贛州市中學(xué)體育教研活動(dòng)現(xiàn)狀與對(duì)策

溫秋霞 肖群 王偉 黃永飛

摘 要：采用文獻(xiàn)資料法、訪談法及觀察法等，探討中學(xué)體育教師教研活動(dòng)的開展現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題。結(jié)果表明：中學(xué)體育教研活動(dòng)在贛州市城區(qū)開展的較好，但在縣城以下處于起步階段；體育教研活動(dòng)能夠在基層開展，但內(nèi)容及形式不夠豐富；體育教師對(duì)體育教研的認(rèn)知水平一般；各級(jí)學(xué)校對(duì)體育教研活動(dòng)的重視程度不一。根據(jù)體育教研活動(dòng)存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的建議，為更好地開展體育教研活動(dòng)，促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；體育教研；教研活動(dòng)；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.02.023

體育教研活動(dòng)是體育教師專業(yè)發(fā)展的客觀需要，也是體育教師適應(yīng)課程發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。體育教研質(zhì)量的好壞不僅影響教師自身的專業(yè)發(fā)展，也影響著體育課的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展需要加強(qiáng)教研活動(dòng)。近年來(lái)，體育教研成為了中小學(xué)一線老師研究的重要課題之一，有學(xué)者從教研活動(dòng)的發(fā)展機(jī)制、教研模式、提高教研質(zhì)量、創(chuàng)新教研方式等方面進(jìn)行了相關(guān)研究，[1-2]但較少用實(shí)證的方法研究教研活動(dòng)。因此，在教師專業(yè)化發(fā)展背景下，加強(qiáng)中學(xué)教研活動(dòng)工作對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量方面有著重要的現(xiàn)實(shí)作用，對(duì)中學(xué)體育教師參與教研活動(dòng)的探討也具有一定的積極意義，該研究試圖通過(guò)調(diào)查研究中學(xué)體育教研活動(dòng)的開展現(xiàn)狀，指出中學(xué)體育教研活動(dòng)中存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)策略，為中學(xué)體育教研活動(dòng)的開展及改革提供參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

以江西省贛州市中學(xué)體育教研活動(dòng)為研究對(duì)象，主要從參與教研活動(dòng)的方式、教研的內(nèi)容等展開研究。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、贛南師范大學(xué)圖書館進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、查閱大量與本文相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并對(duì)其進(jìn)行梳理、分析與歸納。

1.2.2訪談法

以開放型訪談和半開放型訪談相結(jié)合，在贛州市三十所中學(xué)對(duì)部分教師進(jìn)行訪談，了解初中體育教師參與教研活動(dòng)的相關(guān)情況以及他們對(duì)教研活動(dòng)的一些看法。

1.2.3觀察法

通過(guò)自身參與中學(xué)體育教研活動(dòng)中所觀察到的公開課、集體備課等形式，觀察和記錄了公開課和常態(tài)課共 20 節(jié)，其中公開課和常態(tài)課各 10 節(jié)。通過(guò)對(duì)公開課和常態(tài)課的綜合分析，為本課題的進(jìn)一步研究提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

2 結(jié)果與分析

2.1贛州市中學(xué)體育教研活動(dòng)的開展情況

在訪談和實(shí)地觀察中了解到，贛州市市區(qū)的教研活動(dòng)開展得井然有序，有教研計(jì)劃、教研活動(dòng)時(shí)間的安排等，主要是以區(qū)為單位集體參與教研，并且各個(gè)學(xué)校內(nèi)部每周有一次教研活動(dòng)。市區(qū)配備了專門的教研員、各校有體育教研組長(zhǎng)；每周會(huì)舉行集體備課、一個(gè)月有兩次或以上的公開課教研活動(dòng)。但在縣城和偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)各學(xué)校開展的教研活動(dòng)不容樂(lè)觀，大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的教研活動(dòng)、沒(méi)有具體的計(jì)劃和安排，教研活動(dòng)開展的次數(shù)甚至為一學(xué)期一至兩次，開展的體育教研活動(dòng)也比較隨意。

