部編教材教學(xué)中多媒體運用失當分析

杜曉平

【摘要】作為一種教學(xué)輔助工具，多媒體具有很多傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的優(yōu)點。但在語文教學(xué)過程中，我們對多媒體的運用應(yīng)當理性分析，在使用上也僅僅是作為教學(xué)的輔助工具，它必須完全為語文教學(xué)服務(wù)，語文課堂是絕對不能以多媒體來代替語文的教學(xué)常規(guī)的。

【關(guān)鍵詞】多媒體；語文教學(xué)；運用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文課堂上多媒體“濫用”現(xiàn)象已經(jīng)成為當下語文教學(xué)的弊端，部編本新教材的使用，使得多媒體語文教學(xué)的話題再次被提起。在教學(xué)過程中，許多教師對多媒體的運用存在失當現(xiàn)象。此文就這些問題結(jié)合相關(guān)課文的教學(xué)進行了分析，并談到了自己的一些想法。

一、“濫用”，干擾了學(xué)生對語言文字的體驗

語文是語言的藝術(shù)，很多經(jīng)典的課文，需要讀者去品味語言，去想象，方能感受到文字背后的意境和魅力。如果語言的這些特點直接通過多媒體具體、生動的畫面去代替，那么無疑會破壞作者給我們創(chuàng)設(shè)的美妙意境，更有一種“畫蛇添足”之感。

如劉湛秋的經(jīng)典散文《雨的四季》文質(zhì)兼美，如果用多媒體圖片直接讓學(xué)生去感受“四季之雨”，則無疑缺少了對語言的感悟，學(xué)生再要去通過讀文本，來加深對課文的理解就顯得毫無意義了，從而教學(xué)效果就會變得無趣乏味。所以，當我們在運用多媒體時，我們必須捫心自問：我們是否忽略了對文本語言的感悟，是否忽略了語文教學(xué)最為根本的東西？

部編本教材選編了很多文質(zhì)兼美文章，它需要我們以“語文”的方式帶給學(xué)生生動的文字體驗，而如果讓多媒體取而代之，那么這些美文就會與學(xué)生“擦肩而過”，缺少對這些語言文字的感悟和品味，我們的學(xué)生就會“吃不飽”，從而導(dǎo)致“營養(yǎng)不良”。如此美文，我們教師豈可用多媒體“一上了之”。

二、“違規(guī)”， 背離單元目標，改變單元訓(xùn)練方向

“部編本”語文有著較高的立意和眼界，教材更具科學(xué)性，符合語文教育規(guī)律。選編的課文也具有經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)和兼顧時代性四個標準。同時，部編本教材還采用雙線單元結(jié)構(gòu)體例，每單元課文的安排以及教法、學(xué)法都有很明確的規(guī)定，符合由易到難，由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律。而多媒體的使用很可能會打破這一規(guī)律，使得與單元目標背離，導(dǎo)致單元訓(xùn)練方向的錯誤。

《從百草園到三味書屋》作為經(jīng)典課文被安排在部編本七（上）的第三單元首篇，可見其地位之重要。本單元的目標和訓(xùn)練方向是：通過學(xué)習(xí)課文，從中感受到不同時代少年兒童的學(xué)習(xí)狀況和成長經(jīng)歷，感受童真、童趣、友誼和愛。訓(xùn)練重點是默讀。不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度。還要學(xué)會在閱讀中把握基本內(nèi)容，了解文章大意。重點關(guān)注標題、開頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語句。某老師在教學(xué)這篇經(jīng)典課文時，卻利用多媒體音頻讓學(xué)生聽讀了全文。在他看來，讓學(xué)生通過聽讀課文能夠達到了解文章大意的目的，但也僅此而已。在這位老師看來，或許覺得“聽讀”效果很好，可以省去很多工夫和不必要的麻煩。但這位教師沒有考慮到本單元訓(xùn)練的重點，他在快意使用多媒體的過程中忽略了或者說私自改變了單元目標的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在賞析文章的經(jīng)典的第二段時，他也沒有按照單元訓(xùn)練的目標去教學(xué)，又利用多媒體展示圖片，讓學(xué)生去欣賞“真實的百草園風(fēng)景”，也未能通過文本的默讀和朗讀，讓學(xué)生去感悟魯迅的語言文字，狠心地剝奪了學(xué)生對“百草園”畫面的想象。一堂課，三番五次地被多媒體分割得支離破碎，師生之間溝通寥寥，事倍功半。多媒體雖然具有集聲音、圖像、文字等于一體的優(yōu)點，能夠滿足學(xué)生對視聽等感官的需求。但這樣的語文課堂違背了語文教學(xué)的規(guī)律，背離了單元教學(xué)的目標，改變了單元訓(xùn)練的方向，也背離了部編本語文教材編寫的初衷，因而是不可取的。

