澳大利亞游泳后備人才培養(yǎng)LTAD模式解讀及其啟示

張劍威 湯衛(wèi)東

摘 要：在分析澳大利亞游泳后備人才培養(yǎng)LTAD模式游泳（后備人才培養(yǎng)的長期發(fā)展模式）的起源與發(fā)展基礎之上，對其對象與定位、重點與原則、基本框架與發(fā)展路徑進行概述和解析，并歸納其主要成功因素：競技體育管理系統(tǒng)保障下的社會化管理模式；嚴格把關游泳教練員隊伍執(zhí)教水平建設；數(shù)據(jù)化、智能化的運動員選拔以及訓練體系；注重對游泳后備人才的綜合培養(yǎng)與生涯服務。我國可借鑒澳大利亞游泳后備人才培養(yǎng)LTAD模式的經(jīng)驗，立足國情做好游泳后備人才培養(yǎng)模式的頂層設計，完善各級游泳教練人才培養(yǎng)模式，確立多元化的“家庭-學校-社會”三位一體聯(lián)動機制，注重發(fā)展“積極身體活動文化”。

關鍵詞：澳大利亞；LTAD模式；競技游泳；游泳后備人才；積極身體活動文化

中圖分類號：G861.1 文獻標識碼：A文章編號：1006-2076（2018）01-0122-06

Abstract：The origin and foundation， object and location， key and principles， framework and path of LTAD model of swimming for talented person in Australia was analyzed in this paper. The authors summarized its success factor： competitive sports management system under the guarantee of social management mode； strictly controlled swimming coaching construction； digital and intelligent system of athlete selection and training； swim reserve talents of comprehensive training and career services. By referring to the Australia's beneficial experience， China can design a swimming training mode from the perspective of top-level design for teenagers， perfect the swimming coaches at all levels personnel training mode， establish a diversified "family， school and society" linkage mechanism and pay attention to the development of the positive physical activity culture.

Key words：Australia； LTAD model； competitive swimming； sport reserve talents； positive physical activity culture

自2000年悉尼奧運會后，澳大利亞奧委會對競技游泳后備力量的培養(yǎng)形式進行了一系列改革，其中最重要的一項措施就是在21世紀之初，在繼英國、加拿大之后，提出建立游泳后備人才培養(yǎng)的長期發(fā)展模式（The Long Term Athlete Development model），簡稱LTAD模式。LTAD成為澳大利亞泳壇主要的人才輸入保障，這也讓澳大利亞再次躋身世界游泳強國前列。戰(zhàn)略實施至今，經(jīng)數(shù)年低迷之后，澳大利亞游泳項目自2015年開始強勢崛起，在2015年喀山世界游泳錦標賽上，澳大利亞代表團獲得7金3銀6銅16枚獎牌，位居金牌榜第二，略遜于美國隊（8金10銀5銅）；而在剛剛落幕的里約奧運會上，澳大利亞游泳隊成績斐然，分別以3塊金牌和11塊獎牌位列游泳金牌榜和獎牌榜第二位。澳大利亞已重回游泳強國之列，與美國隊形成對壘之勢。

澳大利亞近幾年游泳競技水平的持續(xù)提高離不開國家對游泳項目的重視以及對后備人才的成功培養(yǎng)?！安荒芾速M任何一個青少年體育人才，因為不知道是否還會出現(xiàn)下一個”，這是澳大利亞體育工作者最常掛在嘴邊的一句話[1]。也許正是這種對人才的危機感，才讓對青少年體育人才的珍惜之情深深植根于每一個澳大利亞體育人的內(nèi)心，成為其競技體育文化中的重要組成部分。而游泳一直是澳大利亞競技體育后備人才培養(yǎng)集約化發(fā)展的典型項目，完善的游泳后備人才培養(yǎng)LTAD模式在世界享有很高的聲譽，具有堅實的理論基礎和成功的實踐效果。

