淺談如何引導(dǎo)低年級學(xué)生朗讀

陳鳳

【摘要】小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要讓低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因此新課改以來一線教師已經(jīng)開始特別關(guān)注朗讀的教學(xué)了，尤其是小學(xué)低年級小學(xué)語文的課堂上更是書聲瑯瑯。本文我與大家探討的是教師應(yīng)該如何引導(dǎo)低年級學(xué)生進行朗讀，希望對大家有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】低年級；朗讀；興趣；質(zhì)量

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：放聲讀是小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感常用的教學(xué)手段，一線教師都非常關(guān)注放聲讀課文對走進文本、貼近作者的心靈的作用，以及對提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)所起的作用。下面我便結(jié)合教學(xué)實踐與大家分享引導(dǎo)低年級學(xué)生朗讀的一些體會和經(jīng)驗。

一、采取相應(yīng)的教學(xué)方法和途徑，激發(fā)朗讀興趣

在教學(xué)中我常想：如何調(diào)動低年級學(xué)生想讀、放聲讀的動力，使他們愛上朗讀，最終實現(xiàn)“美讀”呢？經(jīng)過不斷努力和探索，在如何調(diào)動低年級學(xué)生想讀、放聲讀的動力方面有了一些淺顯的認(rèn)識和經(jīng)驗，下面就來談一談。

（一）創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)朗讀興趣

在一線教學(xué)課堂上，當(dāng)教師用各種新型電教設(shè)備為學(xué)生播放各種有聲有色的視頻、影視資料時，會引發(fā)他們產(chǎn)生聯(lián)想，從而調(diào)動起他們想讀的動力。如《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的文章，教師應(yīng)該如何調(diào)動學(xué)生想讀的動力呢？在學(xué)生朗讀課文之前，我用多媒體播放了與課文內(nèi)容相關(guān)的美景圖片以及配有音樂和動態(tài)畫面的視頻，展示了日月潭有山有水、風(fēng)光秀麗的景色，尤其是細(xì)雨蒙蒙中的日月潭更是美若仙境，學(xué)生觀看了都不時發(fā)出“嘖嘖”的贊嘆聲。由此可見，我通過技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種意蘊優(yōu)美的朗讀意境。這樣的朗讀意境能激活學(xué)生的生活體驗，使他們的腦海里產(chǎn)生一幅幅優(yōu)美的畫面，使他們很想快點把課文讀給大家聽。那一雙雙高舉的小手，爭著要讀一讀的場景就是最好的證明。

這種創(chuàng)設(shè)有效情境的教學(xué)方法，既改變了傳統(tǒng)教學(xué)中部分教師獨霸朗讀課堂的局面，又使學(xué)生真正成了朗讀的主體；既轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的方式，又激發(fā)了他們朗讀的興趣。

（二）用豐富多彩的朗讀形式，激發(fā)朗讀興趣

低年級的學(xué)生注意力集中時間短，因此在朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)我盡量創(chuàng)設(shè)不同的朗讀形式，讓他們感覺到不是在進行朗讀訓(xùn)練，而是花樣多多在玩朗讀。如在《坐井觀天》的教學(xué)課堂上，我開始采用了范讀、齊讀等朗讀形式，由于這篇課文中對話比較頻繁，角色的性格鮮明，非常適用于分角色表演朗讀，因此我又設(shè)計了分角色朗讀的形式，用來增強學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。學(xué)生表演讀“天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎”這個反問句時，由于非常投入，朗讀的語氣一下子就把青蛙自大、自以為是的性格反映出來了，這是其他朗讀形式所沒有達(dá)到的效果。

由此可見，在低年級的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，不僅需要最基本的朗讀形式，教師還要根據(jù)文章的行文特點采取與之相應(yīng)的教學(xué)形式，以調(diào)動學(xué)生朗讀的動力，達(dá)到最佳的朗讀效果。

二、逐步打好朗讀基礎(chǔ)，不斷提高朗讀質(zhì)量

小學(xué)語文教師對年齡較小的學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)，應(yīng)遵循由易到難、循序漸進的原則，逐步打好他們的朗讀基礎(chǔ)、提高他們的朗讀質(zhì)量。低年級的學(xué)生由于識字量少、音節(jié)拼讀等能力有待提高等特點，我認(rèn)為讓他們從讀好詞語、句子入手打好朗讀基礎(chǔ)是最為重要的。在這方面我經(jīng)過了幾年的摸索與實踐，下面結(jié)合教學(xué)案例與大家分享整個探索過程。

（一）朗讀好詞語是讀好課文的基礎(chǔ)

低年級的課文一般都比較精簡，如果把一些詞語單列出來讀，一定能為朗讀好整篇課文打好基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《我多想去看看》一課，在朗讀環(huán)節(jié)我是這樣進行指導(dǎo)的。首先要讀好諸如“小路”“一座”這些雙音節(jié)詞，第二個字“路”“座”要讀得稍重一些。也就是說把詞語中所要強調(diào)的字分析出來進行重讀，不能平均用力。其次，要將帶有感情色彩的詞語找出來，在讀前要先體會詞語所要表達(dá)的意思及所蘊含的感情，只有這樣才能正確朗讀，從而提高朗讀質(zhì)量。其三，正確讀出輕聲詞語。如有個學(xué)生在讀“媽媽告訴我”這句時每個字都平均用力，學(xué)生聽了都哈哈大笑。這時我請一名優(yōu)等生為他進行范讀并請他說一說自己為什么要那樣讀。后來那名學(xué)生終于明白由于第二個“媽”字的讀法和第一個不同，它的音節(jié)不帶聲調(diào)叫輕聲，要讀得輕而短。明白了輕聲的讀法，經(jīng)過多次訓(xùn)練，這個學(xué)生再讀時，讀得非常棒。

（二）朗讀好句子是讀好課文的關(guān)鍵

學(xué)生在讀句子時，不僅要注意停頓、重音等，還要學(xué)會根據(jù)標(biāo)點符號讀出句子的語氣。如在教學(xué)《我多想去看看》時，我通過互動的方式和學(xué)生一起分析文本內(nèi)容所反映的意旨，來體會標(biāo)點符號所表達(dá)的語氣。

老師：讀過課文，同學(xué)們有什么感受呢？生一：小朋友的愿望非常強烈。老師：從哪里看出他的愿望非常強烈呢？生二：他是山里人，要走出大山，坐火車到北京需要幾天時間，路途非常遠(yuǎn)。但他不怕，還是很想去。生三：“我多想去看看”，他說了兩遍，愿望非常強烈。老師：是啊，小朋友不怕困難，迫切希望到北京看天安門廣場的升旗儀式。其中“多想”表示“特別”的意思，要讀得稍重才能強調(diào)出強烈的愿望，才能讀出感嘆號所應(yīng)有的語氣。

由此可見，教師在培養(yǎng)學(xué)生讀句子的時候，要堅持把思維、理解、朗讀有機結(jié)合進行訓(xùn)練，才能逐步提高朗讀質(zhì)量。

總之，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的設(shè)計著眼于朗讀能力的整體提高，階段目標(biāo)的設(shè)計根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力逐步提高要求和難度，對于低年級學(xué)生來說重在培養(yǎng)他們朗讀的興趣和打好朗讀的基礎(chǔ)。因此，在一線教學(xué)中教師要采用靈活多變的教學(xué)方式和手段，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，并逐步提高他們的朗讀質(zhì)量。

（編輯：張馳）