三、“越位”，牽制干擾了師生活動

語文的教學(xué)根基就是聽說讀寫，一切教學(xué)活動都離不開這些基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握與訓(xùn)練，都必須符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。而多媒體的無端介入就打破了這樣一種規(guī)律，讓原本師生之間依靠文本的雙向互動就變?yōu)椤叭铰?lián)動”，教師手不離鼠標，學(xué)生眼不離屏幕，課件過而不留，牽制干擾了師生之間的活動，沖淡了師生之間真誠的交流，使師生面對面教學(xué)相長的熱烈與融洽的氣氛大減。

《植樹的牧羊人》是一篇外國小說，文字淺顯易懂。但學(xué)生需要通過老師的教學(xué)引導(dǎo)，才能感受到文章淺顯文字背后的新奇，去挖掘文字深處的寶藏。有教師教授這一課時結(jié)合了多媒體來教學(xué)，先利用多媒體展示一些荒涼景物的圖片，讓學(xué)生欣賞相關(guān)圖片，提出問題：面對這樣的畫面，同學(xué)們最想做什么，從而引出課題。再利用多媒體幻燈片打出一連串問題，讓學(xué)生思考討論。這些環(huán)節(jié)雖然也從一定程度上讓學(xué)生間接接觸了文本，但卻總是讓學(xué)生處在“抬頭——低頭——再抬頭”的惱人的動作節(jié)奏中，無暇靜心潛入文本，似乎有“猴子幫忙，越幫越忙”的感覺。多媒體已經(jīng)干擾了師生之間有效教學(xué)活動的展開。接下來這位教師又多次使用多媒體去展示 “牧羊人綠化”之后的風(fēng)景圖片，來刻意引出學(xué)生對文章第20自然段的語言的理解，以期得到“阿爾卑斯山區(qū)”的前后比較，想通過圖片讓學(xué)生感受到牧羊人的偉大。實際上，這種以圖片代替文字理解的做法收到的效果是很差的。一堂課，教師拘泥于三尺講臺，遠離學(xué)生，無形中疏遠了與學(xué)生的關(guān)系，也拉大了師生間的距離。而學(xué)生也只顧著盯著多媒體，按部就班地進行著所謂的思考學(xué)習(xí)。這樣濫用多媒體的教學(xué)，不僅沒有良好的教學(xué)效果，而且造成學(xué)生對老師的陌生感，也使得本應(yīng)生動活潑、充滿情趣的語文課堂變成了人與機器之間冷冰冰的對話。長此以往，使得學(xué)生無法走近文本，走近作者，無法形成自己獨特的閱讀感受和體驗，使得閱讀難以發(fā)揮對學(xué)生精神成長的積極引領(lǐng)。

分析多媒體運用失當并非一概否定多媒體在語文教學(xué)中的作用，也不是肯定多媒體在部編本教材中因噎廢食、棄之不用。多媒體作為一種互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，具有自身的優(yōu)勢。但在語文教學(xué)過程中，多媒體在使用上也僅僅是作為教學(xué)的輔助工具，需要為語文教學(xué)服務(wù)，語文課堂是絕對不能以多媒體來代替語文的教學(xué)常規(guī)的。

（編輯：龍賢東）