1 澳大利亞游泳后備人才培養(yǎng)LTAD模式概述

1.1 LTAD模式的最初產(chǎn)生

LTAD模式的誕生最早可以追溯到前東德體育發(fā)展時期，在東德運動員的培養(yǎng)過程中，后備人才的輸入問題被認為是東德整個運動員培養(yǎng)環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)。例如，民主德國規(guī)定學生在小學畢業(yè)前就要進行游泳能力測試，游泳教師和家長共同協(xié)商討論游泳規(guī)則和認定學生的需求[2]，對游泳以及各類體育項目的重視和發(fā)展起步均很早，在此基礎上，從運動員培養(yǎng)早期采用的“師徒制”以及“短期培訓”方式逐步發(fā)展成為一套成型的運動員長期發(fā)展計劃。很快，這套計劃成了東德著力打造的競技體育國家名片，被廣泛運用于各類競技體育項目中。1965年東德加入國際奧委會之后，憑借運動員長期發(fā)展（LTAD）帶來的成效，東德代表團在1968年墨西哥奧運會上一舉拿下9金9銀7銅，壓倒西德。此后直到1988年漢城奧運會，東德代表團共獲得了519枚獎牌，邁入世界體壇無可爭議的“第三極”行列，僅位于前蘇聯(lián)（774枚）和美國（624枚）之后。對當時一個只有1 600多萬人口的國家來說，如果按人口平均計算，東德人均獲獎牌數(shù)是蘇聯(lián)的10倍，美國的13倍。

1.2 澳大利亞游泳后備人才培養(yǎng)LTAD模式的演進

20世紀初澳大利亞聯(lián)邦建立，政府只為游泳項目的發(fā)展提供間歇性的支持，對大眾參與體育行為的干預較少，游泳后備人才培養(yǎng)在國家政策視野中位階較低。經(jīng)歷了1956年的奧運輝煌（墨爾本奧運會游泳金牌榜第一）之后，澳大利亞聯(lián)邦政府的政策開始發(fā)生轉向，除繼續(xù)支持休閑體育項目和精英體育的開展，開始重視游泳后備人才的培養(yǎng)，并實行“游泳促進”計劃，而1986年推出的“澳式體育項目”（Aussie Sports），致力于為澳大利亞小學4至6年級的青少年增加游泳項目的數(shù)量和質(zhì)量，并通過社區(qū)體育組織、學校和家庭建立了一整套服務于青少年游泳參與的機制，強調(diào)游泳運動所蘊含的游戲、享受和自我表達等。1989年的“Next Step”計劃則將游泳項目牢固地定為聯(lián)邦政府的主要資助領域，為青少年游泳后備人才的培養(yǎng)注入更多的資源，最終構建專業(yè)化的游泳競技人才培養(yǎng)的網(wǎng)絡系統(tǒng)[3]。再如1994年出臺的《奧林匹克精英運動員計劃》和2001年發(fā)布的《澳大利亞運動能力的回歸：一個更有活力的澳大利亞》都受此導向，特別針對澳洲游泳后備人才培養(yǎng)、資金分配、培養(yǎng)目標等方面做了詳細規(guī)劃和部署，之后諸多相關政策也都開始向競技體育后備人才培養(yǎng)上傾斜[4]。2015年11月23日，在墨爾本召開的“體育政策引導國際體育走向成功”大會（Sports Policy Factors Leading to International Sporting Success，SPLISS）上，澳體委宣布加快推動“運動澳大利亞”（Play Sports Australia）項目。在戰(zhàn)略中，澳大利亞提出要通過頂層設計來建立游泳項目后備人才培養(yǎng)的長期發(fā)展計劃，與32個主要的全國性單項游泳組織開展合作，通過全國性體育組織（NSO）保障澳洲86萬兒童青少年的游泳參與機會，目標是提高整個澳洲的游泳參與率，LTAD模式得以進一步構建與完善。

