中職《機(jī)械基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施

朱晶

摘 要 《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貫徹從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的教學(xué)指導(dǎo)思想，創(chuàng)設(shè)具有職業(yè)特色的學(xué)習(xí)氛圍，即創(chuàng)設(shè)理實(shí)一體化、項(xiàng)目綜合化的學(xué)習(xí)情境，實(shí)施“做中教，做中學(xué)”。通過多樣有效的教學(xué)方法、動(dòng)態(tài)教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程資源、“教學(xué)做評一體化”教學(xué)模式等措施實(shí)施情境教學(xué)，能突出對學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，有利于提高專業(yè)理論課教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學(xué)校；學(xué)習(xí)情境；機(jī)械基礎(chǔ)；教學(xué)模式

中圖分類號 G712.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）05-0044-04

在中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)具有職業(yè)特色的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生循著知識產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與綜合實(shí)踐能力[1]。《機(jī)械基礎(chǔ)》是中職機(jī)電類專業(yè)的一門綜合性專業(yè)理論課程，課程內(nèi)容比較抽象，專業(yè)術(shù)語理論性強(qiáng)。對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求，要求學(xué)生具有較好的理論基礎(chǔ)、一定的空間想象能力和抽象思維能力及較好的知識應(yīng)用能力，而這些正是中職生最缺乏的。相當(dāng)一部分中職生理論基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高，更有甚者對理論學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。所以，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下很難看到活躍的氣氛和積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師只有變革教學(xué)模式，本著用理論解決實(shí)際問題的原則，才能使學(xué)生深刻理解、靈活運(yùn)用理論，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，并進(jìn)一步具備舉一反三的能力，從而取得良好的教學(xué)效果。因此，在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具有職業(yè)特色的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)施做中教、做中學(xué)，實(shí)施教學(xué)做評一體化的教學(xué)模式勢在必行。

一、學(xué)習(xí)情境的基本內(nèi)涵

學(xué)習(xí)情境主要指在學(xué)習(xí)獲知過程中通過想象、手工、口述、圖形等手段使獲知達(dá)到高效的情景，且這種情景會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷創(chuàng)新。杜威在他的“五步思維法”中指出，思維活動(dòng)可分為五個(gè)階段：問題、觀察、假定、推理和檢驗(yàn)。學(xué)習(xí)情境的核心是與知識相對應(yīng)的問題，因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境首先能夠模擬地回溯知識產(chǎn)生的過程，從而幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展思維能力。其次，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境還能夠幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。通過具體情境中的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以清晰地感知所學(xué)知識能夠解決什么類型的問題，又能從整體上把握問題依存的情境，這樣學(xué)生就能夠牢固掌握知識應(yīng)用的條件及其變式，從而靈活地遷移和應(yīng)用學(xué)到的知識。再次，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境有利于克服純粹認(rèn)知活動(dòng)的缺陷，使學(xué)習(xí)成為一種包括情感體驗(yàn)在內(nèi)的綜合性活動(dòng)，對于提高學(xué)習(xí)效果具有積極意義[2]。

二、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)理念

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)主要遵循現(xiàn)代職業(yè)教育理念，通過開展企業(yè)調(diào)研，了解專業(yè)崗位群對技能培養(yǎng)的具體要求，邀請企業(yè)技術(shù)人員參與課程建設(shè)，積極探索校企深入合作，共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的新模式。以工作實(shí)踐為起點(diǎn)，把知識與技能的學(xué)習(xí)相融合，重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)的完成，而不是知識記憶。

（一）突出職業(yè)性

《機(jī)械基礎(chǔ)》課程組到海爾集團(tuán)、海信集團(tuán)、青島特瑞德電氣公司、青島豐合電氣、富士（中國）青島電梯有限公司等相關(guān)企業(yè)調(diào)研崗位群技能要求，了解典型工作任務(wù)；邀請企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)負(fù)責(zé)人員參加課程組的專題研討會(huì)；積極與企業(yè)開展深入合作，共同確定課程的典型工作任務(wù)和職業(yè)能力培養(yǎng)要求，在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)中以學(xué)生的“行動(dòng)能力”為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，合理選取章節(jié)內(nèi)容，由淺入深、循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，圍繞典型工作任務(wù)展開相關(guān)理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將理論內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐部分的掌握與訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)理解能力的培養(yǎng)，重視應(yīng)用能力的提高。