2.2贛州市中學(xué)體育教師參加教研活動(dòng)的主要形式

當(dāng)前中學(xué)體育教師參加教研活動(dòng)形式的前五名依次是：集體備課、聽課評(píng)課、公開課、自我教學(xué)反思、體育教師技能大賽，其中最普遍的方式是集體備課、聽評(píng)課和公開課?？h城鄉(xiāng)鎮(zhèn)的體育教研活動(dòng)都是由各校的體育教研組組織，處于務(wù)虛狀態(tài)。

2.3贛州市中學(xué)體育教師參加教研活動(dòng)的參與情況

從訪談及觀察中了解到體育教師參加的教研活動(dòng)平均每周一次，主要由各校的教研組安排各個(gè)學(xué)科進(jìn)行教研活動(dòng)，主要形式是集體備課，以便教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流及討論教學(xué)內(nèi)容的教法；城區(qū)每月1-2次的以區(qū)為單位的體育教研員牽頭的教研活動(dòng)，主要以公開課的方式展開教研，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教研活動(dòng)是以聽課和自我教學(xué)反省為主的形式。

從訪談了解到中學(xué)體育教師大都肩負(fù)著多個(gè)班級(jí)的體育課程教學(xué)，教師的日常教學(xué)工作量比較大且承擔(dān)著學(xué)校的其他工作，有的體育教師還要承擔(dān)其他課程的教學(xué)工作，負(fù)擔(dān)較重，很多老師普遍認(rèn)為沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間和精力投入到教研活動(dòng)中。此外，除了體育教師正常的備課、上課等工作外，還要組織各種體育活動(dòng)，如學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)校趣味活動(dòng)等，這些影響了體育教師參與教研活動(dòng)，使得一些體育教師不能參與到教研活動(dòng)中。

2.4中學(xué)體育教研活動(dòng)的認(rèn)知狀況

體育教師既是課程的實(shí)施者，又是教育科研的積極探索者，體育教育科研活動(dòng)對(duì)于體育教師的專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高有著十分重要的作用。在教研活動(dòng)中通過(guò)自我反思、提出疑惑、相互交流、解決問(wèn)題，以促進(jìn)教師的共同進(jìn)步。從訪談可知，有些中學(xué)體育教師對(duì)體育教研活動(dòng)不夠重視，有些老師不太明確教研活動(dòng)中的教研職責(zé)與任務(wù)，對(duì)教研活動(dòng)促進(jìn)和幫助新教師的成長(zhǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。從公開課看，有些老師研究教材教法、確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置的也不夠準(zhǔn)確，說(shuō)明課前準(zhǔn)備不夠充分。從觀摩課后的教師研討發(fā)言看，個(gè)別教師有抱著簡(jiǎn)單聽聽課的態(tài)度，沒(méi)有對(duì)公開課進(jìn)行深入的思考和探討，思想認(rèn)識(shí)不夠明確。

2.5各學(xué)校重視體育教研活動(dòng)的情況

中學(xué)體育教研活動(dòng)的開展情況與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有著重要的關(guān)系，在當(dāng)今注重的還是應(yīng)試教育，為了中高考的升學(xué)率學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育學(xué)科的重視程度顯然低于文化學(xué)科，雖然有著形式上對(duì)教研活動(dòng)的計(jì)劃、教研活動(dòng)的時(shí)間地點(diǎn)等安排，但是學(xué)校也沒(méi)有對(duì)體育教研活動(dòng)提出要求及進(jìn)行管理，對(duì)體育教研活動(dòng)的開展不夠重視并缺乏適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

