依托項目學習的跨文化交際課程與研究能力的培養(yǎng)

【摘要】本文報告一項基于項目學習的跨文化交際課程與英語專業(yè)學生研究學習能力發(fā)展的實證研究，結(jié)果顯示項目學習能促進學生的英語研究能力的有效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】項目學習；英語專業(yè)學生；研究能力

【作者簡介】周迎，河北科技大學外國語學院。

【基金項目】2015年度河北省教育廳高校英語教改項目，互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下依托項目的創(chuàng)新型高校外語教師團隊發(fā)展行動研究。

基于項目的學習是以學生為中心的，學生以真實的問題為驅(qū)動去主動地進行探究活動，將最終的探究結(jié)果以項目作品的形式呈現(xiàn)出來，在此過程中發(fā)展研究能力。在這項實證研究中，筆者在英語專業(yè)跨文化交際學課程中實施了基于項目的學習，旨在驗證是否能在該門課程知識掌握的基礎(chǔ)上培養(yǎng)和發(fā)展學生的研究能力。

一、研究設(shè)計

1.研究問題。項目學習是否能促進學生的研究能力的發(fā)展？如果能，項目學習是如何促進這一能力發(fā)展的？依托項目的研究性學習是否能促進學生語言綜合應(yīng)用能力的有效發(fā)展？如果能，是如何促進發(fā)展的？

2.研究工具。

問卷。我們分別在實驗前和實驗后對36名學生進行了兩次問卷調(diào)查。問卷主要調(diào)查學生的研究學習能力。問卷設(shè)計了五個研究能力的變量，即確定研究問題，文獻檢索，設(shè)計方案，分析論證，文字表達，共30個問題。

項目檔案。項目檔案包括項目學習計劃、學習日志以及學習評價。其中，項目學習計劃包括五項內(nèi)容。項學習日志部分包括每一位項目組成員的個人計劃、活動內(nèi)容和收獲，活動過程中遇到的問題及解決方案、未完成的任務(wù)及其原因分析。學習評價主要是對最終的項目成果的評價。

訪談。筆者分別在第一次項目學習和第三次項目學習后進行了兩次訪談，隨機從6個項目學習小組中分別抽取了2名學生進行了訪談。訪談的目的是了解項目學生研究性學習情況，項目學習實施效果及影響項目學習實施的主要因素。

二、項目學習實施過程

項目學習實施過程分為三個階段：問題確定、計劃實施、成果交流。

三、項目學習案例

結(jié)構(gòu)型項目學習案例。結(jié)構(gòu)性項目學習是由教師確定項目學習的目標、主題、內(nèi)容和項目成果形式，并提供相關(guān)參考資料。針對漢英論辯篇章的文化差異，教師要求學生學會運用相關(guān)理論和分析模式，嘗試對選定的10篇漢英論辯篇章的修辭模式進行對比分析，深化對語言與文化之間的密切關(guān)系的理解，激發(fā)學生學習英語的興趣，同時也激發(fā)學生對該課題的研究興趣，培養(yǎng)其研究能力。

半結(jié)構(gòu)型項目學習案例。半結(jié)構(gòu)型項目學習是由老師和學生共同確定項目的主題、材料、方法和成果展示。在學習中國文化的英語表述—中式英語變體時，教師和學生共同商討確定了本次項目主題為中式英語的形成和發(fā)展及發(fā)展過程中呈現(xiàn)出的新的特點和發(fā)展趨勢，依據(jù)中介語理論，以動態(tài)發(fā)展觀去看待中式英語，能夠在母語文化和目標與文化之間實現(xiàn)真正意義上的雙向的跨文化交際，避免母語文化失語癥。

非結(jié)構(gòu)型項目學習案例。非結(jié)構(gòu)型項目學習的目標、主題、內(nèi)容、方法和項目成果形式主要由學生自己決定。在學習來華留學生跨文化適應(yīng)的影響因素時，教師只提供了項目的驅(qū)動問題作為參考：（1）來華留學生的結(jié)構(gòu)組成有哪些顯性特點？（2）他們的跨文化適應(yīng)現(xiàn)狀如何？遇到哪些問題？影響因素有哪些？（3）如何有效地解決他們的跨文化適應(yīng)問題？學生自主以Berry 的雙維度模型理論和Ward的二維度文化適應(yīng)理論為理論框架研究來華留學生的跨文化適應(yīng)影響因素，得出結(jié)論并總結(jié)出可以用來指導其生活和學習的建議。

四、項目學習的實施效果

1.確定研究問題。兩次問卷調(diào)查結(jié)果表明，實驗前學生學習以理解記憶為主，學習內(nèi)容主要針對課本，幾乎從未走出課堂進行調(diào)查研究，因而所學理論知識無從應(yīng)用。依托項目的學習以問題為驅(qū)動，學生在做項目時，需要至少提出兩至三個問題，這對學生提出問題能力的培養(yǎng)起到了很大的促進作用。學生反映，項目學習使得他們學會了主動去思考，主動去提問，學會了發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

2.文獻檢索。研究結(jié)果表明實驗后學生在主動獲取知識方面得到了顯著改善。訪談中學生提到，以前大多數(shù)時間都只是在學習課本內(nèi)容，未能充分利用各類學習資源，而基于項目的學習使他們視野得到開闊，利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)檢索文獻，收集信息和語料，學會了篩選信息，有效鍛煉了動手實踐能力。

3.設(shè)計方案。在本研究中，學生在教師指導下逐步學會以問題為驅(qū)動自主設(shè)計項目方案，實驗表明，項目學習實施后學生在這項學習能力表現(xiàn)也較為突出。

4.分析論證。分析論證環(huán)節(jié)要求學生收集相關(guān)的研究資料，學習相關(guān)的理論知識，收集語料，進行數(shù)據(jù)收集和分析，提出明確的論點和結(jié)論，以相關(guān)、充分的論據(jù)支撐論點并引用前人研究結(jié)果以支撐自己的研究。

5.文字表達。統(tǒng)計結(jié)果顯示，在文字表達上，學生在分析論證問題中的語言邏輯銜接還較為缺乏，并且語言的學術(shù)規(guī)范性也還需要進一步熟悉掌握。

五、結(jié)論與啟示

綜合以上結(jié)果和討論，項目學習重視學生的內(nèi)在動機，能促使學生產(chǎn)生探索性學習研究性學習的深層動機，最終使學生逐漸成為一個研究型的學習者。