小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用探討

摘 要：合作在我們?nèi)松拿總€(gè)階段都很重要，不管是上學(xué)還是工作或者社交中，這種意識(shí)要在小學(xué)就開(kāi)始培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握這種能力，把合作運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是我們今天主要討論的問(wèn)題。如果我們通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有所改觀，那不僅會(huì)讓他們的成績(jī)有很大的提升，也能鍛煉他們合作的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 應(yīng)用探討

小學(xué)數(shù)學(xué)不管是從教學(xué)方面還是學(xué)習(xí)方面，給我們的印象一直都是枯燥和晦澀，加上小學(xué)生的性格特點(diǎn)，數(shù)學(xué)對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)，很多教師對(duì)這種狀況要么嚴(yán)加管教，要么熟視無(wú)睹，這些極端的做法不僅沒(méi)法讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提起興趣，反而會(huì)讓他們把對(duì)數(shù)學(xué)的成見(jiàn)進(jìn)一步擴(kuò)散到教師身上，所以遇到阻礙，宜疏不宜堵，合作學(xué)習(xí)能夠很好的解決這一問(wèn)題，讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)好數(shù)學(xué)，讓他們能在提到數(shù)學(xué)時(shí)躍躍欲試，而不是避之唯恐不及。那么合作學(xué)習(xí)在小學(xué)生中間如何應(yīng)用才是有效的呢？[1]

一、組員性格互補(bǔ)

在合作中，小組的伙伴十分重要，如果把學(xué)生分到不恰當(dāng)?shù)慕M里，讓他們感覺(jué)到英雄無(wú)用武之地，那么這種方法肯定不會(huì)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，必須要重視小組的劃分，雖然小學(xué)生之間的性格差異不是很大，但是不可否認(rèn)他們已經(jīng)有了自己的一些想法，每個(gè)人都是獨(dú)特的，教師在分組時(shí)要事先了解他們的情況，對(duì)他們的性格進(jìn)行分析，把活潑的和相對(duì)內(nèi)向的安排到一個(gè)小組中，這樣內(nèi)向的學(xué)生不會(huì)過(guò)多的打斷活潑的學(xué)生的發(fā)言，內(nèi)向的學(xué)生也能漸漸被帶動(dòng)起來(lái)，如果一個(gè)小組中組員性格都相似，那么活潑的小組就會(huì)爭(zhēng)先恐后的表達(dá)自己的想法，大家七嘴八舌難免會(huì)有沖突，而內(nèi)向的小組則一言不發(fā)，沒(méi)有任何交流，最后也沒(méi)有什么結(jié)果，互補(bǔ)的小組成員就能讓這些問(wèn)題迎刃而解，比如教師讓大家討論如何驗(yàn)證除法的運(yùn)算結(jié)果是否正確，活潑的學(xué)生肯定會(huì)開(kāi)始討論自己的看法，與此同時(shí)，較內(nèi)向的學(xué)生就能有時(shí)間去思考，在大家討論出結(jié)果之后，先前思考的同學(xué)可能會(huì)提出有余數(shù)和沒(méi)有余數(shù)的除法，這就給了大家新的思路，讓大家的答案更加精確，最后的出結(jié)果，沒(méi)有余數(shù)的除法驗(yàn)算方法，直接用商和除數(shù)相乘，看結(jié)果是否等于被除數(shù)。有余數(shù)的除法驗(yàn)算的方法，用商和除數(shù)相乘的積再加上余數(shù)，看結(jié)果是否等于被除數(shù)?；パa(bǔ)的小組成員不僅能讓小組之中的學(xué)習(xí)氛圍更加和諧，也能讓他們的思維有動(dòng)有靜，更好的思考教師提出的問(wèn)題，這是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。[2]

