學科體驗式學習促學生素養(yǎng)的提升

姜浩

摘 要：體驗式學習具有參與性、情境性、感悟性和生成性等特點，學生可以在體驗式學習活動中聚焦問題，迎接挑戰(zhàn)，激發(fā)潛能，提升能力，潤澤品性。同時，體驗式教學可以優(yōu)化教學結構，創(chuàng)新教學方法，使教學過程更加多維立體，豐富生動，高效無痕，對學生素養(yǎng)的提升起到孕育、催化和促進作用。

關鍵詞：學科體驗 素養(yǎng)提升

學校的教育教學活動要有效指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，體驗教育能為學生核心素養(yǎng)的提升提供有效的路徑。學生的體驗是認知內(nèi)化的催化劑，體驗使學生可以深刻地理解事物。體驗又是學生情感的生發(fā)劑，只有有學生體驗參與的活動和過程，才能真正激發(fā)學生的情感。體驗教育可以最大化地開啟生命發(fā)展的潛能。生活是滋養(yǎng)生命的土壤，知識是助力生命食糧，實踐是孕育創(chuàng)造力的根本，體驗教育是打通知識與實踐、生命與生活的通道和橋梁。

一、陽光學科課堂體驗：培養(yǎng)運用所學知識的“問題解決”

課堂教學是學校教育的主陣地，課堂教學的有效性首先取決于學生對知識生成過程的體驗。我校在推進“體驗教育”時，最先做的就是實實在在地開展課堂上的體驗。讓學生參與課堂、體驗課堂，是保持課堂吸引力，培養(yǎng)學生學會學習的有效方法。我校的學科課堂體驗分單學科課堂體驗與多學科整合體驗兩種類型。

1.單學科課堂體驗

學校把課堂體驗活動與常規(guī)教學有機整合，除了在常規(guī)課堂教學中，培養(yǎng)學生的自主合作探究意識與能力外，在確定體驗的內(nèi)容時追求課堂體驗的有意性與有效性。開學前，教導處會組織同一學科的所有教師集中討論出各年段學科教學的重難點，從中尋找急待解決的、適合開展體驗性學習，并且可操作性強的知識點，確定為學科體驗課程重要節(jié)點。引導同年組教師的橫向借鑒，同時也關注一至六年的縱向統(tǒng)籌。然后，根據(jù)確定的體驗課程，組織教師認真構思設計教學過程。推進過程中，還會集中交流教學心得，反思教學過程。形成了“集中分析重點難點——關注學生直接體驗——引導學生主動參與——有效突破教學關鍵——提升學生學科素養(yǎng)”的“單學科課堂體驗”教學流程。

2.多學科整合體驗

新課程標準的實施，促使了各學科由傳授單一學科知識向多學科綜合體驗轉(zhuǎn)變，同時也顯現(xiàn)了教師專業(yè)技能的單一性與課程實施要求綜合性的矛盾。我校大膽提出整合多學科教師資源共同完成一節(jié)課的設想。教師從各自學科出發(fā)尋找需要其他借助學科教師專業(yè)知識技能的課程，自己聯(lián)系相關學科教師，共同設計教學思路，共同完成教學活動。同時，從整體上通過“創(chuàng)新課大賽”加以促進。形成了“發(fā)現(xiàn)整合需求——主動聯(lián)系對接——共同研發(fā)設計——合作完成教學”的“多學科整合體驗”教學流程。

二、陽光主題體驗：促成實實在在的“樂學善學”

主題體驗，是多學科交叉的、有主題的體驗活動。多學科交叉，指的是同一年級的多個學科交叉。主題的確立則依托于同一年級多個學科的拓展。主題研究側重于課下的研究與實踐體驗，每個年級的主題研究從“語言與人文”“藝術與審美”“我的實踐體驗”這三個環(huán)節(jié)入手設計研究內(nèi)容。通過調(diào)查研究，親身感受，動手實踐，達到主題研究的目的。主題體驗的內(nèi)容與實施經(jīng)由全體教師的專題研究?；僮髁鞒虨椋赫硐嗨频闹R點——挖掘主題體驗元素——整理共性體驗內(nèi)容——確定年級主題內(nèi)容——設計主題研究單——學校組織實施過程。

