幼兒園課程管理的 現(xiàn)狀及應對措施分析

林碧

幼兒園課程管理是一個全新的探究領域，但由于教學理念的更新，對其的探究已經(jīng)越來越多，給予了更多的關注。因此，本文針對幼兒園課程管理的現(xiàn)狀及應對措施做出了進一步探究，對幼兒園課程管理的內(nèi)容、幼兒園課程管理中存在的主要問題、幼兒園課程管理的應對措施給出了詳細的分析，有益于幼兒的健康成長。

在當前的課程研究當中，幼兒園課程管理是一項非常重要的研究范疇，是影響教育教學效果的關鍵因素，甚至決定著辦園質量的優(yōu)劣。因此，在幼兒園的教學管理中，由于孩子生活經(jīng)驗的建立剛剛啟蒙，課程管理須以幼為本、關注質量，幫助幼兒全面、健康而富有個性地發(fā)展。此外，強化幼兒園的課程管理，可將園長的管理意識進行提升，促進教師教學觀念的優(yōu)化，帶動幼兒園的整體改革。

一、幼兒園課程管理的內(nèi)容

幼兒園課程管理，簡言之就是對“幼兒園課程”的管理。幼兒園的課程定義多種多樣，《幼兒園教育規(guī)程》中提到：“幼兒園的教育活動是有目的、有計劃引導幼兒主動活動的，多種形式的教育活動?！薄昂侠淼鼐C合組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中?！倍荒軆H僅把課堂教學看作是幼兒園的課程。隨著《幼兒園教育指導綱要》《3—6歲兒童學習與發(fā)展》的頒布，對幼兒園課程以及幼兒園課程管理的定義也有了轉變。在課程的概念有了質的轉變之后，課程的管理體制也發(fā)生了明顯的變化，將幼兒園課程賦予了更加鮮明的意義和特征，所以幼兒園的課程管理內(nèi)容也有了更多的轉變，不但涵蓋了對國家以及地方課程的管理，還將課程的制定、園本課程等涵蓋其中，其最終的本質為，要將幼兒的發(fā)展作為主體，結合幼兒園的發(fā)展，對課程進行設計，制定以及實施評價各項管理活動。

二、幼兒園課程管理中存在的主要問題

1.未把握園本課程的實質

在2001年之后，提出了幼兒園要結合自身的情況對課程進行設置，所以對于園本課程的研發(fā)，成了幼兒園課程管理的重要目標之一，很多幼兒園對于課程的管理都付出了很多的精力，但是由于有些教師不具備理論課程研發(fā)的基礎能力，便對課程進行制定，導致了課程管理陷入了混亂，沒有精準地把握園本課程的本質。

2.管理沒有針對性，沒有形成風格

很多的教育學者非常注重課程領導，提出了課程管理要轉變傳統(tǒng)的方式，拋棄外控形式的管理，使其成為同課程的實施人員進行的民主探究，實現(xiàn)自己對自己進行管理的形式，向現(xiàn)代化的自控管理進行轉變。其中，在幼兒園的管理當中，最明顯的表現(xiàn)便是園長對教師的指令有所減少，使教師在課程當中的主觀隨意性得到了增強。盡管該項理論的提出，使幼兒園的管理更加民主，但是園長和教師并沒有做到這點，習慣了指令式的管理模式，但是由于民主管理的流行，并沒有結合自身的情況盲目地進行管理，使相關的管理工作沒有較強的針對性，監(jiān)督管理的措施又不到位，使最終管理的效果較差。

三、幼兒園課程管理的應對措施

1.把握實質，挖掘完善

在相關的管理活動中，針對沒有把握園本課程實質的問題，要給予重視。其中，解決問題的關鍵在于幼兒園能夠自主設計課程，并不是每個幼兒園都需要制定完整的教學內(nèi)容、目標以及方法等，而是要結合實際情況，把握園本課程的本質，依照幼兒園教師的能力水平，對現(xiàn)有的各種教學資源進行挖掘，參考大量的資料等，利用對其的選擇制定課程，并逐步將課程體系進行完善，使其能夠適合幼兒園的課程要求。

2.認清形勢，揚長補短

幼兒園的園長是幼兒園發(fā)展的重要力量，所以園長要對幼兒園的管理有非常詳細的了解。其中不能從零開始重新對課程進行管理，也不能將原有的理念全部拋棄，而是要利用有效的途徑，對幼兒園課程管理的優(yōu)勢和劣勢進行詳細的分析，實施全面、徹底的檢查，并把握住現(xiàn)在，應用長遠的眼光，揚長避短，將課程體系進行完善。

3.上下一心，共筑愿景

愿景為一個人的內(nèi)心所包含的有意義的景象，是對美好未來的描繪，象征著人們的希望和追求，為制定的長遠目標。課程愿景為幼兒園課程之后發(fā)展的建設以及想象，對于課程愿景的產(chǎn)生，可對當前的課程情況、未來發(fā)展等進行思考，對之后的發(fā)展方向進行明確，可將之前比較細碎的想法進行提取和分析，把握住本質，匯總成對課程的追求。同時，園長和教師上下一心，共筑愿景能夠借助集體的智慧，對制定的教學體系進行反思，并將科學與人文教學進行結合，使課程體系的構建更加合理并且完善。

4.依據(jù)目標，排列優(yōu)次

在幼兒園的課程管理當中，對于目標的制定可以幫助幼兒園實現(xiàn)多重發(fā)展，對于目標體系的制定并不需要均衡發(fā)展，需要有主次和先后。其中，對于幼兒園課程的管理強化，可幫助幼兒園全面發(fā)展，但是這只是其中的一種方式和辦法，要對課程管理提出明確目標，并堅持以幼兒為本的發(fā)展原則，這是最重要的一項工作，對于目標的實現(xiàn)、幼兒的健康發(fā)展、教師的教學水平起到了決定性作用，特別是對專業(yè)進行的發(fā)展。因此，幼兒園要注重教師的專業(yè)能力，幫助教師成長，這也是進行課程管理最關鍵的目標。同時，幼兒家長、社會以及幼兒園的發(fā)展也會發(fā)揮重要的作用，特別是幼兒家長的參與教學活動、參議教學活動等，對幼兒的發(fā)展能夠起到明顯的推進作用。

5.尊重差異，多種途徑

在幼兒園的課程當中，主題可以由幼兒自己選擇，也可在教師的引導下一同探究。但是，在實際授課的過程中，無論應用哪種方式，都要對幼兒的年齡特征、興趣以及愛好等進行考慮。在課程實施的過程中，可結合不同的教學手段，如創(chuàng)設情境、提出問題、角色扮演等形式激發(fā)幼兒的興趣，為幼兒打造寬松的學習空間，輕松愉快地學習。但教師要注意的是，由于幼兒的實踐能力不同、合作的同伴不同等原因，最終的學習效果也會不同，教師要尊重幼兒的個體差異。

總之，隨著教育理念的更新、教育思想的進步，很多學者對于幼兒園管理課程給予了越來越多的關注，幼兒園課程管理者在課程管理中用于實踐、因地制宜、尊重差異、關注主體，促進了幼兒園課程質量的提升，最終促進幼兒的全面發(fā)展。

【作者單位：廈門市湖里區(qū)教師進修學校 福建】