小學(xué)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)一體化研究途徑

宋永建

古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話很好的詮釋了閱讀與寫作之間相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系?，F(xiàn)代語文教學(xué)心理研究結(jié)果也顯示，閱讀和寫作是兩個(gè)相互聯(lián)系、相輔相成的心理過程。閱讀是輸入與吸收，寫作是輸出與傾吐。多讀書、讀好書，能夠促進(jìn)寫作，同時(shí)，寫得多、寫得好也能夠促進(jìn)閱讀。因此，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)并科學(xué)處理閱讀與寫作之間的關(guān)系，構(gòu)建閱讀與寫作一體化的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展。本文以小學(xué)語文教學(xué)為切入點(diǎn)，立足于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，探討閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)一體化的實(shí)施策略。[1]

一、正確認(rèn)識(shí)閱讀和寫作的關(guān)系

教學(xué)理念對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生重要影響。因此，要構(gòu)建閱讀和寫作一體化教學(xué)模式，教師需要正確認(rèn)識(shí)閱讀和寫作的關(guān)系，并樹立讀寫一體化的教學(xué)思想。新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是相互獨(dú)立，又相互統(tǒng)一的辯證關(guān)系。從獨(dú)立角度來看，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)具備不同的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，從統(tǒng)一的角度來看，在綜合性學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育視域下的語文教學(xué)，需要促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)該樹立閱讀和寫作一體化的教學(xué)思想，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的契合點(diǎn)，促進(jìn)二者之間的彼此滲透與融合。[2]

二、在閱讀教學(xué)中促進(jìn)寫作教學(xué)

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)的融入點(diǎn)和滲透點(diǎn)，從而將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，構(gòu)建讀寫一體化教學(xué)模式：

1.品味課文佳句 積累寫作素材

小學(xué)語文教材中的每一篇文章，都是經(jīng)過精挑細(xì)選的名篇佳作，里面的很多詞句都值得學(xué)生認(rèn)真體會(huì)和仔細(xì)品味。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)于運(yùn)用傳神、意境優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的詞句進(jìn)行重點(diǎn)講解，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行背誦與摘抄，在提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的同時(shí)，為學(xué)生的寫作積累素材。例如，在《草原》一文中，有多處描寫景色的句子堪稱景色描寫的范本。教師可以對(duì)這些佳句進(jìn)行深入、細(xì)致的講解，并帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，使學(xué)生在閱讀中體會(huì)景色描寫的寫作技巧，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的一體化。

2.把握課文特點(diǎn) 開展仿寫練習(xí)

小學(xué)語文教材中很多課文在遣詞造句、謀篇布局、寫作手法上具備鮮明的特點(diǎn)，教師在閱讀教學(xué)中，需要指導(dǎo)學(xué)生把握這些特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開展仿寫練習(xí)。通過這種方式，不僅進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，也培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合。例如，《童年的水墨畫》語言清新、畫面優(yōu)美、內(nèi)容歡快，十分符合小學(xué)生的欣賞水平和心理特點(diǎn)。同時(shí)，它又是一首詩歌，是小學(xué)生并不常見的文學(xué)形式。那么，教師就可以要求學(xué)生進(jìn)行仿寫，使學(xué)生在寫作中再次體會(huì)詩歌的優(yōu)美意境，并培養(yǎng)自身的詩歌寫作能力，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

3.挖掘課文素材 靈活寫作方式

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該深挖課文素材，尋找寫作資源，根據(jù)不同課文在內(nèi)容、文風(fēng)、結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)，實(shí)施不同的寫作練習(xí)方式，從而達(dá)到提高閱讀教學(xué)效率、靈活寫作教學(xué)形式、實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)和諧統(tǒng)一的教學(xué)目的。例如，《彩色的翅膀》一文描寫細(xì)膩、情感真摯、敘事清晰，根據(jù)該文的特點(diǎn)，教師可以要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行“縮寫”，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作中的概括能力；《扁鵲治病》語言精練、內(nèi)容簡(jiǎn)潔、情節(jié)豐富，根據(jù)該文的特點(diǎn)，教師可以要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行“擴(kuò)寫”，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作中的聯(lián)想能力；《漁夫的故事》中，魔鬼的心路歷程漫長(zhǎng)復(fù)雜，狡黠多變，漁夫和魔鬼的每個(gè)思想上的轉(zhuǎn)變，都可能會(huì)影響故事的走向和結(jié)局。根據(jù)該文的特點(diǎn)，教師可以要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行“改寫”，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作中的想象力和創(chuàng)造力。通過揣摩不同課文的特點(diǎn)，有針對(duì)性的開展寫作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的和諧統(tǒng)一。

三、在寫作教學(xué)中促進(jìn)閱讀教學(xué)

在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)資源，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的彼此融合，促進(jìn)讀寫一體化教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施：

1.先寫后讀 讀寫相促

在寫作教學(xué)中，教師可以有意識(shí)的融入閱讀教學(xué)，促進(jìn)二者之間的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在寫作中體會(huì)閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作。例如，說明文的寫作教學(xué)中，教師給學(xué)生布置名為《××的住宅》的說明文，讓學(xué)生觀察一種昆蟲的生活習(xí)性及住宅結(jié)構(gòu)，并對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行收集梳理，撰寫成文。在寫作練習(xí)結(jié)束后，教師沒有進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解，而是推薦學(xué)生閱讀《蟋蟀的住宅》這篇文章，讓學(xué)生將自己的習(xí)作與課文進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)勢(shì)和不足。通過先寫后讀的方式，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的相互促進(jìn)與融合。[3]

2.讀后有感 以寫促讀

讀后感是一種重要的寫作訓(xùn)練方式。在寫作教學(xué)中，教師可以將讀后感作為常規(guī)寫作訓(xùn)練手段，學(xué)生定期書寫、定期上交，教師定期講解、定期點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，讀后感的寫作與閱讀是密不可分的。通過這種方式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)以寫促讀。同時(shí)，教師為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和寫作質(zhì)量，還可以給學(xué)生推薦閱讀素材，使學(xué)生的閱讀更有針對(duì)性與效率性。例如，教師可以根據(jù)教材中每個(gè)單元的主題，給學(xué)生推薦閱讀素材，并要求學(xué)生書寫讀后感，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合、以寫促讀。

新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)提出了新要求。在綜合性學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，我們要正確認(rèn)識(shí)并科學(xué)處理閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)二者之間的契合點(diǎn)，努力構(gòu)建閱讀與寫作一體化的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作之間的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王芳.淺談小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略分析[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊） ，2014（07）.

[2]祝雪冰.芻議小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略[J].中國(guó)校外教育，2016（07）.

[3]馬希秀.小學(xué)高年級(jí)語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探究[J].中國(guó)校外教育，2016（12）.