小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略淺析

王玥玫

摘 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的重視并制定科學(xué)的識(shí)字教學(xué)方案，能夠?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以基于義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的在小學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣、提高學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)等要求，小學(xué)語文教師要制定更加科學(xué)的識(shí)字教學(xué)策略，有效提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 識(shí)字教學(xué) 教學(xué)改革

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中極其重要的組成部分，只有保證逐步提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的深入探索，也能夠?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)提供相應(yīng)的輔助。因此結(jié)合義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力和興趣方面的要求，小學(xué)語文教師要與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)方法，增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字知識(shí)的深入系統(tǒng)探究，切實(shí)保障小學(xué)生的識(shí)字能力得到逐步的強(qiáng)化。[1]

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠輔助學(xué)生對(duì)漢字知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的提升。因此在教學(xué)活動(dòng)中，為了加深學(xué)生對(duì)不同漢字知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，教師可以結(jié)合識(shí)字內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境教學(xué)中獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的逐步提升。在教學(xué)組織活動(dòng)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)識(shí)字教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)。[2]

例如教師在講解人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《小小的船》課程的過程中，就可以引入實(shí)物情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，為學(xué)生展示與漢字相關(guān)的模型，然后讓學(xué)生將模型和漢字進(jìn)行對(duì)比，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)上能夠?qū)h字和實(shí)物有機(jī)聯(lián)系在一起，提高學(xué)生對(duì)漢字知識(shí)的識(shí)別和記憶能力。如教師可以為學(xué)生展示兩個(gè)人坐在一顆樹下土地上的模型，然后讓學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)“坐”字，讓學(xué)生可以對(duì)“坐”字形成形象化認(rèn)識(shí)，在激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字知識(shí)的能力得到明顯的提升。如此，借助教學(xué)情境，學(xué)生對(duì)漢字部分知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解會(huì)更加深刻，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率也會(huì)明顯的增強(qiáng)，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字知識(shí)的深入系統(tǒng)探究。[3]

二、組織開展游戲活動(dòng)，營(yíng)造良好的識(shí)字氛圍

良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。因此在當(dāng)前教學(xué)背景下，教師可以結(jié)合識(shí)字內(nèi)容積極組織開展識(shí)字游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在識(shí)字游戲中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在具體教學(xué)實(shí)踐中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生識(shí)字興趣的激發(fā)，教師可以對(duì)基本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革創(chuàng)新，有效增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性和形象性，輔助學(xué)生對(duì)漢字知識(shí)的深入探究。

在針對(duì)漢字知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)角色扮演小游戲，讓不同的學(xué)生頭上戴上帶有不同偏旁部首和簡(jiǎn)單漢字的帽子，按照老師的指導(dǎo)完成游戲活動(dòng)。如結(jié)合人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《操場(chǎng)上》課程，教師就可以按照識(shí)字要求，讓學(xué)生分別戴上代表不同偏旁部首的帽子，如“扌”、“?”、“口”、“讠”、“亻”、以及“向”、“果”、“本”、“白”、“包”、“兆”等，然后老師說出一個(gè)字，代表這個(gè)字不同部分的學(xué)生迅速組合在一起。如老師在喊出“拍手的拍”后，代表“扌”和“白”的同學(xué)就迅速組合在一起。這樣借助識(shí)字游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，并且學(xué)生在游戲中互動(dòng)和交流，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造，教學(xué)效果也會(huì)明顯的提高。由此可見，游戲教學(xué)活動(dòng)能夠輔助學(xué)生對(duì)漢字知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的識(shí)字能力，在小學(xué)語文教學(xué)中值得對(duì)其進(jìn)行更為深入的探究。

三、多媒體展示教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶力

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，對(duì)部分相對(duì)復(fù)雜的漢字往往無法把握識(shí)字要點(diǎn)，甚至形成錯(cuò)誤記憶，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。而在教學(xué)組織活動(dòng)中，教師加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)的重視，并探索多媒體組織教學(xué)，能夠?qū)?fù)雜的字體結(jié)構(gòu)以放大的方式呈獻(xiàn)給學(xué)生，并且可以讓學(xué)生動(dòng)態(tài)觀察漢字的筆畫和筆順，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)漢字知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠得到明顯的提升。