2 LTAD模式的對象與定位

該模式面向的對象主要包括7至16歲年齡組游泳運動員，宗旨是引導他們“提升開展與組織兒童青少年游泳運動的能力，并幫助正確理解自身在游泳運動與身體活動中的角色與作用”，給予兒童青少年課內(nèi)外的積極運動體驗，以提升他們參與規(guī)律性游泳運動的數(shù)量和質(zhì)量，強調(diào)“情感態(tài)度與價值觀”的發(fā)展[5]。該模式的定位不是指導學生游泳運動的規(guī)范性手冊，而是基于培養(yǎng)一體化的基本思路，專門強調(diào)積極身體活動文化（Positive Physical Activity Cultural），將具體、富有操作性的計劃方案與實施策略共同納入到促進和推動游泳后備人才培養(yǎng)的整體框架之中。澳大利亞國家教育指南（Australian National Education Guidelines）指出，游泳運動項目應該關注到學生各個方面潛在的能力培養(yǎng)上，將LTAD模式要求的4種關鍵能力（參與競賽能力、自我管理能力、團隊協(xié)作能力、奉獻能力）進行有效解讀、定位和貫徹。

3 LTAD模式的重點、原則與基本框架

LTAD中的重點是宏觀層面上游泳運動員長期培養(yǎng)發(fā)展的總體規(guī)劃，其制定必須符合兒童青少年身體發(fā)育規(guī)律，在其發(fā)育敏感期突出開發(fā)某些運動能力的發(fā)展。例如有氧耐力在青春發(fā)育期之前呈快速增長趨勢，由此要求開發(fā)運動員有氧能力的關鍵時期主要是在青少年青春發(fā)育期前。澳大利亞本土選手特雷西威克姆在15歲時就打破了800米女子自由泳世界紀錄，這也進一步印證了長距離女子運動培育的規(guī)律：LTAD模式需要緩慢而穩(wěn)步地推進，訓練能力的突破點在13～15歲之間的某段時間范圍內(nèi)，當然，前提是保證年訓練量達到42～46周/年，2 000～2 500 km/年，考慮到訓練環(huán)境、運動員個體發(fā)育水平等要素，數(shù)據(jù)也會略有偏差[6]。同樣，LTAD中的“積極身體活動文化”建設和終身體育原則貫穿游泳運動員從幼年到成年階段整個訓練過程，而在這一過程中也衍生出截然不同的兩種現(xiàn)象：一種是將游泳運動作為終身的娛樂活動，另一種則是成為游泳這項運動的精英選手[7]。其中，LTAD對參與年齡、訓練周期、每周訓練次數(shù)與時間、年訓練量、運動技能學習目標、知識態(tài)度以及比賽目標都做了詳細的規(guī)定，一般將運動員培養(yǎng)劃分為7個階段，本文重點分析其中的年齡組運動員發(fā)展階段，具體模式如表1所示。

4 LTAD模式的發(fā)展路徑

運動員長期發(fā)展的路徑概括了高水平游泳運動員整個訓練成長過程，從事游泳運動的前期就需要有專業(yè)化的隊伍和比賽，使其潛力和發(fā)揮最優(yōu)化，而規(guī)范化的發(fā)展路徑則是游泳運動后備人才培養(yǎng)過程的關鍵所在。澳大利亞實施LTAD模式的同時，依托完善的法規(guī)制度配合校方、俱樂部、州政府、澳體委的財政支持，使得各方利益得到保障[8]。澳大利亞年齡組運動員發(fā)展路徑，是LTAD模式主要的實踐運作。澳大利亞年齡組游泳運動員發(fā)展路徑以一種高效組織的競技運動選拔模式存在，對象輻射面廣，學生通過選拔入隊或是學生群體組織自發(fā)組織單項游泳俱樂部參加校際比賽、俱樂部比賽，進而參加一些級別更高的全國年齡組比賽、澳大利亞全國錦標賽乃至世界最高級別的世錦賽和奧運會（詳見表2）。LTAD模式作為高水平游泳運動員發(fā)展體系的延伸和補充，是國家層面選拔游泳人才功能的拓展，適應了澳大利亞高度社會化與商業(yè)化的泳壇競技氛圍。

