技校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化教學(xué)改革實(shí)施的條件探討

馬宇麗

摘要：由于技校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的特殊性，實(shí)施一體化教學(xué)的改革勢(shì)在必行。從已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，一體化教學(xué)可以有效提升技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)效率。本文探討了今后電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化教學(xué)的改革實(shí)施及其條件。

關(guān)鍵詞：技師院校；電子技術(shù)應(yīng)用；一體化教學(xué)

隨著一體化教學(xué)，成為教學(xué)的一種新趨勢(shì)，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)也在一經(jīng)驗(yàn)體化教學(xué)改革中進(jìn)行了有效的實(shí)踐。對(duì)于一體化教學(xué)的改革，目前尚存在諸多疑難。筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討技校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化教學(xué)改革實(shí)施的條件是什么？

一、電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化教學(xué)改革的必要性

一體化教學(xué)，是通過將學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合的方式，開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式，是一種教學(xué)效果較好的職業(yè)教育方法。在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)應(yīng)用一體化教學(xué)法具有可行性，能有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。首先，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化能夠增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力；其次，能夠增強(qiáng)師生的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由此可見，實(shí)施電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化教學(xué)改革十分必要，有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力與專業(yè)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)性人才。

當(dāng)前我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)需要大量的技術(shù)工人，并且對(duì)技術(shù)工人的要求越來越高。傳統(tǒng)教學(xué)模式將教學(xué)過程分為理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)，由不同的教師進(jìn)行授課，缺乏統(tǒng)一性。理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)分別進(jìn)行，雖然保證了教學(xué)體系的完整性，但是會(huì)造成與實(shí)習(xí)課各成體系互不干涉，理論教師與實(shí)習(xí)教師各種為政，互不溝通，往往造成理論課堂上學(xué)生昏昏欲睡，想學(xué)學(xué)不懂。實(shí)習(xí)課堂上，遇到一些理論知識(shí)卻又不懂，造成了理論課和實(shí)習(xí)課嚴(yán)重脫節(jié)的局面，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也造成了重復(fù)教學(xué)和資源浪費(fèi)。一體化教學(xué)將專業(yè)技術(shù)理論課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)課合二為一，理論課和實(shí)習(xí)課由同一位教師授課，將學(xué)校學(xué)習(xí)和崗位工作這兩個(gè)過程有機(jī)地結(jié)合在一起，構(gòu)建工作學(xué)習(xí)一體化的課程教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，滿足企業(yè)的用人需求。

二、培養(yǎng)一體化教師隊(duì)伍

當(dāng)前技校的教師隊(duì)伍中，有一部分是理論教師，一部分是實(shí)習(xí)教師，也有一部分是理論和實(shí)習(xí)的"雙師型教師"。教師在一體化教學(xué)當(dāng)中起著引導(dǎo)作用。一體化教學(xué)改革是否能順利開展，教學(xué)效果是否能達(dá)到預(yù)期效果，取決于雙師型教師的培養(yǎng)。電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的雙師型教師，要求既能上電子線路、脈沖、電工電子等理論課，又能上電子工藝、電子制作等實(shí)習(xí)課，因此雙師型教師要集理論水平、實(shí)踐動(dòng)手能力、教學(xué)能力于一體，具有一定的創(chuàng)新能力，能將各種知識(shí)、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。

雙師型教師的培養(yǎng)應(yīng)制定相應(yīng)的中長(zhǎng)期培養(yǎng)方案。首先，要抓好教師的基本教學(xué)能力和理論知識(shí)水平的提升，可采用“以老帶新，新老結(jié)合”的方式，發(fā)揮老教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，年輕教師容易接受新知識(shí)的特點(diǎn)。其次，要提升教師實(shí)習(xí)操作能力和實(shí)習(xí)教學(xué)能力，讓實(shí)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開展培訓(xùn)，并開展教師技能競(jìng)賽的形式，提升教師的實(shí)習(xí)能力。再次，加大教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)力度，使教師了解當(dāng)前電子行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，了解當(dāng)前電子行業(yè)用工情況，了解電子行業(yè)從業(yè)者的素質(zhì)要求。理論教師下工廠企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐工作，親身體驗(yàn)企業(yè)工作環(huán)境，跟隨企業(yè)的專家或技術(shù)骨干進(jìn)行一線操作，充分了解實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式、方法和特點(diǎn)。最后，聘請(qǐng)專家來校進(jìn)行專題講座，參加相應(yīng)的一體化課改培訓(xùn)，實(shí)習(xí)教師應(yīng)進(jìn)行理論進(jìn)修，從而推動(dòng)一體化教師的培養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)一體化教學(xué)在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的改革。

