如何有效開(kāi)展小學(xué)群文閱讀

章微

摘 要：為了提高廣大小學(xué)生的閱讀能力，有效開(kāi)展群文閱讀迫在眉睫，尋找教材文章的差異，發(fā)揮教材的積極作用；以教材為引，拓展課外閱讀教學(xué)；圍繞閱讀主題，擴(kuò)大閱讀范圍。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 閱讀教學(xué) 教材

閱讀是汲取和掌握知識(shí)的重要途徑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然明確規(guī)定小學(xué)階段應(yīng)完成145萬(wàn)字的閱讀量，但在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)槿狈唧w的、可以操作的有效措施，如讀物的選擇，實(shí)施的方法、時(shí)間、評(píng)價(jià)考查的辦法等，所以很難真正將《新課標(biāo)》中關(guān)于課外閱讀的要求落到實(shí)處。尤其是課內(nèi)教學(xué)將課堂教學(xué)時(shí)間安排得非常滿，難以騰出課內(nèi)教學(xué)時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，拓展孩子的課外閱讀量。[1]

為了在課內(nèi)教學(xué)時(shí)間爭(zhēng)取更多的閱讀指導(dǎo)時(shí)間，進(jìn)行更為扎實(shí)有效的課外閱讀指導(dǎo)，在小學(xué)開(kāi)展群文閱讀迫在眉睫。那么，如何有效開(kāi)展群文閱讀呢？[2]

一、尋找教材文章的差異，發(fā)揮教材的積極作用

在群文閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該秉承由淺入深、由簡(jiǎn)入繁的教學(xué)思路。在日常學(xué)習(xí)中，教材是學(xué)生使用最頻繁且最熟悉的一本書(shū)，它對(duì)群文閱讀的開(kāi)展具有一定積極的意義。在這個(gè)過(guò)程之前，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，合理劃分教材內(nèi)容。例如，教師可以根據(jù)教材文章類型的不同分類，通過(guò)文章之間的聯(lián)系與不同，作為群文閱讀的展開(kāi)點(diǎn)。筆者認(rèn)為，學(xué)生可以適當(dāng)?shù)貐⑴c到這個(gè)環(huán)節(jié)中，以便讓學(xué)生了解到群文閱讀的核心理念。除此之外，群文閱讀的目的是為學(xué)生服務(wù)，這個(gè)過(guò)程也可以讓學(xué)生獲得不同的學(xué)習(xí)理念。

群文閱讀可以以平時(shí)課堂的教學(xué)內(nèi)容為載體，滲透于教學(xué)的各個(gè)過(guò)程中。例如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課本內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以對(duì)文章的內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)略介紹。這樣便為學(xué)生的理解奠定了基礎(chǔ)，也為群文閱讀做了鋪墊。而根據(jù)學(xué)生的意愿或是教學(xué)任務(wù)的需要?jiǎng)澐治恼碌哪K，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，這是開(kāi)展閱讀教學(xué)的第一步，以教材作為載體，使學(xué)生對(duì)群文閱讀的內(nèi)容有了大概的了解。

在整個(gè)過(guò)程中，教師要時(shí)刻把握閱讀教學(xué)的動(dòng)向，以豐富的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生和教師的課堂任務(wù)都發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)不再是簡(jiǎn)單地傳授文章主旨和內(nèi)涵思想，而是在與學(xué)生的探討與交流中，以學(xué)生獲取獨(dú)特閱讀體驗(yàn)為最終目的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)變得復(fù)雜，難度也開(kāi)始上升。其中最大的變化是，學(xué)生有了更多表達(dá)自身觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。筆者認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，努力提升自身的閱讀能力。

二、以教材為引，拓展課外閱讀教學(xué)

