于無(wú)聲處聽驚雷，于無(wú)色處見繁花

葉蘇萱

【摘 要】 作為一名優(yōu)秀的班級(jí)管理組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，班主任要導(dǎo)引學(xué)生生命的成長(zhǎng)。在教育工作中，教師應(yīng)講究身教注重細(xì)節(jié)、靜心期待，從而優(yōu)化班級(jí)管理。

【關(guān)鍵詞】 班主任工作；身教；細(xì)節(jié)；期待

作為一名優(yōu)秀的班主任，除了要完成日常的教學(xué)任務(wù)外，還要負(fù)責(zé)處理各種各樣瑣碎的班級(jí)事務(wù)，越是細(xì)小的事情越是考驗(yàn)一名班主任的管理功底。所謂“班級(jí)管理無(wú)小事，事事皆育人”。在班級(jí)管理實(shí)踐中，一些事情說大不大，說小不小，但對(duì)于學(xué)生來說卻有著潛移默化的影響，有時(shí)甚至發(fā)揮著重要的作用。從而，這些原本看似微小的事情，卻將學(xué)生導(dǎo)向不同的道路，甚至影響他們的一生。

班主任的工作千頭萬(wàn)緒，其中的主體工作就是德育教育。那么，班主任德育工作的著力點(diǎn)應(yīng)該放置于哪里呢？怎樣才能有條不紊地開展德育工作，讓德育工作富有成效呢？這是廣大班主任們應(yīng)該而且必須思考的問題。并且，在任何一個(gè)班級(jí)內(nèi)，班級(jí)工作都給人以“雜、亂、多”的感覺，工作繁瑣，沒有頭緒。班主任如何抓住節(jié)點(diǎn)、抓住關(guān)鍵、抓住要害，處理好班級(jí)事務(wù)中的細(xì)節(jié)問題至關(guān)重要。那么，如何在“細(xì)節(jié)”上做文章？甚至通過“細(xì)節(jié)”做強(qiáng)、坐實(shí)德育工作和班級(jí)管理？我個(gè)人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來實(shí)施。

首先，我們要引領(lǐng)“細(xì)節(jié)”——班主任要為人師表、率先示范。日本著名教育家小原國(guó)芳曾經(jīng)說過：“教育的關(guān)鍵問題是教師。對(duì)于教育，興之或抑之，在于教師……根本問題是教師精神，是全人教育，是教師之道，是根本，是靈魂。教師之道尤其要鍛煉?！痹趯W(xué)校里，班主任接觸學(xué)生的時(shí)間最長(zhǎng)，開展的教育活動(dòng)最多，對(duì)學(xué)生的影響最大，在學(xué)生面前，班主任自己就是一面鏡子、一本書，因此，對(duì)班主任來說要規(guī)范學(xué)生的行為，首先就要正確規(guī)范自己的行為。所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，要提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要提高教師自身的素質(zhì)。班主任的價(jià)值觀，班主任的性格、修養(yǎng)、學(xué)識(shí)等都會(huì)滲透在教育教學(xué)中，潛移默化地影響學(xué)生。作為一名班主任，首先應(yīng)該提出一個(gè)口號(hào)——跟我學(xué)，即為人師表，率先垂范。要求學(xué)生們做到的，班主任自己首先帶頭做到；要求學(xué)生講文明禮貌，班主任應(yīng)首先做到尊重每一位學(xué)生的人格，不挖苦諷刺他們；教育學(xué)生熱愛勞動(dòng)，班主任應(yīng)首先放下身子，日常的教室、環(huán)境衛(wèi)生清理或集體勞動(dòng)，班主任一定要與學(xué)生共同參與，而不是指完學(xué)生完成，自己去辦公室喝茶聊天；教育學(xué)生搞好團(tuán)結(jié)，在工作中班主任不能搞個(gè)人主義，講究同事合作；教育學(xué)生升國(guó)旗時(shí)要嚴(yán)肅莊重，行注目禮，齊唱國(guó)歌，自己就不能在升國(guó)旗時(shí)和其他教師拉家常；教育學(xué)生講文明、懂禮貌，學(xué)會(huì)尊重他人，自己就不能在教育教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生出言不遜，踐踏學(xué)生的人格尊嚴(yán)；要求學(xué)生書寫認(rèn)真工整，班主任在板書時(shí)應(yīng)首先做到書寫規(guī)范認(rèn)真；要求學(xué)生對(duì)自己的未來負(fù)責(zé)，那么班主任對(duì)自己的工作也要有責(zé)任心，隨手撿起地上的一個(gè)紙團(tuán)、把講桌上的粉筆盒擺好、以飽滿的熱情出現(xiàn)在學(xué)生的面前，等等。這些看似都是一些細(xì)枝末節(jié)，但正是這些細(xì)節(jié)小事折射出人的素養(yǎng)，也正是這些細(xì)節(jié)小事潛移默化中感染了學(xué)生、激勵(lì)著學(xué)生，從而達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界。有時(shí)候，班主任的一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一抹溫暖的微笑，甚至一個(gè)贊許的目光，都能激勵(lì)學(xué)生積極面對(duì)生活學(xué)習(xí)中的種種困難挫折，引領(lǐng)學(xué)生向著“明亮的那方”奮力向前。