三、如何進(jìn)行一體化教學(xué)

推行一體化教學(xué)模式教學(xué)將會(huì)是技工院校教學(xué)改革的重點(diǎn)，那么如何才能更好地實(shí)施一體化教學(xué)模式呢？本人結(jié)合自己的工作經(jīng)歷淺談幾點(diǎn)：

（一）一體化課程設(shè)置（模塊化）。

一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設(shè)置。具體體現(xiàn)為：教學(xué)計(jì)劃、課程大綱、教材，而課程是集中體現(xiàn)教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式的載體。隨著科技進(jìn)步，高新技術(shù)設(shè)備的普及使用以及新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法的不斷涌現(xiàn)，已大大改變了制造業(yè)的生產(chǎn)方式。因此，很多原有的課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已跟不上社會(huì)、企業(yè)對(duì)本專業(yè)人才提出的培養(yǎng)目標(biāo)，不能適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的要求。自推行一體化教學(xué)改革開始，我們首先修訂了教學(xué)計(jì)劃，因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃是教學(xué)安排、組織的依據(jù)，是實(shí)施一體化教學(xué)的前提。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，我們?cè)賹W(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)和技能分成若干個(gè)課題，每個(gè)課題依據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)又分成若干個(gè)子課題，每個(gè)課題都有具體理論和技能要求。這樣教學(xué)過程不再是單一的學(xué)科教學(xué)，而是瞄準(zhǔn)目標(biāo)、圍繞課題的一體化教學(xué)。

（二）一體化教學(xué)的課堂管理。

課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效果，協(xié)調(diào)課堂中的人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。搞好課堂管理不僅是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基本保證，而且是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。同常規(guī)教學(xué)的課堂一樣，一體化教學(xué)必須要制定相應(yīng)的課堂規(guī)則，“沒有規(guī)矩，不成方圓”。一體化教學(xué)由于運(yùn)用了多種教學(xué)手法，動(dòng)用了許多教學(xué)設(shè)備，所以一體化教學(xué)管理比常規(guī)的課堂管理要困難得多。

特別是一體化教學(xué)有實(shí)踐和生產(chǎn)的參入，故其管理的內(nèi)容也比常規(guī)課堂管理要豐富得多，比較明顯的是多了設(shè)備的管理和安全操作的管理。一般一體化教室應(yīng)在明顯位置掛置“一體化教室管理制度”、“設(shè)備安全管理制度”、“設(shè)備安全操作規(guī)程”、“突發(fā)事件處理流程”等規(guī)章制度，并在學(xué)生進(jìn)入一體化教室之前進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌踩R(shí)教育，幫助其樹立安全概念，防止出現(xiàn)不必要的安全問題。一體化教學(xué)的課堂管理還應(yīng)把學(xué)生管理結(jié)合起來，在學(xué)生分組的同時(shí)，應(yīng)指定一個(gè)小組長(zhǎng)，協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)管理。教師要指導(dǎo)小組長(zhǎng)在上課前檢查教學(xué)工量具、設(shè)備、材料，上課中注意小組內(nèi)學(xué)生操作的安全，下課后組織學(xué)生做好工量具、材料的整理，做好設(shè)備的維護(hù)，并打掃一體化教室的衛(wèi)生。這樣一方面使學(xué)生掌握技能知識(shí)，另一方面提高學(xué)生的管理能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力。

四、小結(jié)

電子技術(shù)專業(yè)理論課和實(shí)習(xí)課脫節(jié)的問題，突顯理論課與實(shí)習(xí)課有機(jī)結(jié)合的必要性，推動(dòng)了一體化教學(xué)的發(fā)展。在一體化教學(xué)改革實(shí)施過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體參與作用，也體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)特征。同時(shí)，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)條件也有了更高的要求，在教學(xué)觀念、教師素質(zhì)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、教材及教學(xué)成果評(píng)價(jià)等方面有了更新更高的要求。未來，技工院校的電子專業(yè)應(yīng)該繼續(xù)深化一體化教學(xué)改革，使學(xué)生能真正學(xué)到知識(shí)和技能，提高自身綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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