5 澳大利亞LTAD模式成功因素探析

5.1 競技體育管理系統(tǒng)保障下的社會化管理模式

成立國家級競技體育專業(yè)管理機構并最終構建高效的競技體育組織管理系統(tǒng)是澳大利亞競技游泳在經(jīng)歷“蒙特利爾奧運低迷”之后的重要抉擇[9]。澳大利亞奧林匹克委員會早在1919年便已成立，但并不參加澳游泳后備人才的選拔、培養(yǎng)和訓練工作，只負責為澳游泳代表團做好后勤保障工作。而1981年澳大利亞體育學院（AIS）的成立是澳游泳后備人才培養(yǎng)走向系統(tǒng)化、專業(yè)化的標志。AIS作為政府資助性質(zhì)的機構，對游泳項目上的管理框架主要分為兩條主線與三個層級：兩條主線指澳體委與社會俱樂部組織分別形成的垂直管理系統(tǒng)；三個層級指在國家、州市、區(qū)各層面形成的游泳單項協(xié)會網(wǎng)絡管理框架，主要職責是培養(yǎng)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各州游泳后備人才。不同于西方發(fā)達國家，澳大利亞沒有專門管理游泳運動的政府職能部門，由于澳大利亞現(xiàn)代競技游泳體系發(fā)展已經(jīng)相當成熟，在經(jīng)費投入、組織管理、經(jīng)營運轉乃至訓練體系的構成等方面，市場功效都能得到充分的展現(xiàn)與發(fā)揮。此外，澳大利亞還在昆士蘭、布里斯班等全國8個州分別設立了8所分院[10]，各州政府也紛紛出資建造大型游泳賽事場館與游泳訓練基地，加之全國各地基層游泳單項體育協(xié)會組織管理專業(yè)化程度的提高，澳大利亞LTAD模式的游泳后備運動員培養(yǎng)系統(tǒng)網(wǎng)絡逐漸形成。

5.2 嚴格把關游泳教練員隊伍執(zhí)教水平建設

澳大利亞之所以能夠在游泳項目上長期保持世界領先的地位，很重要的一條就是因其有一支世界頂級的教練員隊伍。澳大利亞非常重視教練員的培養(yǎng)，其教練員管理一般是由澳大利亞教練員聯(lián)盟委員會和各單項體育組織來負責，游泳教練員的選拔、錄用也都是采取招聘的方式，在任用上堅持“任人唯賢”的原則。澳大利亞的各級體育學院設有總教練團（或人力資源辦公室），總教練有推薦教練的權利，并制定相應的監(jiān)督制度，嚴格規(guī)定在聘期內(nèi)如果不能在比賽上取得相應的業(yè)績，教練員就有可能面臨解聘。例如里約奧運會前夕，澳游泳協(xié)會頻繁更換教練員，于2015年4月新任命國家游泳隊總教練維爾哈倫以備戰(zhàn)里約游泳項目金牌的角逐。

