試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

汪宗言

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，企事業(yè)單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的要求越來越高。理論知識(shí)扎實(shí)并不能代表一個(gè)學(xué)生的能力，具備相應(yīng)的思維發(fā)散能力的綜合素質(zhì)人員成為企事業(yè)單位受歡迎的對(duì)象。素質(zhì)教育背景下，各學(xué)科的老師也進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方式更新，本文主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行深入的分析。本文分為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的方法這三個(gè)大的方面進(jìn)行展開。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 思維能力 培養(yǎng) 措施

引言

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)方式都在進(jìn)行創(chuàng)新，為的是踐行素質(zhì)教育要求，以新課標(biāo)要求為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生培養(yǎng)成綜合應(yīng)用型人才而努力。而小學(xué)數(shù)學(xué)一直是小學(xué)教學(xué)中非常重要的一門課，也是學(xué)生非常難以掌握的一門課。因此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生教學(xué)思維能力的培養(yǎng)作為本文的主題，并對(duì)收集來的相關(guān)措施做一個(gè)相應(yīng)的解讀。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式簡單，缺乏創(chuàng)新。雖然素質(zhì)教育要求老師要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)。但是因?yàn)閷W(xué)生的成績考核和老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并沒有做出相應(yīng)的改變，學(xué)生的成績依舊以分?jǐn)?shù)作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，而老師的教學(xué)成果依據(jù)以學(xué)師生的成績?yōu)橹饕己藰?biāo)準(zhǔn)，老師的評(píng)級(jí)、評(píng)優(yōu)等都與學(xué)生的成績相關(guān)，讓老師不得不以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為學(xué)生授課，以完成教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)生也迫于升學(xué)和家長的期盼不得不選擇接受這種教學(xué)方式。[2]

2.學(xué)生普遍不具備數(shù)學(xué)思維能力。小學(xué)生的想象力特別豐富，也很容易培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力，但是礙于課程的進(jìn)度和學(xué)生的成績考核，老師并不重視學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生沒有鍛煉數(shù)學(xué)思維能力的機(jī)會(huì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性

1.幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生的智力發(fā)育的還不夠完全，對(duì)很多事物的理解比較困難。更何況是數(shù)學(xué)課這種需要理解能力的課程。所以通過各種教學(xué)方式的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生們有良好的思維去理解一些較為復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)。比如小學(xué)四年級(jí)開始學(xué)習(xí)的方程，很多公式就需要學(xué)生運(yùn)用自己的思維能力才能很好的理解和掌握，在生活中才能夠很好的運(yùn)用，將數(shù)學(xué)知識(shí)能夠自如的運(yùn)用，才是教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。

2.幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。過去因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)思維能力缺乏，也是因?yàn)閷?duì)老師教學(xué)的依賴，導(dǎo)致學(xué)生不愿意自主的去學(xué)習(xí)。拿到一道題目，學(xué)生總是想著等老師去解題或者是去翻答案，這樣數(shù)學(xué)的教學(xué)目的便無法達(dá)到。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和公式總是使用死記硬背的方式去記憶，以考試成績?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，那這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)便沒有的意義。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維后，學(xué)生便有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，拿到一個(gè)題目便會(huì)立刻有發(fā)散思維的意識(shí)，將解題作為自己的學(xué)習(xí)樂趣，自主的提高學(xué)習(xí)能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的方法

1.題目和數(shù)字結(jié)合，具體和抽象結(jié)合。其實(shí)第一個(gè)方式就是要充分的進(jìn)行數(shù)形結(jié)合，通過形象的數(shù)學(xué)思維來進(jìn)行教學(xué)。這種方式主要運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)的幾何體教學(xué)中和方程式中。比如在進(jìn)行三角形、長方形、正方形等各種圖形的教學(xué)中，會(huì)遇到很多計(jì)算這些圖形的周長和面積的題目。這個(gè)時(shí)候老師在進(jìn)行圖形講解時(shí)，就可以在將邊長、周長、面積等知識(shí)點(diǎn)填充在自己的圖形講解中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，之后在進(jìn)行公式講解和題目講解時(shí)，學(xué)生就可以自行帶入這些知識(shí)點(diǎn)，讓老師的授課過程更加順利，學(xué)生的題目理解能力和知識(shí)點(diǎn)理解能力更加強(qiáng)。

2.幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式。其實(shí)創(chuàng)設(shè)情境模式的方法在語文課中非常多見，在數(shù)學(xué)課上也一樣可以應(yīng)用。老師通過具體的實(shí)物，或者是利用多媒體等信息技術(shù)為同學(xué)們將書本上的文字介紹和圖形以一種形象的方式在具體的情境中展現(xiàn)出來，使學(xué)生們能夠?qū)⒊橄蟮臇|西具體到實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如在小學(xué)五年級(jí)開始學(xué)習(xí)到的立體幾何知識(shí)，正方體和長方體的體積計(jì)算和構(gòu)造中，老師就可以讓同學(xué)們觀看真實(shí)的幾何體，還可以將其拆解，帶領(lǐng)學(xué)生們一起制作幾何體。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能夠知道幾何體的構(gòu)成、幾何體的面數(shù)、有幾條棱、體積公式如何得來等，可謂是一舉多得。[3]

3.結(jié)合學(xué)生日常生活，提高課堂的教學(xué)效率。小學(xué)生的知識(shí)存儲(chǔ)量非常的小，往往不知道如何理解題目中的意思。但是小學(xué)涉及到的題目，其實(shí)都以生活化的語言進(jìn)行了描述，只是學(xué)生并不懂得如何發(fā)散思維，將題目中的語言聯(lián)系到自己非常熟悉的方面。那么老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的引導(dǎo)者，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際解決問題。比如在學(xué)習(xí)加法的時(shí)候，就可以將加法融入到學(xué)生的生活中。例如“小明陪媽媽買菜，媽媽買了6個(gè)雞蛋，后來遇到了樓上的王奶奶，王奶奶給了兩個(gè)雞蛋給媽媽，讓媽媽煮給小明吃，媽媽一共帶回家?guī)讉€(gè)雞蛋？”通過這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的方式，讓學(xué)生來理解數(shù)學(xué)課本上的公式和題目，能夠讓學(xué)生們理解的更快，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，在平時(shí)的生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

結(jié)語

當(dāng)今時(shí)代的小學(xué)生處在一個(gè)科技高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，從小涉及到的事物和知識(shí)比我們小時(shí)候多得多。所以老師在教學(xué)過程中，不能再以過去的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而是要聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)需求，以素質(zhì)教育的要求作為自己的工作方針，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。老師在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要注意題目和數(shù)字結(jié)合，具體和抽象結(jié)合，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式。結(jié)合學(xué)生日常生活，提高課堂的教學(xué)效率。只有通過老師的不斷努力，學(xué)生才有可能在課堂中學(xué)習(xí)到自己能夠受益一生的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]溫慶明.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].速讀旬刊，2017（03）.

[2]莊榮木.淺論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2015（57）：78-78.

[3]楊忠良.試論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].讀天下，2016（23）.