讓學生成為修改習作的“主人”

曾幸輝 鄭忠漢

【摘要】在過去的作文教學模式中普遍存在著“教師拼命批改作文，學生看完評語就完事”的現(xiàn)象。這樣，學生在作文的學習中處于一種被動的局面——作文寫完后，就沒有自己的事了。應(yīng)該從學生的實際情況出發(fā)，使課堂教學效率最大化。下面本文就以《一個熟悉的人》教學為例，希望為教學工作者提供些許經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】《一個熟悉的人》；教學案例

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【案例背景】

在過去的作文教學模式中普遍存在著“教師拼命批改作文，學生看完評語就完事”的現(xiàn)象。這樣，學生在作文的學習中處于一種被動的局面——作文寫完后，就沒有自己的事了。這樣的做法，學生不僅得不到作文進一步提升方面的鍛煉，還會錯誤地養(yǎng)成寫完了事的不良習慣。這對提高學生的作文寫作水平極為不利。這樣的教學模式不僅教師很累，而且教學效果不明顯，學生在學完后還是停留在原有的水平，沒有達到提高寫作能力的目的。新的《課程標準》中寫到三年級寫作要求就提出了“開始練習習作。樂于書面表達，有習作的信心……學習修改習作當中有明顯錯誤的詞和句?！彼裕矣X得要轉(zhuǎn)變觀念，變“替學生改作文”為“指導(dǎo)學生自己修改作文”，本課教學把作文教學的著力點放在培養(yǎng)學生自己修改作文的能力上。

由于三年級的學生初步接觸寫作，所以選擇第五冊語文園地二的作文修改作為本次上課的內(nèi)容，主要以引導(dǎo)學生對寫人的作文為修改的研究對象，目的在于使三年級學生從接觸作文寫作就逐步學會修改作文，通過引導(dǎo)學生對作文的修改，達到將作文知識技能的“識記，理解，掌握，運用，觸類旁通”，使學生習作能力提升不僅在于本單元習作，更在于學生的未來發(fā)展。

【案例描述】

因為是第一次接觸習作修改，為了讓學生更容易接受這種教學方法，在上課前，教師出示范文，參照修改評價表，進行修改示范，向?qū)W生說明評價量表的用途以及使用的方法，引導(dǎo)學生嘗試利用評價量表進行互評自改。并讓學生對照著評價表對自己已經(jīng)修改過的文章進行評價。之后，找了八名學生在全班交流自己評價的內(nèi)容，并談?wù)勛约旱南敕?。最后，針對學生匯報交流的情況進行總結(jié)。

在這過程中，我邊聽邊在思考，這樣的一份評價表對學生來說究竟有沒有用呢？雖然之前也讓學生對自己修改的文章進行評價，但沒有這樣一份量表可以對照著來評。聽了幾個學生的自我評價后，心里的擔憂減少了，正是因為有了這樣一份量表，雖然他們評價的語言使用不夠準確，但基本能把自己的作文優(yōu)缺點概括出來，這就是一種進步，讓人欣喜。

在欣喜之余，我又發(fā)現(xiàn)學生沒有達到預(yù)期的目標。在設(shè)計任務(wù)時，我提到“對照自評指導(dǎo)說出自己是如何進行修改的，在修改的過程中遇到怎樣的問題，又是如何解決的。”這一點，但在孩子們的講述中并沒有把側(cè)重點放在這一點上，都只是在講自己文章的優(yōu)缺點，這不是和我們原來的初衷不相符了嗎？

對啊，設(shè)計這樣的評價量表就是要學生通過評價知道如何寫人，怎樣才是一篇優(yōu)秀的寫人文章。怎樣實現(xiàn)這個目標？就是通過“對照自評指導(dǎo)說出自己是如何進行修改的，在修改的過程中遇到怎樣的問題，又是如何解決的?！?/p>

根據(jù)暴露出來的問題，我著重對教學結(jié)構(gòu)流程做進一步的優(yōu)化和探討，思考指導(dǎo)學生如何表述自己是如何修改文章的。

于是重新設(shè)計習作評價量表，通過不斷完善評價量表引導(dǎo)學生提高修改習作的能力。

設(shè)計好了評價量表，接著我設(shè)計了一節(jié)寫人的作文修改講評課。

這節(jié)課主要圍繞“寫人作文修改”這一線索設(shè)計了五個環(huán)節(jié)，分別是“講名人修改故事，引出主題”“緊扣主題，討論修改目標” “出示例文，參照修改評價表，進行修改示范”“嘗試利用修改的方法進行自改”“評價總結(jié)、拓展任務(wù)”。

在“講名人修改故事，引出主題”中，教師提出：“好文章不是寫出來的，是改出來的；文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來；善作不如善改”這可不是亂說的，很多名作家、詩人的文章和詩都是經(jīng)過千錘百煉才能流傳到現(xiàn)在。誰能給我們講講名人修改的故事？

這個環(huán)節(jié)通過名人修改文章的名句吸引學生的注意，然后提出問題，讓學生講名人故事。最后教師總結(jié)：由此可見，好文章是改出來的。而我們的習作也應(yīng)該在寫后認真地修改，使自己的文章更吸引人。今天我們就一起來修改寫人的作文。這一環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)情景，提高學生修改作文的興趣。

接著進入“緊扣主題，討論修改目標”環(huán)節(jié)，教師請大家看白板，在這出示了語文園地二中習作的要求，請同學們一起讀一讀：

“我們身邊有許多熟悉的人，他們身上有許多值得寫的事。這次習作就來寫熟悉的人的一件事。先想一想打算寫誰，寫他的哪件事，把這件事想清楚，再動筆寫。寫完以后，可以讀給你寫的那個人聽，請他評評寫得怎么樣。”然后讓學生讀后想一想，這單元的習作包括哪幾方面的要求？“誰來當小老師，在白板上畫出習作的要求？”學生畫出后逐步分析、顯示幾個習作的要求。

