小學(xué)習(xí)作中 口語(yǔ)向書面語(yǔ)科學(xué)轉(zhuǎn)化

趙化婷

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。可在現(xiàn)今的作文教學(xué)過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生用口語(yǔ)能把一件事說(shuō)清楚，但用書面語(yǔ)卻很難表達(dá)清楚，大部分小學(xué)生感覺(jué)書面語(yǔ)應(yīng)用力不從心，總是詞不達(dá)意，令人不知所云。這影響了學(xué)生的作文水平發(fā)展，更阻礙著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。如何能讓小學(xué)生走出口語(yǔ)無(wú)法向書面語(yǔ)轉(zhuǎn)化的困境，成為小學(xué)作文教學(xué)中迫在眉睫的問(wèn)題。

一、小學(xué)口語(yǔ)習(xí)作向書面習(xí)作科學(xué)轉(zhuǎn)化的必要性

小學(xué)從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)書面習(xí)作，但從二年級(jí)開始，就已開始學(xué)習(xí)看圖說(shuō)話。實(shí)際上圖說(shuō)話就是習(xí)作的開始，但學(xué)生習(xí)作的形式不是通過(guò)書面習(xí)作，而是通過(guò)學(xué)生的口頭表達(dá)?？磮D說(shuō)話是三年級(jí)學(xué)習(xí)書面習(xí)作的基礎(chǔ)和保證，學(xué)生只有學(xué)會(huì)說(shuō)，才可能把要想表達(dá)的意思表達(dá)出來(lái)。小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)由口語(yǔ)向書面習(xí)作的轉(zhuǎn)化是小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的第一步。作為教師，我們應(yīng)該注重小學(xué)生口語(yǔ)向書面語(yǔ)的轉(zhuǎn)化，更有針對(duì)性地幫助學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練，提高學(xué)生的興趣，增加練習(xí)的方法，進(jìn)而提高小學(xué)生書面用語(yǔ)的水平，并能在今后的寫作過(guò)程中隨心所欲，提高學(xué)生的習(xí)作水平。小學(xué)生口語(yǔ)向書面語(yǔ)轉(zhuǎn)化工作應(yīng)未雨綢繆，從小學(xué)抓起，全面布局，全員參與，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的逐步提升。

口語(yǔ)是指以音和義結(jié)合而成，以說(shuō)和聽(tīng)為傳播方式的有聲語(yǔ)言；口語(yǔ)是在面對(duì)面的說(shuō)話環(huán)境中直接進(jìn)行的信息交流，而不是像書面語(yǔ)言那樣需要以文字作為媒介才能進(jìn)行交流。由于是直接的交流，口頭語(yǔ)言的表達(dá)相對(duì)于書面語(yǔ)言，更為平實(shí)、簡(jiǎn)明、通俗。

書面語(yǔ)是指人們?cè)跁鴮懞烷喿x文章時(shí)所使用的語(yǔ)言。它是在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上發(fā)展來(lái)的，是在文字產(chǎn)生之后才出現(xiàn)的。

二、小學(xué)三年級(jí)習(xí)作中口語(yǔ)向書面語(yǔ)的科學(xué)轉(zhuǎn)化

小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的正式開始，也是學(xué)生習(xí)作中由口語(yǔ)向書面習(xí)作轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。我們?cè)谝孕W(xué)三年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，針對(duì)口語(yǔ)向書面語(yǔ)轉(zhuǎn)化這一方式進(jìn)行了調(diào)查研究，了解了現(xiàn)階段的三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作水平及存在的問(wèn)題，并對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了有針對(duì)性的分析研究，進(jìn)而探索了轉(zhuǎn)化過(guò)程中的幾點(diǎn)做法，以及如何從寫作內(nèi)容和寫作方式方法上幫助學(xué)生提高寫作能力所應(yīng)采取的一些措施。調(diào)查研究表明，主要是要強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生從口語(yǔ)向書面語(yǔ)轉(zhuǎn)化的指導(dǎo)意識(shí)，提升教師對(duì)三年級(jí)作文課的指導(dǎo)能力，讓小學(xué)生懂得口語(yǔ)與書面語(yǔ)的不同意義，有效提高小學(xué)生的書面表達(dá)能力。還通過(guò)對(duì)三年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)向書面語(yǔ)轉(zhuǎn)化的問(wèn)卷分析，了解現(xiàn)今學(xué)生的作文現(xiàn)狀；通過(guò)研究三年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)向書面語(yǔ)轉(zhuǎn)化的問(wèn)題成因，從而找到相應(yīng)的解決方法。