如教師在人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)課文《古詩兩首》教學(xué)活動(dòng)中可以使用多媒體技術(shù)將“疏”、“籬”、“宿”等漢字進(jìn)行放大處理，并且讓學(xué)生直觀觀察漢字的筆順，讓學(xué)生能夠?qū)@些復(fù)雜漢字的書寫形成相對(duì)形象直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，基于多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教師也可以組織學(xué)生參與模仿訓(xùn)練，即模仿多媒體所展示出的漢字筆順變化對(duì)漢字進(jìn)行書寫訓(xùn)練，并注意規(guī)范漢字書寫問題，如針對(duì)較為復(fù)雜的“籬”字，不僅要認(rèn)識(shí)漢字和掌握漢字，在書寫時(shí)也要把握漢字結(jié)構(gòu)關(guān)系，增強(qiáng)漢字書寫美觀度。這樣，結(jié)合多媒體展示教學(xué)的應(yīng)用，學(xué)生就能夠?qū)h字形成直觀形象的認(rèn)識(shí)，并且在教學(xué)形象性增強(qiáng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的識(shí)字興趣也會(huì)得到有效培養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。[4]

四、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的應(yīng)用能力

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字最終目的是對(duì)漢字的應(yīng)用，因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師還要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)漢字知識(shí)的應(yīng)用形成更加明確的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生漢字應(yīng)用能力的提高，為學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，也逐步促進(jìn)識(shí)字教育教學(xué)活動(dòng)的全面優(yōu)化開展。在教學(xué)組織活動(dòng)中，教師為學(xué)生布置生活化探究任務(wù)，即讓學(xué)生將生活中看見的陌生漢字搜集起來，并查字典了解漢字的意思，在課堂上與其他同學(xué)分享。[5]

如在對(duì)人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《小鹿的玫瑰花》進(jìn)行講解的過程中，就可以讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)習(xí)漢字部分知識(shí)，如花店中玫瑰花的標(biāo)識(shí)牌上“玫瑰”漢字、飯店骨湯材料中“骨”的漢字等。這樣不僅會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力的提升，并且學(xué)生也能夠?qū)h字知識(shí)和所代表的意義進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，學(xué)生的漢字辨識(shí)能力、記憶能力明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣也進(jìn)一步強(qiáng)化，能夠真正將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，為學(xué)生對(duì)漢字知識(shí)的系統(tǒng)探究奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際應(yīng)用方面，部分學(xué)生就幫助家長(zhǎng)做購(gòu)買記錄，如“大骨一斤、玫瑰花餅干一袋”等等，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字知識(shí)的過程中獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中也開始感受漢字語言文字的魅力，在強(qiáng)化學(xué)生識(shí)字能力的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生未來對(duì)語文知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和探索奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語

總而言之，識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提升能夠促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響，甚至有助于促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的逐步提高。因此在新時(shí)期的教學(xué)改革實(shí)踐探索中，教師應(yīng)該將識(shí)字教學(xué)方法的創(chuàng)新作為重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以優(yōu)化，在提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有效促進(jìn)小學(xué)生對(duì)相關(guān)語文知識(shí)的深入探究。

參考文獻(xiàn)

[1]吳金玲. 小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)策略淺析[J]. 引文版：社會(huì)科學(xué)， 2015（11）：70-70.

[2]張文娟. 小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)策略淺析[J]. 內(nèi)蒙古教育， 2016（14）：83-83.

[3]張?jiān)缹? 小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)策略分析[J]. 教師， 2017（19）：28-28.

[4]趙春艷. 小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)策略分析[J]. 讀寫算：教師版， 2015（28）：291-291.

[5]魏延波. 小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)策略分析[C] 現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì). 2015.