擴(kuò)散思維，談小學(xué)五年級(jí)語文作文寫作

蔡圣萍

【摘要】隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，各種新興的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，擴(kuò)散學(xué)生思維成了語文教學(xué)理論與實(shí)踐中比較受關(guān)注的熱點(diǎn)。為推廣運(yùn)用該種新教學(xué)理念，改善當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)水平，本文以小學(xué)五年級(jí)語文作文教學(xué)作為研究對象，分析了當(dāng)前小學(xué)語文作文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，并提出了提高語文作文寫作的具體做法。

【關(guān)鍵詞】擴(kuò)散思維；小學(xué)五年級(jí)語文；作文；寫作

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文不管是從分?jǐn)?shù)還是應(yīng)用上都占據(jù)了很大的比重。但是，目前在小學(xué)語文的作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)生自身思維方面存在問題，閱讀和接觸到的作文素材有限，在進(jìn)行作文寫作的時(shí)候往往很難寫出高質(zhì)量的作文。因此，教師在對學(xué)生的語文教學(xué)中必須注重?cái)U(kuò)散思維，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增加閱讀量，不斷創(chuàng)作出更多的優(yōu)秀文章。

一、我國小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)小學(xué)語文新課改要求，學(xué)生作文應(yīng)該是表達(dá)清晰，根據(jù)日常生活，進(jìn)行通順的寫作。但是，實(shí)際情況是對于小學(xué)生來說，作文是一種負(fù)擔(dān)，每一次的寫作都是憑空想象，難以下手，為了交卷只能胡編亂造了。對于小學(xué)語文老師來說，作文寫作課也讓他們頭疼。課堂上，講解立意、選材以及構(gòu)思，但是幾乎沒有什么效果，學(xué)生的作文依然類似八股文，小學(xué)生的作文寫作已經(jīng)是小學(xué)教育的一大難題。

影響小學(xué)生作文寫作的原因主要在內(nèi)外兩個(gè)層面，分別是學(xué)生自身素質(zhì)和老師的指導(dǎo)意見，以及小學(xué)班級(jí)管理和學(xué)習(xí)氛圍。目前，小學(xué)生的作文教學(xué)的困境就是因?yàn)闆]有處理好內(nèi)外因的關(guān)系。其實(shí)，作文素材一直來源于生活，要提高小學(xué)生寫作水平必須堅(jiān)持作文教學(xué)與擴(kuò)散學(xué)生思維相結(jié)合，在作文教學(xué)過程中不斷滲透綜合實(shí)踐

活動(dòng)。

二、小學(xué)作文教學(xué)中存在的一些問題

（一）教師方面

現(xiàn)在教學(xué)之中依然存在很多弊端，在現(xiàn)在應(yīng)試教育之下，教師對學(xué)生的教學(xué)過于單一枯燥，沒有充分考慮學(xué)生的個(gè)性，因材施教，因此小學(xué)語文寫作的教學(xué)非?？菰锒宦?，所有學(xué)生的文章都按照固定格式，然后運(yùn)用到自身的寫作實(shí)際中。其實(shí)借鑒是可行的，但是這樣生搬硬套的方式會(huì)限制學(xué)生的想象力，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的擴(kuò)散思維，抑制了學(xué)生興趣和發(fā)展。最后，任何創(chuàng)作都離不開生活，教師在進(jìn)行作文教學(xué)的同時(shí)忽視了學(xué)生思維對創(chuàng)作產(chǎn)生的重要作用，學(xué)生的創(chuàng)作多數(shù)是在封閉的教室里面完成的，因此，容易讓學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)一種文筆枯竭、心中無情、興趣索然的現(xiàn)象。因此，教師不能只重口頭說明個(gè)性化作文的重要性，還要從行動(dòng)上真正做出轉(zhuǎn)變。