三、小學(xué)書面作文中口語(yǔ)的有效利用

口語(yǔ)習(xí)作是簡(jiǎn)單的口語(yǔ)思維的表達(dá)形式?？谡Z(yǔ)習(xí)作與語(yǔ)文教學(xué)所要求的書面習(xí)作有很大的區(qū)別。兩種作文形式完全不同。從形式上看，以看圖說(shuō)話為主要形式的口語(yǔ)習(xí)作是單向的，是直接用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，很少運(yùn)用思維，有的時(shí)候就是看到什么就說(shuō)什么，沒(méi)有一定的邏輯順序，口語(yǔ)習(xí)作是習(xí)作的最簡(jiǎn)單的習(xí)作形式，是通過(guò)語(yǔ)言的形式出現(xiàn)的，是不需要考慮表達(dá)效果的；書面習(xí)作則是多向的，是為了交際的目的服務(wù)的。從成果上看，口語(yǔ)習(xí)作是口語(yǔ)的，是讓人聽(tīng)的；書面習(xí)作則是讓人看的。二者在詞匯的選擇、句式的運(yùn)用等方面，都有著顯著的區(qū)別。

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，一個(gè)重要任務(wù)，就是要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由口語(yǔ)習(xí)作向書面習(xí)作的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生通過(guò)思考，把想說(shuō)的話，按照一定的邏輯，通過(guò)思維，把原來(lái)的口語(yǔ)轉(zhuǎn)化成文字去表達(dá)出來(lái)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把想說(shuō)的話一段一段的先記錄下來(lái)，把記錄下來(lái)的話再按說(shuō)的順序整理好好作為轉(zhuǎn)變?yōu)闀孀魑牡牟牧稀?/p>

（二）根據(jù)口語(yǔ)記錄的開頭作文，再根據(jù)思維順序進(jìn)行組合，根據(jù)思維順序重新寫出來(lái)。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化，平時(shí)就要加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。首先讓學(xué)生會(huì)說(shuō)，在說(shuō)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，把口語(yǔ)習(xí)作與書面習(xí)作結(jié)合起來(lái)。根據(jù)研究學(xué)生的習(xí)作狀況，找出口語(yǔ)轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)的有效方法。

（三）增加閱讀量，充實(shí)語(yǔ)言庫(kù)存，加強(qiáng)寫作方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生之間的佳作互相交流起來(lái)，激發(fā)寫作的熱情。在模仿習(xí)作中要實(shí)現(xiàn)由口語(yǔ)向書面語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，慢慢地學(xué)會(huì)運(yùn)用書面語(yǔ)言寫好作文。

作文就是把句子連接成文章，口語(yǔ)習(xí)作是用語(yǔ)言把句子連接成話語(yǔ)，因?yàn)樵捠怯脕?lái)聽(tīng)的，只要能表達(dá)出要說(shuō)的意思就可以；但書面語(yǔ)言是用來(lái)看的，看的過(guò)程實(shí)際就是一個(gè)思考過(guò)程。所以書面語(yǔ)言和習(xí)作要求習(xí)作要規(guī)范，有一定的邏輯，還要有一定的藝術(shù)。所以，書面習(xí)作實(shí)際上是對(duì)口語(yǔ)習(xí)作的再次加工和整理。小學(xué)生實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)習(xí)作向書面習(xí)作的轉(zhuǎn)化，在本質(zhì)上應(yīng)該是對(duì)作文形式和邏輯的加工整理。所以，在作文教學(xué)中要重視學(xué)生作文形式的轉(zhuǎn)化，不斷提高學(xué)生的作文水平。

小學(xué)的作文教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)會(huì)口頭作文的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)習(xí)作向書面習(xí)作的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)會(huì)由會(huì)說(shuō)向會(huì)寫的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生把想說(shuō)的話和事轉(zhuǎn)變成書面習(xí)作的文章。

【作者單位：連云港市建國(guó)路小學(xué) 江蘇】