先學后教 分層訓練

凌秋琴

早在2000多年前，教育家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，主張“因材施教，因人而異”。這個主張應用到今天，就是強調教學應當充分考慮學生的個性和差異，充分尊重學生學習的主體性，通過分層教學，實施因材施教，最終提高學生的學習信心和學習效率，滿足不同孩子的不同需求。因此，我們以“課題研究”為抓手，以課堂教學為研究主陣地，從2015年起，帶領全體數(shù)學教師走上了“先學后教，分層訓練”的數(shù)學特色課堂的探尋之路。

一、改革備課模式，開發(fā)學習新資源

我們積極改進備課模式，針對教學內容和學生實際學習能力，對每一個教學內容開發(fā)出便于學生進行自主學習需要的多元化選擇性學習資源。

（一）教學前測的分層設計

教學前測的目的是通過前測了解學情，準確把握教學起點，從而設計、實施有效的教學過程?！稑藴省芬矎娬{“教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎之上”。因此，關注教學前測，找準學習起點就顯得尤為重要。

如教學五年級《異分母分數(shù)的加減法》，進行了如下設計：

1.寫出每組兩個數(shù)的最小公倍數(shù)：5和94和8 12和18

2.計算[59]+[29]=（）算理：（ ）個[19]加上（ ）個[19]，得（ ）個[19]，也就是（ ）。

同分母分數(shù)加減法的計算方法 。

3.通分：[12]和[14]

4.把下面兩個數(shù)分別化成分數(shù)、小數(shù) 0.4=[14]=

7.試一試（選做）

[14]+[18]=？你能用我們以前學過的知識想辦法求出它的和嗎？

（二）教學內容的分層設計

備課時教師要準確把握知識的層次。仔細研讀教材，開發(fā)出適合本班學生的分層學習資源。

備課時要關注“三化”。對學困生要轉化；對中等生要優(yōu)化；對學優(yōu)生要強化。

備課時要分為必學內容和選學內容。必學內容體現(xiàn)了學生必須掌握的知識和技能，選學內容則供學有余力的學生選學。

教學內容的伸縮、增減，滿足了不同學生的需求，從而讓學生在各自的基礎上得到共同的提高。

一年級考慮到學生小，容易進行分層內容的教學，就開發(fā)了《拓展練習》。

二至六年級都開發(fā)了每個單元的校本教材。

3.學生作業(yè)的分層設計

根據(jù)課程標準和教材的基本要求，遵循“下要保低，上不封頂”與“?；A，求發(fā)展”的原則，對不同層次的學生不搞“一刀切”。

第一，作業(yè)要有彈性。分為基本練習、綜合練習、拓展練習，學生根據(jù)自己實際的情況進行選擇性作業(yè)。

第二，作業(yè)設計要遵循由淺入深、由易到難、由單一到綜合的原則、拾級而上。

第三，在同一題目上“設臺階”，讓優(yōu)生“吃得飽”，差生“受得了”。

作業(yè)要求也分層次，對學困生只要求一題一解；對優(yōu)等生則要求盡量能一題多解，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。

二、改變教學方式，開啟課堂新模式

活動一：導入環(huán)節(jié)（2分鐘）

教師先用一兩句話開門見山導入新課，或由回顧舊知導入，或由啟發(fā)思考導入，或用鼓勵的語言激發(fā)學生的學習興趣。

活動二：自主探究（18分鐘）

1.出示情境圖：學生搜集信息，提出問題。（1分鐘）

2.自主探究：形式可以多樣，教師根據(jù)不同的教學內容選擇合適的探究形式。（1分鐘）

3.小組交流：主要以四人小組交流為主。

（1）學生分層：教師根據(jù)班級學生的數(shù)學成績、基礎、學習態(tài)度、自主學習能力、智力情況等因素，結合學生自愿報名將學生大致分成三個層次，即A、B、C層。在編排座位時，四個人（1個A層、2個B層、1個C層）為一個最佳學習小組，便于輔導、交流、提高。這種分法中途根據(jù)學生的情況或請求可以進行調整。分層推進縮小A、B、C層間的差距，最終實現(xiàn)C層逐步解體，A層、B層不斷壯大的目的。

（2）組長負責，交流順序為：C層學生先說，B層補充、質疑、解錯，A層學生總結。如果有錯，要發(fā)揮小組集體智慧，努力達成共識。

4.全班交流反饋：

反饋順序：鼓勵C層學生先講，如果講不清楚組內B層學生補充，最后由A層學生總結。在小組反饋時，要進行互動，鼓勵其他學生進行質疑、補充或是反駁等。

5.分層評價：

小組反饋結束，教師組織學生進行評價。對C層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步；對B層的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向；對A層的學生采用競爭性評價，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

6.回顧反思：教師帶領學生回顧上面的交流活動，梳理重難點。

活動三：分層訓練（18分鐘）

1.規(guī)定完成時間：8分鐘，學生分層選擇自己所需的作業(yè)，獨立完成。

2.小組校對：4分鐘

（1）組長組織學生校對，順序為：★題由C層學生講；★★題鼓勵C層講，

B層學生補充；A層學生可以進行質疑補充或總結方法。

（2）對于有錯的題，小組內重點講評解決，解決不了的題再全班交流。

3.全班交流講評：6分鐘

★題、★★題不要逐題交流，只交流有錯的、有爭議的題。盡量讓出錯的學生講，其余學生補充，最后教師提升總結。

★★★題直接進行全班交流，由A層學生主講，教師引導其他學生也積極參與。如果課上時間來不及，A層學生之間可以利用課余時間交流，探討。

活動四：全課總結（2分鐘）

教師布置每日一練?！懊咳找痪殹笨梢允?道題，一題中等難度，鼓勵C層學生嘗試，一題偏高難度，適合A、B層學生實現(xiàn)自我的提升；也可以在同一題目上“設臺階”，兼顧不同層次的學生。

以上四大環(huán)節(jié)是“先學后教，分層訓練”教學模式新授課的基本教學程序。所謂“基本”，就不是唯一的，課型不同，學段不同，班級不同，教學流程都會有所不同。因此，在應用時不要生搬硬套，根據(jù)教學實際，靈活運用。

記得有位教育專家曾經(jīng)說過：當教育適合兒童時，兒童就忘記了自己，忘我地學習。我們會努力給兒童創(chuàng)造這樣一種教育，可能探索的過程比較辛苦，但終究是快樂、有意義的。

【作者單位：太倉市新區(qū)第三小學 江蘇】