其次，我們要關(guān)注“細(xì)節(jié)”——班主任善于觀察、把握細(xì)節(jié)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的變化，對(duì)學(xué)生的行為和心理有一種洞幽察微的敏感?！凹?xì)節(jié)決定成敗”，做好班主任工作，不是取決于教師掌握知識(shí)的多少，而是取決于教師是否能注意注重工作細(xì)節(jié)。學(xué)校的德育工作的主實(shí)施陣地是班級(jí)，一個(gè)班級(jí)管理的成敗直接影響學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成與否。作為負(fù)責(zé)管理班級(jí)的管理者——班主任，就要隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)、語(yǔ)言、行為。如果班級(jí)管理中班主任不抓住細(xì)節(jié)，認(rèn)為這是些無(wú)關(guān)大礙的事，就會(huì)讓學(xué)生形成一種意識(shí)：這是小事，沒什么大不了的，“上有所好，下必甚焉”，“上有所好，下必趨之”。老師都不注意的事情肯定都是小事，久而久之就會(huì)導(dǎo)致所帶領(lǐng)的班級(jí)大錯(cuò)不犯而小錯(cuò)不斷，時(shí)間長(zhǎng)了，班級(jí)就會(huì)管理混亂。同時(shí)，學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)增多，從教師自身的工作中也可以看出；經(jīng)常關(guān)注學(xué)生細(xì)節(jié)并及時(shí)引導(dǎo)和糾正學(xué)生錯(cuò)誤的班級(jí)，違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生比不注意關(guān)注細(xì)節(jié)的班級(jí)要少得多，學(xué)生的文化程度也要高得多。所以，班級(jí)管理應(yīng)從細(xì)節(jié)入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

再次，教師要善于靜心等待，用寬容綻放笑容。在班級(jí)管理中，問題學(xué)生的種類各式各樣，比如品德問題、智力問題、習(xí)慣問題，等等。對(duì)于這些學(xué)生，班主任在教育中應(yīng)該多一份寬容，少一分苛責(zé)。有時(shí)，班主任要在“下一個(gè)路口”等學(xué)生?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”告訴我們，班主任對(duì)學(xué)生的期待，能夠喚醒學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。美國(guó)著名心理學(xué)家托馬斯阿姆斯特朗曾說：父母和老師很少考慮這樣一種可能性，那就是孩子們或許有著他們獨(dú)特的內(nèi)部生物鐘——遵循著自身的規(guī)律在那里滴答作響。由于學(xué)生是發(fā)展中的人，是變化中的人，因此，班主任不能用固化的眼光看待學(xué)生，不能用習(xí)慣性思維對(duì)待學(xué)生，更不能盲目草率地否定學(xué)生，而應(yīng)賦予學(xué)生自主的時(shí)空，讓學(xué)生主動(dòng)省察自我、開發(fā)自我、超越自我。等待學(xué)生，猶如等待遲開的花兒。從這個(gè)意義上說，等待需要班主任的理解，等待需要班主任的寬容，等待也需要班主任的信任，等待還需要班主任的智慧，甚至，等待更需要教師平和的心境。通過等待，讓孩子們的生命慢慢地生成。正是在這個(gè)意義上，意大利著名兒童教育家馬拉古齊說，“我們真的需要放慢腳步”。冰心老人也曾這樣說過，“要讓孩子像野花一樣自然成長(zhǎng)”。

通過一片花瓣，我們可以看見一個(gè)世界的美麗；通過一滴水珠，我們可以想見一片海洋的遼闊；通過一只飛鳥，我們可以夢(mèng)見一整蒼穹的蔚藍(lán)。因此，通過教育工作中的細(xì)微情節(jié)，我們同樣也可以看見這些細(xì)微背后美妙的情感，于無(wú)聲處聽驚雷，于無(wú)色處見繁花，于細(xì)微處見真情，抓住細(xì)節(jié)，掌握成敗。

【參考文獻(xiàn)】

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