網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)教師教學(xué)行為的改變及應(yīng)對

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摘 要：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多樣的教學(xué)工具和信息資源使中學(xué)教師的教學(xué)行為與傳統(tǒng)課堂相較，發(fā)生了較大改變，這些改變進(jìn)而影響課堂教學(xué)中信息傳遞的量和方式，也使課堂教學(xué)不再只局限在傳統(tǒng)課堂的45分鐘之內(nèi)，本文主要討論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)教師教學(xué)行為的改變對課堂教學(xué)及課堂教學(xué)效率評價的影響，旨在思考中學(xué)教師如何適應(yīng)新時代教學(xué)需求，教育信息技術(shù)革命下怎樣才能賦予教師這一職業(yè)更新的教育內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 教學(xué)行為 改變及應(yīng)對

相對中學(xué)教學(xué)而言，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以理解為學(xué)生在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題解決的活動中使用的多樣工具和信息資源相互合作和支持的場所，隨現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、問卷星平臺的在線考試等在中學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，給中學(xué)教學(xué)中教師教學(xué)行為、學(xué)習(xí)氛圍、師生關(guān)系，教學(xué)策略等方面帶來很大影響，本文就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對中學(xué)教師教學(xué)行為的改變展開討論：

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師在課堂教學(xué)中傳統(tǒng)角色的改變

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”是對傳統(tǒng)教師角色的最好概括，教師和學(xué)生之間是單純在思想、知識、技能等方面的傳遞和接受關(guān)系，學(xué)生很少能夠從其他渠道獲得知識，教師是思想、知識、技能等多方面的權(quán)威，師生關(guān)系單一，教師的角色也單一。但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生之間已經(jīng)不完全是單純的傳遞和接受關(guān)系了，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲取知識，有時候甚至在某些方面比教師知道的還多，傳統(tǒng)角色受到挑戰(zhàn)，教師和學(xué)生的關(guān)系不再單一，教師的角色向多元化發(fā)展。

無論在什么環(huán)境下，很長一段時間內(nèi)，教師作為文化傳承的執(zhí)行者的職能基本不會變，但教學(xué)環(huán)境的變化使文化傳承的方式和手段卻發(fā)生改變，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師直接以權(quán)威的身份向?qū)W生傳遞經(jīng)驗的機會在減少，通過間接的方式或借助一些媒體手段實現(xiàn)文化傳遞變得更常見，教師的角色向教學(xué)的設(shè)計者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者和管理者等方面發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生獲取知識的渠道和方法不勝枚舉，但這些渠道和方法和方法并不都適合學(xué)生、適應(yīng)教學(xué)需求，作為設(shè)計者教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的身心特點，選擇相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、思考選擇什么樣的教學(xué)策略、測驗手段來檢驗教學(xué)效果達(dá)成情況；學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索的時候會碰到一些問題，出現(xiàn)信息缺乏的情況，教師就要承擔(dān)起學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的角色；在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師還要通過激發(fā)學(xué)生動機、提供必要的輔導(dǎo)、支持和示范等方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下教師要對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行控制和管理，組織課堂教學(xué)，處理教學(xué)過程中的偶發(fā)事件，做好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的組織者和管理者。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)前延和后續(xù)改變教師的教學(xué)行為

互聯(lián)網(wǎng)的普及和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、問卷星平臺的在線考試等在中學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，使中學(xué)教學(xué)不再局限在傳統(tǒng)課堂的45分鐘之內(nèi)，課堂教學(xué)發(fā)生了前延和后續(xù)。

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點、某個教學(xué)片斷（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動全過程。微課提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，更好的滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，微課成了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展，學(xué)生課堂上沒有學(xué)會和理解不透的知識，可以課后彌補，課堂教學(xué)出現(xiàn)了后續(xù)，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)中老師只要上好課堂45分鐘慣例，教師要花一定的精力設(shè)計和制作微課或挑選現(xiàn)成的微課，教師的備課量增加，對教師的教育信息能力要求不斷提高。

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在家通過老師發(fā)布的視頻完成知識的學(xué)習(xí)，課堂變成了老師、學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，課堂上答疑解惑、知識運用等，教學(xué)前延到了課堂之前，課堂成了大家一起交流的空間，老師從“知識傳授者”變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和答疑解惑者。翻轉(zhuǎn)課堂很大程度體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)中老師在講授一節(jié)課的時候，都會提前備好課的，把課堂的時間和自己的備課內(nèi)容結(jié)合起來，授課過程中，突出課程內(nèi)容的重點知識點，翻轉(zhuǎn)課堂中教師是在學(xué)生看完課前教學(xué)視頻后，在學(xué)生基本了解知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步與學(xué)生溝通、講解，這種方式在在解決學(xué)生問題的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生理解、吸收知識，所以翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要準(zhǔn)備的內(nèi)容，不僅要有教學(xué)的重點和難點，更要充分準(zhǔn)備學(xué)生在課堂上提出來的困惑，教師要在解決學(xué)生困惑的同時讓學(xué)生更深入理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，這比傳統(tǒng)教學(xué)中教師的教學(xué)行為增加了備課的難度、課堂掌控的的難度、教師課堂上的應(yīng)急處理的難度。

慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，是為了增強知識傳播而由一些高?；蚧A(chǔ)教育的學(xué)校聯(lián)盟（組織）發(fā)布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程、是學(xué)生課外延伸的個性化學(xué)習(xí)和閱讀的最好載體。在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生幾乎全都是按照指定的教材學(xué)習(xí)、借助教輔，通過做題的方式完成對所學(xué)知識的鞏固的提高，知識的廣度、深度受限，視野的拓展更不容易。在網(wǎng)絡(luò)公共學(xué)習(xí)平臺上，大量的甚至跨國界的課程學(xué)習(xí)資源，可以讓學(xué)生按照自己的需求，比較、選擇（學(xué)生選擇了甲老師的課程視頻，覺得講得艱深了，可以再選擇乙老師課程視頻；甚至可以選擇甲老師對某知識點前半部分的講解，同時再選擇乙老師關(guān)于這一知識點后半部分的講解、總結(jié)）。選擇課程、選擇教師、選擇任意部分內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)課程資源給了課堂教學(xué)“因材施教”的實現(xiàn)空間。因為有了校外名師的對比，學(xué)校教師備課時要更充分地研究學(xué)情，準(zhǔn)確地把握教學(xué)節(jié)奏，熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)語言要簡明扼要，邏輯性強，易于理解，講解過程要流暢緊湊，提高了教師知識講解與總結(jié)能力；因為學(xué)生視野的拓展，也反促教師不斷學(xué)習(xí)提高，充實教師的知識儲備、豐富教師的教學(xué)資源，從而提升的課堂教學(xué)水平，促教師的專業(yè)成長，教師的教學(xué)行為和教育改革對教師的職業(yè)要求更加吻合。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師課堂教學(xué)效率的評價復(fù)雜化

“課堂教學(xué)效率”在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中的解釋，一是指有效教學(xué)時間與實際教學(xué)時間之比課堂教學(xué)效率；二是指教師和學(xué)生在規(guī)定的課堂教學(xué)時間內(nèi)通過雙邊活動所消耗的勞動量與所獲得的教學(xué)效果之間的比；三是指在課堂有限的時間內(nèi)學(xué)生掌握知識的程度、能力的培養(yǎng)和知識的增幅三者之和所達(dá)到的效果率。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師課堂教學(xué)效率的評價，用前面所述的課堂教學(xué)效率的定義來評價就顯得十分單一，體現(xiàn)不出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生老師學(xué)習(xí)和教學(xué)表現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師課堂教學(xué)效率的評價，不但要體現(xiàn)教學(xué)過程運作狀態(tài)是否良好，還要考慮學(xué)生實際的時間精力投入和其知識、品德、智力及非智力因素變化和教師在這一過程中教學(xué)行為的改變對學(xué)生智力因素和非智力因素變化的幫助和影響。個人認(rèn)為用下圖表示網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師課堂教學(xué)效率的評價更加合理：

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師如何與時俱進(jìn)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師教學(xué)行為正在發(fā)生悄然變化，教師不再是課堂的主宰，教學(xué)也不僅局限于學(xué)校課堂上的45分鐘，課堂教學(xué)前延和后續(xù)對教師提出了更高要求，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教師教學(xué)行為要改變：

首先：教師要有與時俱進(jìn)的堅定信念。觀念決定行為，有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。教師在傳統(tǒng)課堂的教育環(huán)境中，已經(jīng)形成了一種相對固定的教學(xué)行為，處于一個新的、不斷變化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師要變革已有的教學(xué)行為，如果沒有與時俱進(jìn)的堅定信念，就不會有挑戰(zhàn)自我的勇氣，不會有不斷學(xué)習(xí)、反思改進(jìn)的能力，也就沒有與時俱進(jìn)的教育行為。

其次：要有較高的教育信息化素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師信息化素養(yǎng)的是教師教學(xué)行為發(fā)生變化的關(guān)鍵所在。教師作為知識和信息的教育者、傳播者，其信息化素養(yǎng)會直接的關(guān)系到教學(xué)資源的展示、傳播與獲取。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，需要教師熟練掌握計算機、投影儀、視頻展示臺、電子白板、中控器、掃描儀等多種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用，全面掌握和了解電腦操作系統(tǒng)、常用辦公軟件、課件制作軟件、多媒體知識、網(wǎng)絡(luò)知識等，并且要對不斷更新和發(fā)展的新概念、新方法以及新應(yīng)用有比較敏捷的理解和熟練的掌握。

第三：兼收并蓄，融合發(fā)展。教師傳統(tǒng)的教學(xué)行為“傳道、授業(yè)、解惑”延續(xù)很千年，一定有其存在的合理性和必要性，不是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂可以替代的。在日常的教學(xué)中，教師要處理好傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)的關(guān)系：不能用視頻替代教師，在線課程中學(xué)生不能沒有教師指導(dǎo)，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂中不是學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)，教師一定要積極參與其中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，跟進(jìn)學(xué)生的思維，形成師生學(xué)習(xí)共同體。

綜上所述，不難看出，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與教師教學(xué)行為的改變之間相輔相成。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促使教師教學(xué)行為的改變，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教師教學(xué)行為的改變又促使網(wǎng)絡(luò)或教育信息化與教育教學(xué)的更好結(jié)合，推動教育教學(xué)不斷向前。