（二）學(xué)生方面

小學(xué)生還處于成長階段，身心發(fā)育都還不健全，因此常常在學(xué)習(xí)中無法準(zhǔn)確理解文章內(nèi)涵，對作文的某些理解存在偏差。首先，小學(xué)生還處于身心發(fā)展不平衡狀態(tài)，對作文的理解存在偏差；其次是教師的引導(dǎo)方式存在不恰當(dāng)?shù)牡胤?，模式化的引?dǎo)方式還存在于教師和學(xué)生的腦海中，學(xué)生為了完成任務(wù)而創(chuàng)作，有一種應(yīng)付作業(yè)的心態(tài)，而且當(dāng)前信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，使得學(xué)生獲取知識(shí)的途徑增多了，學(xué)生甚至從網(wǎng)絡(luò)上抄襲作文，這不利于學(xué)生樹立正確的思想觀念，不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

三、擴(kuò)散思維，提高小學(xué)五年級(jí)語文作文寫作質(zhì)量

（一）增加閱讀課，打好學(xué)生寫作的基礎(chǔ)

巧婦難為無米之炊，沒有知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生很難在寫作中有何建樹，因此從根源上應(yīng)該讓學(xué)生增加閱讀量，而不僅僅是掌握寫作技巧和寫作方法。離開閱讀寫作教學(xué)會(huì)變得空洞、沒有說服力。為了增加學(xué)生閱讀量，提高寫作水平，打下良好的寫作基礎(chǔ)，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生增加課外閱讀量，比如開展讀書會(huì)，每周給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，再在下一周分享自己的閱讀書目，不僅極大地促進(jìn)了學(xué)生的閱讀量和知識(shí)儲(chǔ)備，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，增加學(xué)生之間的相互交流，并在交流和分享中增加學(xué)生對書目的理解，加強(qiáng)記憶，活學(xué)活用，長此以往地督促學(xué)生閱讀，提高了閱讀的效果。讓學(xué)生閱讀自己感興趣的文章，閱讀課快結(jié)束的時(shí)候點(diǎn)學(xué)生做閱讀匯報(bào)，讓學(xué)生交流自己的閱讀體會(huì)，這也有利于提高學(xué)生的理解能力?？偟膩碚f，閱讀課的開展會(huì)減少其他課程的時(shí)間，但是它能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平，提高學(xué)生的寫作水平。

（二）重視學(xué)生的口語表達(dá)，刺激學(xué)生的寫作興趣

一般情況下，學(xué)生總是喜歡寫他們感興趣的事情，在寫他們感興趣的東西的時(shí)候他們才會(huì)有話可說，對于自己經(jīng)歷過的事情感觸才會(huì)比較深。所謂興趣是最好的老師，語文老師要提高小學(xué)生的寫作水平，從根源上必須提高學(xué)生對語文寫作的興趣。所以，語文老師可以在平時(shí)語文教學(xué)過程中重視學(xué)生的口語表達(dá)，通過各種手段讓學(xué)生大聲說、大膽說出自己的觀點(diǎn)與看法。語文教學(xué)必須堅(jiān)持聽、說、讀、寫相結(jié)合，開展綜合性的教學(xué)活動(dòng)。不少學(xué)校會(huì)偶爾開展小記者活動(dòng)，可以利用這樣的活動(dòng)讓學(xué)生采訪自己的父母，讓學(xué)生關(guān)注父母的身體以及各項(xiàng)素質(zhì)的變化。也可以進(jìn)行故事會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生站在講臺(tái)上講故事；組織辯論賽對于小學(xué)生口語表達(dá)能力的提高也很有幫助。總之，寫作作為一種書面表達(dá)方式，通過對學(xué)生口語表達(dá)的重視，能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)能力，從而顯著提高學(xué)生寫作水平的提高。