習作要求大家都很清楚了，同學們也按要求寫了文章，但正如大作家們所說的：“好文章不是寫出來的，是改出來的?！蹦谴蠹矣X得我們應(yīng)該怎樣修改文章，才能使文章更吸引人呢？老師提出問題后進行四人小組討論。然后學生匯報，老師相機板書，并補充，最后在白板上出示修改評價表。

“既然有了修改評價表，那我們一起來扮演修改表中的前兩個角色，進行文章的修改。”提出要求后學生開始針對其中一位同學寫的文章，以四人小組為單位，對照著評價表對文章進行評價。并交流討論的結(jié)果。這個環(huán)節(jié)主要通過學生間的討論，明確文章的不足在哪兒。在四人小組進行修改后請代表在白板上修改。同學們對其修改進行評價，從而更了解如何把人物寫好。

“請同學們對照著修改評價表修改自己的文章，首先要明確文章的不足在哪兒，然后才有針對性地進行修改，看哪些孩子最會當小醫(yī)生了，為自己診斷病因并治療。”在有效的示范下要求學生修改自己的文章，使學生更加了解寫人的方法。老師巡視指導(dǎo)后，“請一些小醫(yī)生現(xiàn)場為我們展示他診病的過程?！?/p>

這一環(huán)節(jié)是學生在學習了如何修改文章中有明顯錯誤的詞句后的實踐。在這一環(huán)節(jié)首先讓學生對照修改評價表修改自己的文章，然后利用電子白板中“書寫筆”的功能讓學生在白板上顯示修改文章的過程和結(jié)果。這個過程就可以看到學生有沒有掌握之前的修改方法，可以有效地解決教學重難點。

在這幾個環(huán)節(jié)中，我注重讓孩子們針對習作要求討論如何修改文章，并讓孩子們利用通過大家共同努力討論出來的修改評價表共同修改文章。在總結(jié)了修改方法后讓孩子們對照評價表修改自己的文章，并在白板上顯示自己修改的過程和結(jié)果。這幾個環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學生在四人小組中合作交流，讓學生在動手操作與相互交流的過程中更加明確修改文章的方向和項目，提高學生的動手能力和評價能力。

最后進入“評價總結(jié)、拓展任務(wù)”，就是讓學生進行評價，老師進行總結(jié)：

“同學們經(jīng)過這節(jié)課的學習，初步懂得了如何理解習作題目的要求，而且還學會了如何去修改別人的和自己的文章。在這給個小任務(wù)給大家，在習作要求中，還有一個要求是：寫完以后，可以讀給你寫的那個人聽，請他評評寫得怎么樣。在評價表里也有這樣的一欄，希望同學們回去完成這個任務(wù)?！边@一環(huán)節(jié)是學生代表在白板上顯示自己的修改過程和結(jié)果后，讓臺下的學生進行評價，然后老師進行總結(jié)，最后拋出讓學生找自己寫的那個人，讓那個人評價自己的文章，完成修改評價表的最后一項任務(wù)。這一環(huán)節(jié)通過訓(xùn)練學生的評價能力，進一步培養(yǎng)學生修改文章的能力。而拓展部分，目的是讓學生保持修改文章的熱情，讓他們在以后的修改文章中有更大的興趣。

【案例反思】

本節(jié)課的教學目的就是變“替學生改作文”為“指導(dǎo)學生自己修改作文”，把作文教學的著力點放在培養(yǎng)學生自己修改作文的能力上。而在這節(jié)課中建立了這樣的評價體系，給了學生在評價修改時有一定方向準則，使學生能夠借助它將評價過程更具體清晰地表達出來，具有可操作性，避免了隨意性，從而幫助他們進行更好的評價和修改。更重要的是，經(jīng)過這樣的評價后，學生自身對寫人作文知識點的認識理解也更透徹。

但是，在做這樣的評價之前，需要對學生進行一定的意識滲透培養(yǎng)，需要教師在進行之前對學生進行一定的示范指導(dǎo)。因為這種表格式的評價方法對于剛正式接觸作文寫作的三年級學生來講是有難度的。我們在進行評價之前首先讓學生對作文的評價建立一定的系統(tǒng)。在評價之前教師以范文作指導(dǎo)示范，引導(dǎo)學生根據(jù)下表對范文做出自己的評價，然后結(jié)合教師的示范評價，使學生明白評價中的關(guān)鍵、方向、側(cè)重點等原則性的要求。

本節(jié)課以評價標準為指引，小組學習為學習的基礎(chǔ)單位，幫助學生評價修改寫人作文為主要研究內(nèi)容，針對在評價修改作文中如何引導(dǎo)學生小組學習中制定提供評價標準并幫助其進行作文的評價與修改進行了深入實踐，使學生逐步獲得了對寫人作文的評價與修改的基本準則和方法，為學生今后對其他類型作文的評價和修改的能力打下了基礎(chǔ)，實現(xiàn)學生的作文長期積累與學習。

經(jīng)過上課前后的比對，可以看出學生對文章的評價和修改對有了一定的掌握，但是堅持到在中高年級后，因?qū)W生的成長的變化會否帶來學生在評價中被動不愿接受，對學生長遠的學習會帶來什么的影響？寫作是一個長期的積累，希望長遠就中高年級的寫作評價與中學階段銜接方面進行持續(xù)研究。

（編輯：陳岑）