淺談小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)方法

李鴻

【摘 要】閱讀是四年級語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，一方面，升入中年級段，語文課文的篇幅和復(fù)雜程度提高了不少，另一方面，小學(xué)生識字能力有限，“教”與“學(xué)”之間矛盾日益突出。想要提高四年級閱讀教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)深入研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)需要適時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)四年級；語文；閱讀教學(xué)；方法

一、精讀和泛讀相結(jié)合，適當(dāng)滲透閱讀技巧和方法

掌握一定的閱讀技巧和方法會對提高閱讀速度和效率起到重要的作用，但是，我們不能一味地向?qū)W生灌輸這些技巧和方法，因?yàn)樾W(xué)生還處在感性思維為主的階段，過多的條條框框會讓他們對閱讀失去熱情。其實(shí)，我們的閱讀應(yīng)該是把精讀和泛讀結(jié)合起來進(jìn)行的，教師可以選取一些典型篇章，進(jìn)行精讀講解，讓學(xué)生學(xué)會快速地抓住主旨和文章大意，并適當(dāng)訓(xùn)練一下學(xué)生的閱讀速度，滲透一些閱讀技巧。而對于絕大多數(shù)的閱讀內(nèi)容，教師完全可以放手讓學(xué)生去讀，給學(xué)生足夠的自我思考空間，鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。當(dāng)學(xué)生積累到一定的閱讀量之后，他們就會對閱讀的內(nèi)容和閱讀的方法有一些自己的心得和體會，教師可以再根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)?？傊?，教授和學(xué)習(xí)閱讀的方法要遵循靈活的原則，不能夠簡單地照本宣科。以多向互動的方式進(jìn)行閱讀體驗(yàn)、交流和探討閱讀重在情感體驗(yàn)與溝通，學(xué)生與作品產(chǎn)生一定的心理共鳴，并能把這種共鳴表達(dá)出來，同其他人一起分享，將會極大地提升他們對閱讀的興趣和熱情。教師可以利用班級建設(shè)圖書角的機(jī)會，讓學(xué)生們自己提供喜歡的閱讀書目，也可以讓他們把自己喜歡的書拿到學(xué)校和同學(xué)們互換閱讀和分享，這樣既可以節(jié)約資源，又可以讓學(xué)生養(yǎng)成一種自主閱讀的習(xí)慣。在學(xué)生閱讀了一些作品之后，教師可以組織相應(yīng)的讀書交流會，讓學(xué)生們互相談?wù)勯喿x的感受和體驗(yàn)，也可以針對書中的某一話題，進(jìn)行探討和辯論，教師也可以參與交流和討論，和學(xué)生一起分享閱讀的快樂。這種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生多向互動和交流的教學(xué)方式，有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和分析歸納能力，也為閱讀延伸出更多的空間和可能性，在班級里營造出良好的讀書氛圍。

二、激發(fā)興趣，使學(xué)生喜歡閱讀

（一）給學(xué)生充分的閱讀時間

閱讀中要學(xué)會傾聽和體會，讓讀者與作者在情感、心靈中對話。因此，在小學(xué)四年級語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生去傾聽和感悟閱讀中“對話”，使學(xué)生在閱讀中都有所感悟，來提升學(xué)生閱的興趣，使學(xué)生喜歡閱讀的感覺。在語文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生心理和學(xué)習(xí)情況，來創(chuàng)設(shè)一些生動而有趣的教學(xué)情景，來調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。其中，要減少不必要的作業(yè)，給學(xué)生充分的閱讀時間，教師要多鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，使學(xué)生在閱讀中感受到歸屬感和成就感，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀習(xí)慣。

（二）營造良好的閱讀氛圍

在小學(xué)進(jìn)行教學(xué)，教師要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對于學(xué)生進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)是非常重要的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地實(shí)施閱讀教學(xué)方式，積極地創(chuàng)造出輕松愉悅的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生自由地翱翔在閱讀的“天空”中，來感受閱讀中帶來的驚喜。這樣不但可以達(dá)到既定的閱讀效果，也能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。在閱讀過程中，教師要從中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生學(xué)會怎樣開啟閱讀的方法，了解和掌握閱讀技巧，慢慢建立學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識的“鑰匙”。

（三）尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣

每個人的閱讀習(xí)慣是不同的，尊重他人的閱讀習(xí)慣是非常重要的。學(xué)生作為一個閱讀的個體，由于學(xué)生在閱讀中的個性與心理情況是有一定差異性的，面對同樣的閱讀文章，就會產(chǎn)生不同的閱讀體驗(yàn)。因此，在小學(xué)四年級教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生不同閱讀習(xí)性，在學(xué)習(xí)與生活方面，要認(rèn)真而有耐心的傾聽學(xué)生心聲，從而正確的培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。只有尊重學(xué)生，才能讓學(xué)生尊重他人。教師在日常的教學(xué)中，要積極鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生彼此尊重雙方，平等的、友愛的進(jìn)行交流與溝通，在閱讀中互相促進(jìn)，營造和平共處的氛圍。

三、接觸課外讀物，拓寬學(xué)生閱讀內(nèi)容

小學(xué)生在語文課程上，所能接觸到的閱讀材料十分有限，這個問題，一直是影響小學(xué)生閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵因素。所以，在這方面，老師要加強(qiáng)建設(shè)，來豐富學(xué)生的閱讀量。比如在進(jìn)行語文課文的學(xué)習(xí)時，老師不妨從網(wǎng)絡(luò)上下載一些同學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文章，方便學(xué)生對知識進(jìn)行串聯(lián)思考，同時，在學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極加入到閱讀內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)中來，可以自發(fā)的組成小組，將自己在課外的閱讀讀物添加進(jìn)語文課堂中，對于表現(xiàn)積極的學(xué)生，老師要及時予以表揚(yáng)。

四、采用多元評價方式，發(fā)展學(xué)生的個性化閱讀

長期以來，教師都是通過考試來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，成績成為了衡量學(xué)生能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。即便是閱讀題都有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的答案，如果學(xué)生的回答是對的就能得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，如果偏離了標(biāo)準(zhǔn)答案，則是錯誤的。這種評價方式單一片面，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維和個性發(fā)展。新課程改革要求教師要采用多元化的評價方式，使學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價相結(jié)合，并且教師要客觀全面地評價每一位學(xué)生?！岸嘁话殉咦泳投嘁粋€好學(xué)生”，因此，教師要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、品德、思想、言行等多方面的考察，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并給予相應(yīng)的鼓勵和表揚(yáng)。同樣，在個性化閱讀教學(xué)中，教師也要采用多元化的評價方式，要及時捕捉學(xué)生在閱讀中展現(xiàn)出來的獨(dú)特個性。比如，在教學(xué)完一篇課文后，教師可以讓學(xué)生說一說自己喜歡或討厭文章中的哪一個人，并說明理由，之后可以讓其他學(xué)生進(jìn)行評價，最后教師總結(jié)。這樣的評價方式，使全體學(xué)生都參與到其中，雖然有爭論、有異議，但不同層次、不同個性的學(xué)生都能得到鍛煉，并且獲得了成功的體驗(yàn)，不僅提高了閱讀教學(xué)的效果，還使學(xué)生的個性得到了發(fā)展。

五、結(jié)論

總之，閱讀教學(xué)是一個系統(tǒng)的工程，注重閱讀的過程。在小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)中，教師要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有計(jì)劃、有針對性、有目的開展教學(xué)活動，要不斷的借鑒和吸收優(yōu)異的閱讀教學(xué)方式和理念，優(yōu)化教學(xué)方法。

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