倡導探究式學習， 提升小學生科學素養(yǎng)

黃玉清

《義務教育小學科學課程標準》（以下簡稱“新課標”）指出：探究式學習是指在教師的指導、組織和支持下，讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經(jīng)歷科學探究的過程，以獲取科學知識、領(lǐng)悟科學思想、學習科學方法為目的的學習方式。小學科學課堂倡導探究式學習對于提升小學生科學素養(yǎng)至關(guān)重要。因此，作為一名小學科學教師，應創(chuàng)設學生主動探究的學習環(huán)境，使學生親歷探究過程，積累經(jīng)驗，樹立學習自信心，重視師生互動和生生互動，培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)。下面談談我在教學中“倡導探究式學習，提升小學生科學素養(yǎng)”的點滴做法。

一、問題——學生發(fā)現(xiàn)提出

教育家巴爾扎克說過：打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑問是“問號”。因此，在科學課教學中，教師要創(chuàng)設問題情境，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)和提出科學問題，并由此產(chǎn)生解決問題的欲望，從而達到“課未始，趣已生”的良好效果。

如在教學《磁力大小會變化嗎》這節(jié)課時，我面帶微笑說：“同學們，你們平常去釣過魚嗎？今天我們就現(xiàn)場體驗一次。請看水盆里有條魚，你能用這根魚竿把這條魚釣上來嗎？”學生們躍躍欲試?！搬炂饋砹?！”學生們齊呼。我驚奇地問：“這條魚為什么能被你輕而易舉地釣上來呢？”學生們議論紛紛，發(fā)現(xiàn)魚竿上有一塊環(huán)形磁鐵，小魚的嘴巴里有鐵，因為磁鐵能吸鐵，所以魚釣上來了。我又放上1條大魚，不能釣上來，我皺著眉頭問：“這次為什么不能釣上來？”有的學生猜測大魚比較重釣不上來，有的學生說魚竿的磁鐵太小，磁力不夠……我趁熱打鐵追問：“你覺得用什么辦法能釣起這條大魚呢？”學生們想出“幾個環(huán)形磁鐵吸在一起”的方法……這樣教學，通過創(chuàng)設“釣魚”的問題情境，學生們頭腦中產(chǎn)生了無數(shù)個“？”號，產(chǎn)生了探究“幾塊環(huán)形磁鐵吸在一起，磁力是否增大”的強烈欲望，課堂學習氛圍異常濃烈，為探究新知奠定良好的基礎。

二、方案——學生交流生成

科學教學中，教師要通過“做”導引學生學會“思”，通過“思”導引學生學會更好地“做”。沒有內(nèi)隱的思的探究，外顯的動的探究就成了沒有靈魂的空殼。動與思互生互動，探究才是真正的科學探究。因此，在教學中，教師要提供學生自主設計方案的平臺，引導學生在交流方案的過程中明確實驗步驟和注意事項，從而使實驗活而有序，提高實驗實效。

如在教學《100毫升水溶解多少克食鹽》這節(jié)課時，各小組準備了以下材料：玻璃棒，燒杯，水，精鹽，不同大小的勺子，天平，臺秤。各小組根據(jù)實驗材料先獨立思考實驗方案，然后小組討論。全班交流方案時，學生踴躍發(fā)言。如：生1：用量筒量取100毫升水，然后倒入燒杯中。（師：這個環(huán)節(jié)得注意什么呢？）生2：水不能倒出外面來。生3：看刻度和水平面要平視。生4：我們小組打算先放20克，然后放5克，再放5克，最后1克1克放……生5：我們小組打算先放15克，然后放7克，再放5克，最后1克1克放……（師：老師發(fā)現(xiàn)了你們最后幾次都是1克1克放，誰來說說你們的理由？）生6：因為最后溶解會比較困難，為了減少誤差，最后那一次不能完全溶解的食鹽也能更準確地估計。（師：這位同學想得真周到，真細心。）生7：我們打算用臺秤先稱量100毫升水和燒杯的總質(zhì)量，再放鹽直到不能溶解，再稱量鹽水的總質(zhì)量，然后算出兩次的質(zhì)量差，就是能溶解鹽的質(zhì)量……（師：說得真棒，這個方法很創(chuàng)新。）生8：放一次鹽記錄一次，然后把每一次記錄的累加起來，就是100毫升溶解鹽的總質(zhì)量?！@樣教學，學生自主設計、小組討論方案，實驗方案在學生交流中明晰，由于方案來自于學生，學生充分感受到自己是學習的小主人，學生的科學能力得到提升，科學思維得到發(fā)展。

三、實驗——學生合作探究

心理學研究表明：對于兒童來說，態(tài)度的形成需要實踐的過程，技能的形成需要反復的模仿練習，而知識的獲取主要通過感性經(jīng)驗的積累，小學生常常依靠動手操作來認識和理解世界。因此，在科學課教學中，教師要搭建學生實驗的平臺，讓每位學生都有動手操作的機會，學生在親歷合作實驗過程中，“做”與“思”互動融合，科學素養(yǎng)將發(fā)生質(zhì)的變化。

如在教學《巖石會改變模樣嗎》這節(jié)課時，學生在做“冷和熱是否會改變巖石的模樣”實驗時，在小組長的組織下，學生們分工，有序地動手實驗。有的學生往瓶中裝水；有的學生用火柴點燃酒精燈；有的學生用夾子夾石頭在酒精燈的外焰加熱，然后放入水中；有的學生觀察記錄，……這樣教學，學生通過分組實驗，每位同學都積極參與，親歷提升“冷和熱會改變巖石的模樣”的科學概念的過程，課堂呈現(xiàn)智慧共享、思維共振、情感共鳴的動態(tài)生成場面，有效地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

四、結(jié)論 —學生分析提升

新課標指出：科學探究時要使學生能在已有知識、經(jīng)驗和現(xiàn)有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，做出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個結(jié)果應該是可以重復驗證的。學生通過觀察、實驗、制作等方法后，收集、整理了大量信息，教師要引導學生學會分析、交流自己的發(fā)現(xiàn)，勇于提出自己的觀點，對同學的觀點進行評價，在思維碰撞中提高學生的科學素養(yǎng)。

如在教學《生的食物和熟的食物》這節(jié)課時，學生做完“觀察比較生、熟雞肉”的實驗后，分析記錄單，發(fā)現(xiàn)：1、生的雞肉有腥味，熟的雞肉有香味；2、生的雞肉有點紅色，熟的雞肉白色；3、生的雞肉不容易撕開，熟的雞肉容易撕開；……學生們通過討論，提升了“食物由生到熟會發(fā)生多方面的變化，其中有的變化是有利于人體對食物的消化和吸收的”科學概念……這樣教學，讓學生在有層次的觀察活動中，分析實驗現(xiàn)象，不斷尋找實驗過程中的證據(jù)驗證原先的猜想，從而形成新的認識，水到渠成地理解并掌握科學概念。

綜上所述，在小學科學教學中，教師要明確培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是科學課程的宗旨，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課堂要保護學生的好奇心，激發(fā)學生主動探究的強烈愿望，引導學生在做中學，在學中思，使他們像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，提高學生的科學素質(zhì)。

【作者單位：南安市柳城中心小學 福建】

核心素養(yǎng)是知識、能力、態(tài)度或價值觀等方