深入挖掘文本，走向思維深處

【摘要】《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了英語核心素養(yǎng)的概念，成為英語教學(xué)的指導(dǎo)思想。然而，在具體落實(shí)的過程中，由于教師對(duì)英語核心素養(yǎng)的理解不透徹，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理等問題，學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到全面發(fā)展。本文論述了作為一線英語教師該如何深入挖掘文本，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；英語閱讀；語篇分析

【作者簡(jiǎn)介】趙馬莉（1989.7.31- ），女，蒙古族，黑龍江嫩江人，北京市東方德才學(xué)校，碩士研究生，中教二級(jí)，高中英語教師，研究方向：學(xué)科教學(xué)。

語篇是語言意義的載體，而教師在課堂上則是語篇信息的傳遞者，內(nèi)容的詮釋者，情景的創(chuàng)設(shè)者，活動(dòng)的組織者。只有教師深入研讀文本，對(duì)教材內(nèi)容深入把握，才會(huì)使我們的課堂擺脫平庸，走向精彩。教師在分析語篇時(shí)，主要應(yīng)思考以下問題即：文章的主線是什么？作者是如何謀篇布局的？作者的寫作目的是什么？為了達(dá)成自己的寫作目的，作者使用了什么樣的語言？通過對(duì)以上問題的回答，教師能夠幫助學(xué)生更好地去體會(huì)語篇的文體、文化、修辭和語言和作者的寫作意圖等。

首先，梳理文章主線是進(jìn)行所有教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。只有抓住語篇主線，教師才能在宏觀上整體把握文章，避免在設(shè)計(jì)問題時(shí)將信息碎片化。根據(jù)文章內(nèi)容的不同，我們可以采取不同的方法。例如：（1）、從文章題目入手來梳理文章主線。在講解人教版必修五第一單元的閱讀課John Snow Defeats “King Cholera”時(shí)，我們可以通過對(duì)文章的題目進(jìn)行分析，提出以下問題：Who was John Snow？Why Cholera was called a King？How did John Snow defeat “King Cholera”？通過對(duì)這幾個(gè)問題的回答，來找到文章的主線即：文章的主線是John Snow是如何采取嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)步驟來打敗霍亂王的。（2）、圍繞文章中人物、人物關(guān)系或情感的變化梳理文章主線。例如：在教授人教版必修一第五單元Elias Story時(shí)，文章中主要涉及了兩個(gè)人物：Elias和Mandela。我們可以根據(jù)時(shí)間順序找到這兩個(gè)人身份所發(fā)生的變化。Elias由一名工人（worker）變成了為維護(hù)黑人權(quán)利而奮斗的一名戰(zhàn)士（fighter）。Mandela 則由律師（lawyer）變?yōu)榱朔侵奕嗣翊髸?huì)青年聯(lián)盟組織的領(lǐng)導(dǎo)者（leader）。對(duì)兩個(gè)人來說，非洲人民大會(huì)青年聯(lián)盟組織對(duì)兩個(gè)人的生活都是轉(zhuǎn)擇點(diǎn)，而且正是有了Mandela的幫助，Elias的生活才有了巨大的變化，所以文章的主線有兩條：一是Elias 的成長過程，二是曼德拉對(duì)Elias的幫助以及曼德拉的信仰。當(dāng)然，梳理文章主線的方法還有很多，要根據(jù)具體的語篇進(jìn)行分析，這里只是提了幾種做法供大家參考。

其次，分析作者的謀篇布局能夠幫助我們快速獲取文中信息，理清作者的寫作思路，是教師培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀策略的一種手段。文章的結(jié)構(gòu)主要有并列式、總分總、總分、對(duì)照式、遞進(jìn)式等。我們可以采取以下方法：（1）通過文章的文體特點(diǎn)或題目對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。（2）根據(jù)文章中顯性的邏輯連接詞如：however， whats more， In summary， therefore等來分析每個(gè)自然段之間的關(guān)系。（3）語言學(xué)家McCarthy （1991）所提出的“語篇模式”的概念也是我們分析篇章結(jié)構(gòu)很好的方式。他認(rèn)為語篇的結(jié)構(gòu)主要有以下幾種模式：?jiǎn)栴}-解決模式（Problem-Solution），一般-具體模式（General-Specific）和主張-反主張模式（Claim-counter-claim）。這些模式會(huì)在語篇中重復(fù)出現(xiàn)或交替出現(xiàn)。

此外，理解作者的寫作目的是對(duì)文章深入挖掘不可缺少的步驟之一，也是教師在閱讀課堂上培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和文化意識(shí)的主要途徑。例如：人教版必修四第四單元閱讀課Communication： No problem？本篇文章表層上敘述了作者在機(jī)場(chǎng)的所見、所聞和所感。而通過對(duì)語篇的深入挖掘，我們可以發(fā)現(xiàn)作者是按照問題-解決模式展開即：作者看到問題，分析問題，解決問題。作者的寫作目的是想告訴我們身勢(shì)語與文化背景的密切關(guān)系，以及身勢(shì)語在人們?nèi)粘＝浑H中的重要性。

最后，英語學(xué)習(xí)的最終目的還要回歸到語言能力的培養(yǎng)上。例如：在Elias Story 中所出現(xiàn)的The parts of town in which they had to live were decided by white people 這句話中，句中have to 短語的使用形象地表達(dá)課黑人對(duì)自己所居住的地方及其周圍環(huán)境的不滿和其被迫無奈的心情。在人教版必修五第四單元的閱讀課My first work assignment “Unforgettable” says new journalist一課中，文中的第一句話：Never will Zhou Yang forget his first work assignment at the office of a popular English newspaper. 此句把never放在句首，采取倒裝的形式，強(qiáng)調(diào)了周揚(yáng)在做第一份工作任務(wù)時(shí)令人難以忘懷的經(jīng)歷，也激發(fā)了讀者繼續(xù)閱讀的興趣。因此，作為英語教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生從語用的角度去挖掘文中的語言，幫助學(xué)生更好地在語境中去體會(huì)語法的使用，培養(yǎng)其語言能力。

總而言之，教師只有深入挖掘文本，抓住文章主線，才能幫助學(xué)生理解作者的謀篇布局，寫作目的和語言的選用，最終全面培養(yǎng)其英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]McCarthy，M.1991.Discourse Analysis for Language Teachers[M].Cambridge：CUP.

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