2.6中學(xué)體育教研活動(dòng)存在的問(wèn)題與對(duì)策

2.6.1中學(xué)體育教研活動(dòng)存在的問(wèn)題

2.6.1.1教研活動(dòng)欠缺主題化

所聽的公開課教學(xué)，主要由教師公開課授課，然后參與教研活動(dòng)的老師三言兩語(yǔ)展開交流，問(wèn)題沒(méi)有集中在某個(gè)方面。在教研活動(dòng)中，各位老師雖然能把每位教師發(fā)言的內(nèi)容簡(jiǎn)單地記錄下來(lái)，但沒(méi)有圍繞確定的主題進(jìn)行研討，教師的發(fā)言流于形式和表面，大都是顧慮于面子原因優(yōu)點(diǎn)說(shuō)得多缺點(diǎn)說(shuō)得少或點(diǎn)出他人教學(xué)的新穎之處[3]，缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入地分析探討，對(duì)教材的鉆研不深；有的學(xué)校甚至體育課想上什么內(nèi)容就上什么內(nèi)容，沒(méi)有具體的教學(xué)計(jì)劃和安排，這樣也使得教研活動(dòng)泛泛而談，經(jīng)過(guò)一輪的發(fā)言下來(lái)，大家都沒(méi)有一個(gè)可共同討論的主題，沒(méi)有記錄本次教研活動(dòng)的最大收獲，沒(méi)有達(dá)成的共識(shí)，最終還是解決不了實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。

2.6.1.2教研方式單一，內(nèi)容較枯燥

在訪談中得知教研活動(dòng)的方式普遍都是集體備課、開展研討會(huì)、上公開課等形式，這些活動(dòng)的開展千篇一律；有的教師反饋，現(xiàn)在學(xué)校的教研組除了集體備課之外就是常規(guī)的教研活動(dòng)，經(jīng)常安排組內(nèi)較年輕的教師輪流上公開課，然后聽課、評(píng)課，最后教研組長(zhǎng)填寫一份活動(dòng)記錄，但在此過(guò)程中對(duì)于有一定教齡的教師得不到什么幫助；在教研內(nèi)容上主要由體育教研組組長(zhǎng)制定，教研的內(nèi)容偏向教學(xué)評(píng)價(jià)和教材教法的探討，這樣就導(dǎo)致了教師的問(wèn)題意識(shí)不足，參與的積極性下降，教研活動(dòng)的質(zhì)量和效率下滑。

2.6.1.3缺乏專家引領(lǐng)

通過(guò)訪談了解到教研活動(dòng)中的評(píng)課都是教師與教師之間的互評(píng)，教研員的評(píng)價(jià)較少，在評(píng)課結(jié)束后教研員進(jìn)行簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)和總結(jié)。有的教師認(rèn)為，身邊教師的水平都差不多，而且教研活動(dòng)過(guò)于形式化，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題或者對(duì)教材的研究探討不夠，在教學(xué)過(guò)程中遇到的難題向同行的教師請(qǐng)教得不到專業(yè)的指點(diǎn)[4]，學(xué)校骨干教師對(duì)教研活動(dòng)指導(dǎo)的積極性也不高，有的教研員身兼數(shù)職，工作量大，事務(wù)繁多，對(duì)教師的評(píng)課缺乏專業(yè)指導(dǎo)，整個(gè)教研活動(dòng)中沒(méi)有教育專家的參與和指點(diǎn)，在教研活動(dòng)過(guò)程中缺乏對(duì)體育教研活動(dòng)的引領(lǐng)、與專家人士的交流，致使教研活動(dòng)中碰撞不出什么火花。