二、小組合作學(xué)習(xí)注明分工

分好小組之后，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)，但是也有一些學(xué)生可能比較慢熱，所以他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中一直十分被動(dòng)，這種情況下，教師就必須想辦法解決，通過(guò)注明分工能夠有效提高他們的積極性。比如在學(xué)習(xí)四則基本運(yùn)算的混合運(yùn)算時(shí)，小組中的學(xué)生在解答教師給出的問(wèn)題的時(shí)候，每個(gè)人是各司其職，安靜運(yùn)算的，最后不可避免的會(huì)有不一樣的結(jié)果，四則運(yùn)算混合起來(lái)會(huì)混淆很多學(xué)生的思維，一時(shí)的粗心就會(huì)導(dǎo)致運(yùn)算錯(cuò)誤，之后小組在討論的過(guò)程中大家都會(huì)說(shuō)出自己運(yùn)算的原因，慢慢的向一個(gè)答案靠攏，最后得出正確的結(jié)果，小組中的學(xué)生要向教師和同學(xué)們說(shuō)明誰(shuí)的答案一開(kāi)始就是正確的，誰(shuí)提供了正確的運(yùn)算方法，誰(shuí)提醒了大家先乘除后加減等等，這樣每個(gè)人都對(duì)小組有一份貢獻(xiàn)，他們就會(huì)有成就感，在以后的討論中也會(huì)積極提供思路，小組的學(xué)習(xí)效率會(huì)越來(lái)越高。比如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)的時(shí)候，可以把整個(gè)班級(jí)分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)找不同形狀的物體，有的小組找長(zhǎng)方體，有的小組找正方體，有的小組找圓柱體，然后每個(gè)小組說(shuō)出這些不同物體的特征，通過(guò)比較這些不同物體的特征，讓每個(gè)小組說(shuō)出長(zhǎng)方體的特征，每個(gè)小組通過(guò)激烈的討論，就會(huì)把長(zhǎng)方體的特征概括出來(lái)，這樣就會(huì)加強(qiáng)對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)。

三、有問(wèn)題先在小組中解決，最后求助于教師

既然劃分了小組，教師就要把小組的作用最大化，讓學(xué)生盡量在小組中就解決他們的全部問(wèn)題，有問(wèn)題養(yǎng)成先去小組討論的習(xí)慣，小組解決不了的再去找教師，這樣不僅有利于學(xué)生思維的鍛煉，也能讓教師的工作量減輕不少。有很多學(xué)生一遇到難題，根本連題目都沒(méi)讀完就直接去找教師，教師也會(huì)直接告訴學(xué)生思路，更有甚者把答題步驟一步步寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生根本不用思考，直接抄下來(lái)就可以，久而久之讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度越來(lái)越不端正，如果能讓學(xué)生在小組中解決問(wèn)題，就能讓學(xué)生在問(wèn)問(wèn)題之前先有自己的思考，長(zhǎng)此以往能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力有一定的提升，不會(huì)止步不前，而且在數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考上也會(huì)更加積極。比如在學(xué)習(xí)圓的面積的時(shí)候，很多學(xué)生容易與圓的周長(zhǎng)相混淆，導(dǎo)致的出來(lái)的答案有誤，教師可以讓學(xué)生在小組中解決討論，學(xué)生通過(guò)討論能夠一眼就看出來(lái)自己的問(wèn)題所在，以后也會(huì)更加留心避免在小組中造成問(wèn)題，比教師直接告訴學(xué)生答案更有效。[3]

合作學(xué)習(xí)運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中并不是一件很難的事，而且如果運(yùn)用成功能夠幫老師解決很多問(wèn)題，這樣的方式應(yīng)該大力推廣，讓更多的人熟知并認(rèn)可，而且合作學(xué)習(xí)不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，也能讓他們的合作能力有所提升，這會(huì)讓他們受益終身，對(duì)學(xué)生有很多好處，合作學(xué)習(xí)在運(yùn)用過(guò)程中肯定會(huì)有這樣那樣的問(wèn)題和阻力，但是小學(xué)生的這些問(wèn)題都很好解決，只要教師用心實(shí)施，最后的成果一定會(huì)讓人眼前一亮。老師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步創(chuàng)新，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不要拘于形式，要靈活掌握這種方法，只有這樣，才能促進(jìn)小學(xué)生探索數(shù)學(xué)的能力，為以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗萍. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)策略[J]. 中小學(xué)電教月刊， 2009（8）：34-34.

[2]高蘇青. 莫讓“合作”變“合坐”——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J]. 科學(xué)大眾：科學(xué)教育， 2010（2）：77-77.

[3]李芳芳. 淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)[J]. 新課程：小學(xué)， 2011（7）：58-59.

作者簡(jiǎn)介

楊雪（1988.08.17—），女，漢，籍貫：云南省保山市，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。