（二）突出專業(yè)性

《機(jī)械基礎(chǔ)》課程組通過對電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)就業(yè)崗位群進(jìn)行調(diào)研，了解到該專業(yè)主要從事電氣設(shè)備維護(hù)、智能系統(tǒng)服務(wù)和電氣產(chǎn)品銷售等方面的工作，主要掌握的專業(yè)技能是PLC應(yīng)用、簡單單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和電氣設(shè)備維護(hù)。這就需要培養(yǎng)學(xué)生使用電工工具和儀器儀表，從而對電氣控制設(shè)備和簡單自動(dòng)控制系統(tǒng)進(jìn)行安裝、調(diào)試、運(yùn)行和維護(hù)，具備機(jī)械方面的分析與一般設(shè)備的維護(hù)和工具使用的能力。因此，在學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)中以電氣專業(yè)典型工作過程為主線，按照工作過程的實(shí)踐需要來選擇知識，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論為專業(yè)技能服務(wù)的目的。

（三）突出實(shí)用性

在學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)中，貫徹實(shí)踐（認(rèn)識常用機(jī)構(gòu)、機(jī)械傳動(dòng)和機(jī)械零件）到理論（分析構(gòu)成與原理）再到實(shí)踐（分析工程實(shí)例）的訓(xùn)練過程，在教學(xué)中真實(shí)感受機(jī)械工程實(shí)例在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用。例如，在第三章“機(jī)械工程材料基本知識”講述中，介紹三相異步電動(dòng)機(jī)的組成材料，分析了解其結(jié)構(gòu)中的機(jī)座、定子鐵心、定子繞組和端蓋的金屬材料；在第九章“聯(lián)接”中，設(shè)計(jì)三相異步電動(dòng)機(jī)的拆裝項(xiàng)目，掌握拆卸與裝配步驟，同時(shí)正確分析三相異步電機(jī)故障分類中的機(jī)械故障；在第十章“支承零部件”中，設(shè)計(jì)三相異步電動(dòng)機(jī)的軸承故障檢修項(xiàng)目。以工作任務(wù)為中心，結(jié)合專業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)用的學(xué)習(xí)情境。

三、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容

《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容由“機(jī)械工程材料”“機(jī)械零件”“常用機(jī)構(gòu)”和“機(jī)械傳動(dòng)”等內(nèi)容組成，章節(jié)內(nèi)容是相對獨(dú)立的知識結(jié)構(gòu)。為了讓學(xué)生更好地理解和掌握理論知識，在每章節(jié)學(xué)習(xí)中結(jié)合機(jī)械工程實(shí)例創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，借助學(xué)習(xí)情境去理解抽象的理論知識，突出專業(yè)能力的培養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)情境

為了突出本課程教學(xué)的綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，滿足學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要，在專家指導(dǎo)下，按照核心職業(yè)能力的要求，把理論學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力培養(yǎng)和分析與解決問題能力的培養(yǎng)充分結(jié)合于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，圍繞工程實(shí)例的認(rèn)識與應(yīng)用，將學(xué)科體系的內(nèi)容加以重新組合；圍繞每個(gè)學(xué)習(xí)情境的項(xiàng)目案例教學(xué)要求，本著夠用和需要的原則，將學(xué)科體系的內(nèi)容重新打散組合；按照案例教學(xué)的需要，對教學(xué)內(nèi)容重新序化組合。課程組設(shè)計(jì)編寫了校本教材《機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》，其中包含了三相異步電動(dòng)機(jī)組成零件的金屬材料識別、牛頭刨床機(jī)構(gòu)組成特點(diǎn)分析、內(nèi)燃機(jī)凸輪機(jī)構(gòu)特點(diǎn)分析和減速器拆卸與裝配等10個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要以典型機(jī)械教學(xué)儀器拆裝和機(jī)構(gòu)組成與原理分析為主，通過教學(xué)視頻及仿真動(dòng)畫演示，創(chuàng)設(shè)真實(shí)機(jī)械設(shè)備運(yùn)行與內(nèi)部結(jié)構(gòu)展示學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生了解機(jī)械工程設(shè)備與生活機(jī)械實(shí)例的機(jī)構(gòu)內(nèi)部組成與運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，在仿真專業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)掌握實(shí)用的理論知識，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目綜合化的學(xué)習(xí)情境