2.6.1.4教研活動(dòng)中，公開課授課老師的未分層

教研活動(dòng)能不能滿足不同層次教師的發(fā)展需求，是教研組織者要考慮到的問(wèn)題。而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，贛州市章貢區(qū)初中體育的教研活動(dòng)中，雖然一同參與教研活動(dòng)有初級(jí)教師、中級(jí)教師、高級(jí)教師，但上公開課的教師基本上都是年輕的初級(jí)教師，中級(jí)、高級(jí)教師上公開課的幾乎沒(méi)有，對(duì)于初級(jí)教師來(lái)說(shuō)提高他們的專業(yè)成長(zhǎng)需要更多的時(shí)間和提供更多的機(jī)會(huì)獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但從教研活動(dòng)發(fā)展的角度看，中級(jí)教師也需要通過(guò)教研活動(dòng)來(lái)提升他們的教學(xué)能力，高級(jí)教師有著更多的經(jīng)驗(yàn)、更高的教學(xué)能力，通過(guò)教研活動(dòng)可以起到很好的引領(lǐng)作用。但在調(diào)查中得知的情況是中高級(jí)教師幾乎不上公開課，認(rèn)為應(yīng)把機(jī)會(huì)讓給年輕老師，給他們更多的鍛煉機(jī)會(huì)，持著推讓的態(tài)度。

2.6.2改進(jìn)中學(xué)體育教研活動(dòng)的對(duì)策

2.6.2.1分主題、專題進(jìn)行教研活動(dòng)

一般情況下，組織者可以通過(guò)座談、訪談、開放性征集意見等方式了解教師的實(shí)際需求，并在教師個(gè)體需求的基礎(chǔ)上把握整體教師的需求，在此基礎(chǔ)上教研組長(zhǎng)還應(yīng)把握新課程背景下教師成長(zhǎng)應(yīng)發(fā)展的核心能力和專業(yè)技能要求，以此作為教研活動(dòng)策劃主題的依據(jù)，進(jìn)而將需求轉(zhuǎn)化為教研活動(dòng)主題。例如開展教案設(shè)計(jì)的專題化探討、案例與教學(xué)方法的專題、具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目籃球行進(jìn)間傳接球教學(xué)的專題探討、學(xué)習(xí)排球雙手墊球的專門性探討等，結(jié)合教學(xué)案例分析等[5]。同時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充一些體育理論知識(shí)和教材分析，分析運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)、學(xué)練方法、教學(xué)重難點(diǎn)等，在實(shí)踐中能夠知其所以然，從而更好地明確教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)為教學(xué)設(shè)計(jì)提供幫助，順利完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)這樣的專題探討、交流和學(xué)習(xí)，使教研活動(dòng)與實(shí)踐密切聯(lián)系并為教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)與幫助，這樣的教研活動(dòng)就不會(huì)產(chǎn)生"研"什么、如何"研"的問(wèn)題，相互探討、交流、學(xué)習(xí)，為教師解決在體育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。

2.6.2.2多形式地開展教研活動(dòng)

教研活動(dòng)的方式和內(nèi)容應(yīng)多樣化，在形式上可開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，教師能夠通過(guò)不同的方式進(jìn)行探討、交流，提高教研活動(dòng)的實(shí)效性。打破教研活動(dòng)在時(shí)間、空間上的限制，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，把教學(xué)中的難題和心得成果進(jìn)行共享，在教研活動(dòng)后教師們互相談?wù)劚敬谓萄械氖斋@，相互學(xué)習(xí)，既增加了教研活動(dòng)的趣味性，又提高了教研活動(dòng)本身的質(zhì)量[6]。也可舉辦微型模擬講課、同等級(jí)別的教學(xué)競(jìng)賽、嘗試開展專題講座、案例教學(xué)等形式。在內(nèi)容上，應(yīng)從體育教師的需求出發(fā)并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，組織引導(dǎo)教材教法的討論和教學(xué)中的疑難，同時(shí)依據(jù)地區(qū)學(xué)校情況，因地制宜地開展學(xué)校特色體育項(xiàng)目的教學(xué)觀摩、教學(xué)比賽。此外可組織教師進(jìn)行教學(xué)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)，從中學(xué)習(xí)和吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)技巧。教學(xué)觀摩后，聽課教師做一份教學(xué)觀摩筆記，總結(jié)主講教師的授課內(nèi)容和特色，并進(jìn)行反思與感悟。也可以開展“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)，同一個(gè)教材由不同的兩名教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，通過(guò)多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)研究，為提高課堂教學(xué)效率提供渠道。

