jià)理念的陳舊是制約課程改革與發(fā)展的一個嚴(yán)重問題，只注重對學(xué)生單純的語言知識結(jié)構(gòu)的考查，忽視了人文性；只重結(jié)果、重成績，迫使教師的教學(xué)活動只能以考試為中心，采用高壓政策及題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程呆板，缺乏生氣，學(xué)生幾乎成了考試的機(jī)器，師生苦不堪言，對他們的身心造成了巨大的負(fù)面壓力，極大地妨礙了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

三、分層教學(xué)的分層控制

1.教學(xué)主體層次化準(zhǔn)確

客觀的學(xué)生分層是分層教學(xué)有效性的重要保障。具體在高職公共英語教學(xué)中，劃分學(xué)生層次不能僅憑一兩次英語考試成績來確定，為了準(zhǔn)確把握學(xué)生的真實(shí)英語水平，教師可以先認(rèn)真觀察學(xué)生，以期對學(xué)生的基本情況有較好的了解和認(rèn)識，再結(jié)合學(xué)生入學(xué)前的高考英語成績和學(xué)生入學(xué)后較長時間段內(nèi)的綜合表現(xiàn)進(jìn)行層級判定，可通過加權(quán)計(jì)算按百分制將學(xué)生初步分層。例如，可設(shè)定八十分以上為優(yōu)秀，六十至八十為良好，六十分以下為困難等。為了進(jìn)一步提高分層的學(xué)生可接受性，讓學(xué)生心服口服，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、提高學(xué)生在分層控制中的參與度是一個非常有價(jià)值的嘗試。[2]

2.教學(xué)目標(biāo)層次化

基于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教學(xué)材料的整體難度，教師要為不同層次的學(xué)生制定合理的教學(xué)目標(biāo)，將不同的教學(xué)目標(biāo)融入教學(xué)活動。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在不同層次的學(xué)生上體現(xiàn)相應(yīng)的針對性，例如，理解、掌握、運(yùn)用和熟練是教學(xué)目標(biāo)的常用四個層次，對優(yōu)秀層次的學(xué)生，達(dá)到全部四個層次是基本要求，對于他們來說，僅僅課本的學(xué)習(xí)是不夠的，他們需要更深層次的探究學(xué)習(xí)來提高自身的綜合英語能力。對于良好層次的學(xué)生，要求他們做到前三個層次即可，完成規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容是基礎(chǔ)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣更為重要。[3]

3.教學(xué)過程層次化

在分層教學(xué)中，教學(xué)過程的針對性調(diào)整也是必要的，教學(xué)策略需因?qū)佣?。對于具備自我學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀層次的學(xué)生，應(yīng)該讓他們更多關(guān)注語言的實(shí)操，把時間留給他們讓他們根據(jù)自身情況自我調(diào)整。對于良好層次的學(xué)生，教師應(yīng)以疏導(dǎo)為主，幫助他們把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，逐個突破，重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的困難學(xué)生，在教學(xué)過程中要多強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的必要性，單詞講解和課文解析盡量化繁為簡。

結(jié)語

隨著高職教育的發(fā)展，公共英語教學(xué)的重要性益發(fā)引起教育界人士的重視，采取何種教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前亟待廣大高職英語教師認(rèn)真考量的問題。分層教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了對不同層級、不同學(xué)情學(xué)生學(xué)習(xí)訴求的最大化滿足，因而成為當(dāng)前高職院校公共英語教學(xué)過程中值得推廣的模式。

參考文獻(xiàn)

[1]黑玉清.論高職院校公共英語課程分層教學(xué)[J].新聞研究導(dǎo)刊，2014，5（5）：135-135.

[2]寧竟雅.高職院校公共英語課程實(shí)施分層教學(xué)的難點(diǎn)及對策[J].同行，2016（13）.

[3]黃小燕.高職院校公共英語分層教學(xué)實(shí)踐及對策研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，29（20）：130-131.