在學(xué)習(xí)情境的實(shí)施與教學(xué)過程中，每個(gè)任務(wù)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)注重從認(rèn)識機(jī)械設(shè)備的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和工作原理的理論入手，結(jié)合教學(xué)儀器、觀測機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，將相關(guān)理論知識的章節(jié)內(nèi)容深度融合在一起。如在“減速器拆卸與裝配”學(xué)習(xí)情境中，首先將這個(gè)項(xiàng)目涉及的“齒輪傳動(dòng)”“齒輪系”“聯(lián)接”和“支承零部件”四個(gè)章節(jié)內(nèi)容加以融合，遵循從減速器外觀結(jié)構(gòu)認(rèn)識—拆卸減速器—了解軸系部件組成—裝配減速器這四個(gè)步驟，借助教學(xué)儀器，在動(dòng)手拆卸、教師講解、小組合作探究過程中，結(jié)合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的任務(wù)目標(biāo)逐一講解理論知識。在學(xué)生理解與認(rèn)知基礎(chǔ)上，完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，達(dá)到熟悉減速器鑄造箱體、軸系部件和齒輪的結(jié)構(gòu)、能計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)直齒圓柱齒輪的基本尺寸、會(huì)計(jì)算齒輪傳動(dòng)的傳動(dòng)比、會(huì)正確選用滾動(dòng)軸承、正確拆卸與安裝減速器等實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)學(xué)生問題探究意識，讓學(xué)生帶著問題查閱資料、進(jìn)行討論，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。教師在課堂上少講、精講，把課堂教學(xué)的時(shí)空留一部分給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。為了更好地診斷學(xué)生對知識與技能的掌握情況，采取多元化的評價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和互動(dòng)，使學(xué)生從評價(jià)中得到激勵(lì)和啟發(fā)，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助的意識和競爭意識，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

四、學(xué)習(xí)情境的教學(xué)實(shí)施

在《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，它涉及同一范疇多個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)實(shí)施。從開始的相對簡單的情境教學(xué)——往往具有“手把手”的情境教學(xué)特點(diǎn)，逐漸進(jìn)入后續(xù)的相對復(fù)雜的情境教學(xué)——往往凸顯“放開手”的情境教學(xué)特征，從而完成從經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)到策略學(xué)習(xí)躍遷的全過程。伴隨著教學(xué)進(jìn)程的深入，學(xué)生的職業(yè)能力增強(qiáng)，有利于其在新情境中實(shí)現(xiàn)知識的遷移。由此，最終實(shí)現(xiàn)“甩開手”的情境教學(xué)目標(biāo)[3]。在《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容[4]，借助信息技術(shù)手段，讓教學(xué)過程“動(dòng)起來”。

（一）采取多樣有效的教學(xué)方法

在《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中主要采用情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法和現(xiàn)場觀察法等多種教學(xué)方法，以現(xiàn)實(shí)生活中的情景導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評估六個(gè)階段，完成整個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)工作。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，組成學(xué)習(xí)小組，小組合作完成各項(xiàng)工作任務(wù)。對于生產(chǎn)工程實(shí)例，組織學(xué)生到企業(yè)崗位現(xiàn)場觀察，學(xué)生在教師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)觀察問題，到現(xiàn)場分組討論、研究并完成問題的分析，梳理答案，鼓勵(lì)現(xiàn)場提出問題。多樣有效的教學(xué)方法使教學(xué)過程“有樂趣”，為學(xué)生們營造了“樂學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）建立動(dòng)態(tài)教學(xué)資源庫

通過學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，建立動(dòng)態(tài)教學(xué)實(shí)訓(xùn)資源庫，包含機(jī)械零件圖片、機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)仿真、工程應(yīng)用視頻和實(shí)訓(xùn)素材。通過資源庫建設(shè)讓教學(xué)過程“動(dòng)起來”：書中的機(jī)構(gòu)能運(yùn)動(dòng)、零件的觀察角度可移動(dòng)、機(jī)器用鼠標(biāo)能拆動(dòng)、學(xué)習(xí)地點(diǎn)能搬動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容可變動(dòng)。豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)資源，讓枯燥、抽象而繁雜的機(jī)械構(gòu)造分析、原理說明和特點(diǎn)綜述等教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)而有趣、直觀而清晰，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主動(dòng)性。豐富的教學(xué)資源使教學(xué)過程“有情境”，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程資源

學(xué)校建立精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺，將本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源進(jìn)行發(fā)布，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)內(nèi)容主要包括課程簡介、師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、互動(dòng)平臺、實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)、在線測試、網(wǎng)絡(luò)資源和參考文獻(xiàn)等方面。課程資源包括課件、導(dǎo)學(xué)案、檢測題、學(xué)習(xí)情境、教材、圖片資源庫、仿真動(dòng)畫資源庫、機(jī)械實(shí)例視頻資源庫、實(shí)訓(xùn)資源庫和教學(xué)錄像等，供學(xué)生下載使用。學(xué)生可以利用課余時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了彈性化學(xué)習(xí)方式。將學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)、教師與學(xué)生、課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自學(xué)與輔導(dǎo)、教學(xué)與管理等有機(jī)結(jié)合，形成互動(dòng)與互補(bǔ)，滿足學(xué)生個(gè)性化、自主性學(xué)習(xí)的需求。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)方式使教學(xué)過程“有翻轉(zhuǎn)”，為學(xué)生們提供了“善學(xué)”的學(xué)習(xí)資源。

