轉(zhuǎn)變被動(dòng)發(fā)言局面提升語(yǔ)言表達(dá)能力探究

蔣亞紅

摘 要：主動(dòng)發(fā)言是提高語(yǔ)言表達(dá)能力的重要法寶，也是學(xué)生深入理解文本的重要渠道。在農(nóng)村語(yǔ)文課堂上，很多學(xué)生不敢表達(dá)，不會(huì)表達(dá)，導(dǎo)致課堂成為教師的獨(dú)角戲，影響學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展。語(yǔ)文教師如何轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)發(fā)言的局面，靈性提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力呢？文章從優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)模式、整合信息技術(shù)三個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；被動(dòng)發(fā)言；語(yǔ)言表達(dá)能力；能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G421；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）13-0035-01

語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)校教育體系的重要組成部分，是以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言駕馭能力為主要教學(xué)目的，以提高學(xué)生基本語(yǔ)文文化素養(yǎng)為主要教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)學(xué)科?，F(xiàn)階段的農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)存在一些誤區(qū)，部分教師過(guò)于強(qiáng)勢(shì)、學(xué)生總是被動(dòng)發(fā)言等問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。語(yǔ)文教師如何轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)發(fā)言的局面，靈性提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力呢？

一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，靈性轉(zhuǎn)變被動(dòng)發(fā)言局面

自卑的性格，是導(dǎo)致部分農(nóng)村學(xué)生發(fā)言比較被動(dòng)的主要原因之一。針對(duì)這種情況，教師需要更新教育觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“高高在上”的姿態(tài)，站在與學(xué)生平等的位置進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，擔(dān)當(dāng)學(xué)生的“領(lǐng)路人”與“輔助者”，建立“主導(dǎo)-主體”式課堂結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的作用，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！岸鲗?dǎo)-主體”式課堂結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種主要由學(xué)生完成的活動(dòng)，學(xué)生知識(shí)的獲取不能單單依靠教師耳提面命式傳授，應(yīng)該通過(guò)學(xué)生自主探究、合作交流來(lái)獲得。例如，在教學(xué)《送元二使安西》一課時(shí)，教師不要采取傳統(tǒng)教學(xué)模式中直接帶領(lǐng)學(xué)生朗誦、翻譯的方法，而應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生查閱課文生字，流暢朗誦課文，然后向?qū)W生提出“為什么要‘勸君更盡一杯酒，這里表現(xiàn)了作者怎樣的情感？‘西出陽(yáng)關(guān)指到什么地方”等問(wèn)題，繼而鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，尋找問(wèn)題的答案。學(xué)生想要解決這些問(wèn)題，就必須對(duì)本詩(shī)寫(xiě)作背景有一定的了解。在學(xué)生進(jìn)行發(fā)言時(shí)，無(wú)論對(duì)錯(cuò)教師都要進(jìn)行鼓勵(lì)，然后根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況展開(kāi)討論，借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促使學(xué)生大膽發(fā)言。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，靈性轉(zhuǎn)變被動(dòng)發(fā)言局面

語(yǔ)文教師要注重更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)單一枯燥的教學(xué)方法，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。實(shí)踐證明，采用基于問(wèn)題的教學(xué)模式，可以建立良好的師生關(guān)系，重塑學(xué)生自信心，有效轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)發(fā)言的局面?；趩?wèn)題的教學(xué)模式，主要包括以下三個(gè)階段。第一，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。良好的學(xué)習(xí)情境，能夠幫助學(xué)生更快地融入課堂，加深對(duì)新課內(nèi)容的理解，同時(shí)也能幫助教師順暢地展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛。第二，提出問(wèn)題。教師選擇的問(wèn)題必須具有新意，富有感染力，能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)言的欲望，在潛移默化之中帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。第三，總結(jié)深化。教師要幫助學(xué)生總結(jié)問(wèn)題，并進(jìn)行適當(dāng)引申，幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。例如，在教學(xué)《珍貴的教科書(shū)》一課時(shí)，課堂伊始，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，發(fā)明創(chuàng)造一件物品是很不容易的，這可以用哪個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容呢？”大部分學(xué)生回答“來(lái)之不易”。然后，教師可以向?qū)W生介紹關(guān)于“來(lái)之不易”的幾個(gè)小故事，以此深化學(xué)生對(duì)“來(lái)之不易”的理解。接著，教師繼續(xù)說(shuō)道：“今天我們所要學(xué)習(xí)的這篇課文，也可以用‘來(lái)之不易這個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容，故事非常生動(dòng)感人。同學(xué)們，想不想去深入閱讀呢？”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，讓學(xué)生想一想課文講了一件什么事，并把自己感受最深的地方畫(huà)出來(lái)，寫(xiě)上心得。教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置遞進(jìn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入閱讀文本找到答案，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的自信心有著重要作用。

三、整合信息技術(shù)，靈性轉(zhuǎn)變被動(dòng)發(fā)言局面

越來(lái)越多的信息化設(shè)備進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校課堂，如交互式電子白板、教學(xué)平板，它們?yōu)檎Z(yǔ)文教學(xué)注入新鮮血液。語(yǔ)文教師需要跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)融合，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生比較靦腆的性格特征，營(yíng)造生動(dòng)活潑的互動(dòng)氛圍，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂上的提問(wèn)、發(fā)言方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的積極性。例如，在教學(xué)《蘇武牧羊》一課時(shí)，教師可以在電子教室進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂討論中主動(dòng)呈現(xiàn)問(wèn)題，教師則根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行共性問(wèn)題的集中講解。比如詩(shī)歌中描寫(xiě)“群雁漢關(guān)飛”，看到南飛的大雁，蘇武怎能不辛酸？教師可以借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，以此讓學(xué)生有更多的感性認(rèn)識(shí)。為了激發(fā)學(xué)生的發(fā)言欲望，教師可以在多媒體課件中設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生回答正確之后，課件就會(huì)出現(xiàn)正確答案，并配合一定的鼓勵(lì)聲音。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生感覺(jué)比較新鮮有趣，因而產(chǎn)生發(fā)言欲望。教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)發(fā)言的局面，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的靈性發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，主動(dòng)發(fā)言是提高語(yǔ)言表達(dá)能力的重要法寶，也是學(xué)生深入理解文本的重要渠道。當(dāng)前農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)存在一定的局限性，轉(zhuǎn)變課堂上學(xué)生被動(dòng)發(fā)言的局面迫在眉睫。語(yǔ)文教師要注重更新教育理念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)模式，整合信息技術(shù)，從而靈性提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉輝，馬強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升作用[J].語(yǔ)文建設(shè)，2016（01）.

[2]牛衛(wèi)紅.論小學(xué)語(yǔ)文課堂口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].廈門(mén)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（02）.