2.6.2.3體育教育研究的專家引領(lǐng)

學(xué)校要重視專業(yè)指導(dǎo)在教研活動(dòng)中的重要作用，教研活動(dòng)的開展要有針對(duì)性的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)的傳授，對(duì)于教研的指導(dǎo)方面，專業(yè)引領(lǐng)對(duì)提高教師的發(fā)展就顯得尤為重要。要提高教師的專業(yè)水平，就需要有專家引領(lǐng)，可以邀請(qǐng)?bào)w育專業(yè)領(lǐng)域的專家或名師來(lái)參與教研活動(dòng)或講座，指出教研活動(dòng)存在的問(wèn)題，給老師們指點(diǎn)迷津，加強(qiáng)提升教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)與理論水平，也可充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，建立教師教研的微信活動(dòng)平臺(tái)，也可在網(wǎng)上找一些名師的課堂實(shí)錄，聽聽自己身旁名師的真實(shí)課堂或教學(xué)視頻，在教研活動(dòng)中進(jìn)行分享、交流、學(xué)習(xí)。同時(shí)教研員應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)體育骨干教師的發(fā)展培養(yǎng)，充分發(fā)揮體育骨干教師的引導(dǎo)作用，在教研組內(nèi)進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)的方式，可要求教齡滿三年的體育教師帶領(lǐng)一名新教師[7]，以促進(jìn)新教師的專業(yè)發(fā)展。

2.6.2.4分層次來(lái)進(jìn)行教研活動(dòng)

對(duì)于不同層次的教師來(lái)說(shuō)他們的需求是不同的，所獲得的體驗(yàn)也是不一樣的，因此在教研活動(dòng)中要先了解教師的需求；對(duì)于初級(jí)教師而言，在這個(gè)階段，他們需要了解與教學(xué)有關(guān)的一些實(shí)際情況和具體的教學(xué)情境，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)比學(xué)習(xí)書本知識(shí)更為重要，需要在教育原理、教材內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)方法等方面進(jìn)行專題化的探討學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后進(jìn)行基礎(chǔ)性教學(xué)技能的比賽，比如教案的編寫是否恰當(dāng)、是否突出重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是否合理、隊(duì)列隊(duì)形的演示是否整齊劃一、口號(hào)是否準(zhǔn)確、基本功是否扎實(shí)、是否能積極有效地應(yīng)對(duì)教學(xué)中的突發(fā)事件、教師素養(yǎng)形象是否符合身份等，要求每位新教師都要參與競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽，以賽促學(xué)、促練，來(lái)提高自己的教學(xué)技能和課堂教學(xué)能力，獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。中級(jí)教師獲得了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠逐漸地將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與書本知識(shí)相結(jié)合，在實(shí)踐中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能找到一些解決問(wèn)題的策略，但也需要繼續(xù)提升自己的教學(xué)能力，需要逐步加強(qiáng)對(duì)教育行為的反思能力，對(duì)教材的深入分析與教法也要更加明確，也要通過(guò)教研活動(dòng)來(lái)提升能力。對(duì)于高級(jí)教師來(lái)說(shuō)他們有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂的教學(xué)和掌控運(yùn)行自如，成為初級(jí)中級(jí)教師的師傅，對(duì)促進(jìn)初中級(jí)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和提升中級(jí)教師的能力有著積極的推動(dòng)和引領(lǐng)作用，因此對(duì)于公開課授課老師要分層次進(jìn)行。

3結(jié)論

中學(xué)體育教研活動(dòng)在贛州市城區(qū)開展的較好，但在縣城處于起步階段；體育教研活動(dòng)能夠在基層開展，但內(nèi)容及形式不夠豐富；體育教師對(duì)體育教研的認(rèn)知水平一般；各級(jí)學(xué)校對(duì)體育教研活動(dòng)的重視程度不一。根據(jù)體育教研活動(dòng)存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的建議。

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