（四）推行“教學(xué)做評一體化”教學(xué)模式

在每個(gè)學(xué)習(xí)情境中設(shè)計(jì)一個(gè)生活或工程實(shí)例，細(xì)化完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目需要的知識、技能和素質(zhì)，制定教學(xué)目標(biāo)與分任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法保證分任務(wù)的完成。在教學(xué)過程中形成“教學(xué)做評”四位一體的教學(xué)模式，將評價(jià)融入教學(xué)環(huán)節(jié)中。評價(jià)分為定性評價(jià)部分和定量評價(jià)部分，定量評價(jià)分為七個(gè)方面，即基礎(chǔ)知識掌握程度、獨(dú)立完成項(xiàng)目能力、獨(dú)立完成項(xiàng)目報(bào)告能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維的創(chuàng)新性、表達(dá)能力與條理性和團(tuán)隊(duì)合作能力。每個(gè)方面按照項(xiàng)目分解要求分為A級、B級和C級三個(gè)等級，最后取值為教師評、小組評和自評分?jǐn)?shù)的均值。定性評價(jià)部分分為“自我整體評價(jià)”“小組整體評價(jià)”和“教師整體評價(jià)”，都是針對被評者作概括性描述和建議，以幫助被評學(xué)生改進(jìn)與提高?！敖虒W(xué)做評一體化”教學(xué)模式使教學(xué)過程“有成效”，達(dá)成了使學(xué)生“學(xué)會(huì)”的教學(xué)目的。

五、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境面臨的困難

在《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，也面臨著中職學(xué)校課程教學(xué)改革的共性問題。首先，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)對教學(xué)資源、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場地的要求較高，但學(xué)校往往重視專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)備的購置，對專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備提供不足，一定程度上影響了專業(yè)基礎(chǔ)課程改革與建設(shè)。其次，由于教師對企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程了解有限，不能準(zhǔn)確把握企業(yè)崗位的實(shí)際要求，創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境就有局限性與代表性不顯著的特點(diǎn)。最后，教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境中需要借助信息化手段，而教師信息化教學(xué)水平的差異也影響了學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際效果。

六、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)成果

在《機(jī)械基礎(chǔ)》這門專業(yè)理論課中，將學(xué)科體系的內(nèi)容按照學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)重新序化組合是一個(gè)大膽的嘗試，結(jié)合專業(yè)需要、生活實(shí)例及工程實(shí)例來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境是一個(gè)新的突破，這種創(chuàng)新為《機(jī)械基礎(chǔ)》專業(yè)課教學(xué)帶來了顯著的教學(xué)成果。首先是教學(xué)模式的創(chuàng)新。采用直觀性理論教學(xué)與模塊化實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的“教學(xué)做評一體化”教學(xué)模式，可使理論教學(xué)更直觀，理論知識更易懂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃厚。其次是教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。通過模塊化實(shí)踐，可加深學(xué)生對理論知識的理解，大幅提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，學(xué)生畢業(yè)上崗后能夠更快地適應(yīng)工作。

《機(jī)械基礎(chǔ)》課程與其他機(jī)械類的專業(yè)理論課程存在著共性，即課程的理論性較強(qiáng)，在專業(yè)理論課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境要遵循“三個(gè)中心”，即“以學(xué)生為中心、以情境為中心、以實(shí)踐為中心”[5]。因此，專業(yè)課教師應(yīng)積極改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使抽象的理論知識更加形象化、直觀化，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識，在理論知識的指導(dǎo)下規(guī)范地實(shí)踐，并將二者緊密結(jié)合起來，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

參 考 文 獻(xiàn)

[1][2]360百科.學(xué)習(xí)情境[EB/OL].[2018-01-23].https：//baike.so.com/doc/3200528-3373001.html.

[3]姜大源.職業(yè)教育要義[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017：187.

[4]馮衛(wèi)東.情境教學(xué)操作全手冊[M].南京：江蘇教育出版社，2010：1.

[5]吳漪菡.基于工作過程的課程教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)梳理[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（14）：65-67.

On Creation and Implementation of Learning Situation of“Mechanical Foundation”Course in Secondary Vocational School

Zhu Jing

Abstract The“Mechanical Foundation”course teaching should create learning situation， carry out the teaching guiding ideology that is from practice to theory and then to practice， create a learning environment with professional characteristics， namely the establishment of theory-practice integrated and project totalization learning situations， as well as implement“teaching by doing， learning by doing”. Implementing the situation teaching through various and effective teaching methods， dynamic teaching resource library， the network learning curriculum resources，“teaching-learning-doing-reviewing integrated”teaching mode， can highlight the characteristics of training of studentscomprehensive vocational ability， which is helpful to improve the teaching quality of specialized courses.

Key words secondary vocational school； learning situation； mechanical foundation； teaching mode

Author Zhu Jing， senior teacher of Qingdao Electronic School （Qingdao 266033）