教材的內(nèi)容，是編者從一些課外書(shū)籍摘取的段落或者文章組成的。有時(shí)考慮到學(xué)生的理解能力，內(nèi)容并不完全。筆者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生獲得一定的閱讀能力時(shí)，教師應(yīng)該趁熱打鐵，以教材內(nèi)容為引，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。值得注意的是，這個(gè)過(guò)程建立在學(xué)生對(duì)教材有一定理解基礎(chǔ)上。此外，教師也要為課外閱讀制定明確的方向，減少學(xué)生在閱讀中遇到的困難。閱讀方向是根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)需求等多方面因素決定的，對(duì)教師的要求也較高。除了對(duì)學(xué)生有足夠的了解，教師還要具備一些其他的素質(zhì)。如何在課外閱讀書(shū)籍中尋找有利于學(xué)生發(fā)展的因素，是拓展閱讀的關(guān)鍵。

同教材學(xué)習(xí)一樣，在這個(gè)過(guò)程中，教師也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。相比于教材學(xué)習(xí)，課外閱讀開(kāi)展的任務(wù)相對(duì)靈活，少了許多束縛。教師應(yīng)該針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，刺激學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀感悟。教師同樣要為學(xué)生制定一些閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。筆者認(rèn)為，書(shū)面語(yǔ)言是最好表達(dá)學(xué)生閱讀感悟的一種形式，無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該善于利用。在課外閱讀中，師生、學(xué)生之間也要保持良好的交流，交換彼此的心得體會(huì)，促進(jìn)彼此的進(jìn)步。相比于師生交流，學(xué)生之間的心得交換更具有意義。課外閱讀對(duì)學(xué)生大有裨益，教師應(yīng)該有意識(shí)地將其培養(yǎng)為學(xué)生的一個(gè)習(xí)慣。

三、圍繞閱讀主題，擴(kuò)大閱讀范圍

前文提到，群文閱讀是根據(jù)文章之間的差異，將教材或其他書(shū)籍劃分為若干個(gè)模塊。在學(xué)習(xí)具體某個(gè)模塊的時(shí)候，教師應(yīng)該尋找其共性，圍繞它制定一個(gè)主題，作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在這個(gè)主題的引導(dǎo)下，閱讀教學(xué)便有了方向的引導(dǎo)，學(xué)生交流也被賦予了靈魂。為了擴(kuò)大閱讀效果，教師可以將設(shè)立主題的任務(wù)交給學(xué)生，考驗(yàn)他們對(duì)教材的理解。學(xué)生會(huì)在這個(gè)過(guò)程中受益良多，分析比較的過(guò)程不僅可以發(fā)掘文章之間的差異，尋找共性的過(guò)程也是提升閱讀能力的關(guān)鍵所在。

這種自主閱讀的形式雖然益處良多，但是容易使學(xué)生陷入閱讀困境。當(dāng)學(xué)生無(wú)法依靠自己走出困境的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)給予幫助。在群文閱讀中，教師的定位便是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀走向以及幫助學(xué)生走出困境。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該選擇交流作為引導(dǎo)的方式，這樣不僅可以盡快地了解學(xué)生的困難，還可以在交流中交換彼此對(duì)文章的理解。這樣避免了教師直接解決學(xué)生的困難，這便是“引導(dǎo)”的真正含義。

群文閱讀是一種全新的閱讀教學(xué)思想，它是以建立模塊作為閱讀教學(xué)的基本形式。在這種教學(xué)方法中，教師應(yīng)該從教材著手，讓學(xué)生盡快了解群文閱讀的真諦。當(dāng)學(xué)生對(duì)教材有了一定的了解，便可以適當(dāng)開(kāi)展課外閱讀。而這種課外閱讀應(yīng)該以教材作為出發(fā)點(diǎn)，已達(dá)到發(fā)散思維的目的。最后，教師應(yīng)該在模塊的具體學(xué)習(xí)中，設(shè)立具體的閱讀主題。教師應(yīng)以學(xué)生的自主閱讀為主，通過(guò)適當(dāng)交流，提升學(xué)生的閱讀能力與感悟。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈健康.在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略[J].教育教學(xué)論壇，2009（07）.

[2]欒廣飛，房建華.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練[J].學(xué)苑教育，2011（17）.