（三）重視學(xué)生的合作，這有利于學(xué)生體驗(yàn)的積累

寫作是一種含蓄委婉的表達(dá)方式，一定程度上勝于口頭表達(dá)，寫作可以顯得更加精美別致，悠遠(yuǎn)回腸。語文老師的作文教學(xué)可以通過學(xué)生之間的合作方式，將寫作應(yīng)用在學(xué)生實(shí)際生活當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣和寫作積極性，既能夠提高學(xué)生的寫作水平，也能夠通過互通書信的形式促進(jìn)學(xué)生交流，增進(jìn)師生友誼，對學(xué)生健康人格的養(yǎng)成和溝通能力的提高有著巨大的幫助，利于學(xué)生的健康成長適應(yīng)社會(huì)。合作教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地解決問題，能為學(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)。舉個(gè)例子，開展綜合性教學(xué)，讓學(xué)生對自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行描寫。將全班分為幾組，分別研究家鄉(xiāng)歷史、飲食、旅游等。讓學(xué)生自己選擇寫作方向，自己推選負(fù)責(zé)人，課后尋找資料并進(jìn)行匯報(bào)整合。在這樣的綜合性教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生都有不同的體驗(yàn)，他們將自己獲得的資料進(jìn)行共享，并分享自己的感受，這些都有利于學(xué)生的寫作。

（四）寫作素材的積累離不開與自然社會(huì)的接觸

為了提高學(xué)生的寫作水平，語文老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人和事。一方面，觀察身邊的人和事能豐富學(xué)生的寫作素材，另一方面對身邊事情的關(guān)注能陶冶情操。學(xué)生的觀察再加上社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的見聞會(huì)很鮮活明亮。汪潮教授《語文之道——“素課”是怎樣煉成的》一書指出，“素課”是一種本色的語文課，這種語文課突出了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重生本，向往自然，去繁瑣，走簡約之路，故這種課程可能沒有懸念叢生。新課改背景下，要求減少學(xué)生的課程壓力，降低強(qiáng)制性寫作束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)。舉個(gè)例子，春天來了，萬物復(fù)蘇，生機(jī)勃勃，它能帶給學(xué)生快樂、享受與啟迪。這個(gè)時(shí)候老師可以帶學(xué)生去野外（出于安全考慮，可以是公園）踏青，讓學(xué)生接觸大自然。在這樣輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生情不自禁想要表達(dá)自己所見所聞，表達(dá)自己的震撼和愉悅。學(xué)生有過這樣的經(jīng)歷，會(huì)寫出不一樣的作文。開放式的作文教學(xué)，學(xué)生在自由的環(huán)境下寫作，這樣的寫作才有意義、才顯得真實(shí)。

（五）讓學(xué)生自己修改作文，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心

“修改的優(yōu)先權(quán)屬于作者本人”，這是葉圣陶先生對自己作品修改的寶貴意見，在作文教學(xué)過程中語文教師也應(yīng)該首先讓學(xué)生自己修改自己的作文，這樣不僅能夠加深學(xué)生印象，而且促進(jìn)了學(xué)生思考，拓展了學(xué)生思維。現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生寫、老師改已經(jīng)成為套路。老師修改確實(shí)比較辛苦，不考慮學(xué)生的寫作質(zhì)量，全班的人數(shù)擺在那里，老師每一次都要批改全班學(xué)生的作文。老師改得累，可是學(xué)生并沒有領(lǐng)情，因?yàn)樗欢蠋煹囊馑?，一般情況就是看看老師的評(píng)分，一篇作文就這樣結(jié)束了，學(xué)生的寫作水平依然原地踏步。針對這個(gè)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該做出改變，不應(yīng)該承擔(dān)太多的修改責(zé)任，讓學(xué)生自己不斷思索不斷修改，去創(chuàng)造自己的文章，而不是依靠教師，甚至于教師可以通過組建小組，讓同學(xué)們互評(píng)，既減少了教師工作量，也能讓學(xué)生互幫互助，共同進(jìn)步。

四、結(jié)語

作文寫作不管從分?jǐn)?shù)還是從教學(xué)比重來看，都占據(jù)著非常重要的位置，古時(shí)候的科舉考試，以文辭詩賦論高低，可見寫作在我國文化中占據(jù)著怎么不可替代的位置。現(xiàn)代語文寫作教學(xué)中依然存在很多弊端，教師必須拓展思維，不斷改革創(chuàng)新，才能提高小學(xué)生語文寫作的質(zhì)量。

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（編輯：郭恒）