1.“尋找春天”主題體驗

在一年級下冊的教材中，我們發(fā)現(xiàn)贊美春天的課文、詩句、歌曲較多，美術教材中也有對春的色彩的感悟方面的要求。而三月開學正值春天，讓學生透過教材到生活中發(fā)現(xiàn)春的氣息與美麗，對學生情感的體驗會有激發(fā)與觸動。

在“語言與人文”環(huán)節(jié)，我們設計了這樣幾個問題啟發(fā)學生豐富體驗的觸角：1.你知道一年有幾個季節(jié)嗎？現(xiàn)在的3月是哪個季節(jié)呢？2.你知道哪些春天的詞語和詩句呢？再查一查，積累5個春天的好詞佳句。3.音樂課上，你學習了春天的歌，你能寫出歌曲的名字嗎？說說，你眼中的春天是什么樣子呢？這3個問題的設置也從語言訓練的角度出發(fā)，豐富了學生的語言積累。

在“藝術與審美”環(huán)節(jié)：我們以美術學科為依托，拓展學生的參與的空間并深化感悟過和中“由物及行”“由物及思”的體驗。從色彩出發(fā)，發(fā)現(xiàn)春天的美。以花為主線，畫一畫春天的花，涂上春天的色彩。提升學生對色彩的感悟力，并透過色彩的表現(xiàn)，感受春的氣息與活力。

在“我的實踐體驗”環(huán)節(jié)：引導學生到大自然中去尋找春天，實際發(fā)現(xiàn)春天的美，把春天的美拍下來，與大家分享；用春天的色彩裝扮自己，用彩紙制作頭飾、裝飾品等。學生們在主題體驗過程中通過制作活動，感受到了色彩的美，興趣濃厚，創(chuàng)意新奇，相互啟發(fā)，相互促進。

2.“多彩的民族服飾”主題體驗

我們對五年級教材相似知識點的整理為：語文學科：教材第一單元，五篇課文分別是蒙古族、藏族、哈薩克族、彝族、壯族的民間傳說。學習目標是：感受我國各族人民的優(yōu)秀品質(zhì)與美德，同時感受到少數(shù)民族文化的無窮魅力；美術學科：《裝飾的色彩》，學習目標：感受色彩的變化，提升學生的審美能力；英語學科：《chinese festivals 》了解中國節(jié)日，習俗等；計算機學科：制作演示文稿。結合以上教材內(nèi)容，我們進行了學科整合，以多彩的民族服飾為切入點，了解我國多民族的文化與習俗。

學生以班級為單位分小組分工調(diào)查我國的56個民族的特色與文化、服飾與特點，記錄在表格中，召開班會交流，調(diào)查內(nèi)容在班級張貼分享。學生們手繪自己喜歡的民族服飾，結合資料與服飾特點搭配顏色，很有民族特色。有的同學還利用計算機課中學到的制作ppt的方法，把民族服飾的圖片插入其中，播放觀看。

為了讓學生近距離的感受民族服飾的魅力，學校組織親子活動“民族服飾展”，在以班級為單位的展示中，家長與孩子一起走上T臺，舉手投足間把民族的文化、禮儀表現(xiàn)的淋漓盡致，每個班級的小小解說員在展示中，還能把服飾的特點進行解說，學生在聲、畫的動態(tài)演繹中，直觀地感受到了民族服飾的美。

“多彩的民族服飾”的主題體驗過程，同步有效地促進了學生自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息，主動適應“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會信息化發(fā)展趨勢的核心素養(yǎng)。

總之，六個年級的六個體驗主題，給學生帶來了不同的體驗經(jīng)歷。這種基于教材的，多學科整合、融合拓展的體驗活動，給予了學生更多的情感感受與生活經(jīng)歷，使學生受益匪淺。