另一方面，澳大利亞一般將游泳教練員分為四個等級：初級業(yè)余、一級、二級以及三級最高級。澳大利亞游泳初級教練員主要是由游泳專業(yè)的畢業(yè)生或是家長來擔任，主要職責是對具有游泳運動潛力的兒童進行游泳啟蒙和初級階段的訓練；一級和二級教練員則是由經(jīng)過澳大利亞教練員聯(lián)盟委員會和各種全國單項體育組織進行專門的培訓和資格認定后的專業(yè)人員擔任，這兩個級別的游泳教練員要求掌握專業(yè)技術知識為主，并了解和把握的泳壇發(fā)展最新動態(tài)和技術信息；三級教練員是澳大利亞最高級別的游泳教練員，不僅要求掌握全面的游泳技術知識，還要求具備優(yōu)秀運動員組織、管理和教育等方面的綜合性知識和技能[11]。不同級別的教練員承擔不同層次運動隊的訓練任務，凡是要在澳大利亞正式運動組織里執(zhí)教的教練員，還必須經(jīng)過相應級別的培訓并積累學分，澳大利亞各單項協(xié)會都備有相關的記錄和備案[12]。一般而言，澳大利亞游泳教練員培訓所得學分的有效期為四年。四年周期過后，教練員便需再次接受相關培訓來積累學分，依次循環(huán)。這項制度促使澳大利亞的教練員不斷加強自身的進修與培訓，敦促自己更新知識、訓練方法和執(zhí)教理念，以提高自身執(zhí)教業(yè)務水平并適應新的發(fā)展要求。

5.3 數(shù)據(jù)化、智能化的運動員選拔以及訓練體系

澳洲游泳的數(shù)據(jù)化程度令人吃驚，對數(shù)據(jù)的重視體現(xiàn)在管理、訓練和科研等各個方面。澳游泳協(xié)會正在朝一種全新的選拔模式轉變，青少年游泳運動員通過個性化的運動方案發(fā)展自身素質(zhì)。具體來說，體現(xiàn)在兩個方面：一是青少年運動員科學選材的數(shù)據(jù)化。眾所周知，澳大利亞精英游泳運動員的成長，要經(jīng)歷“社區(qū)-州-國家”三級選拔體系。為了搞清不同項目的選材規(guī)律，將LTAD模式落實到每一位青少年運動員，實現(xiàn)運動員的科學化培養(yǎng)，澳大利亞從20世紀80年代就著手建立全國范圍內(nèi)的競技游泳科學選材數(shù)據(jù)庫，拔尖的游泳青少年運動員從參加社區(qū)體育俱樂部比賽獲得名次伊始，就陸續(xù)接受各種身體機能標準化測試。隨著運動員成績的不斷提高，測試內(nèi)容不斷改進，直至國家隊對運動員定期進行全面的機能形態(tài)、生理生化、生物力學測試。在游泳運動員生涯體系構建中，這些測試數(shù)據(jù)都被完整地記錄下來，這一過程歷經(jīng)幾年甚至十幾年。這些數(shù)據(jù)的收集，不僅對于運動員個人訓練的個性化、科學化十分重要，更可以通過數(shù)據(jù)倒推，研制更具普遍指導意義的游泳項目選材科學標準，這是個性化和智能化訓練體系的巧妙融合。二是運動員高水平訓練及技術改進的數(shù)據(jù)化。生物力學的發(fā)展對眾多體育項目的技術發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響，澳大利亞游泳項目更是將其發(fā)揮到了極致。除了將實驗室搬到泳池，實現(xiàn)游泳訓練過程的全程實時監(jiān)控，澳洲還自主研發(fā)創(chuàng)新訓練技術與模式。例如2015年4月底，西澳大利亞體育學院耗資3 373萬澳元新建競技體育服務中心，為游泳、自行車、田徑等11個項目的奧運種子選手提供世界級的訓練設施，在澳體院科研中心還應用了一套三維動作捕捉系統(tǒng)來監(jiān)視運動員的游泳動作，為運動員、教練和科研人員實時提供游泳訓練中最全面的數(shù)據(jù)測評，以便發(fā)現(xiàn)有待改善的地方。在短距離游泳項目上，一些細微的技術調(diào)整都會造成比賽名次的巨大變化[13]。

5.4 注重對游泳后備人才的綜合培養(yǎng)與生涯服務

澳大利亞游泳后備人才培養(yǎng)LTAD模式向來都是以培養(yǎng)綜合人才為目標。在澳大利亞，運動員一旦從國家隊退役步入社會，澳體委將不再發(fā)放工資和給予任何形式的支持，只能自謀生路。所以運動員的綜合培養(yǎng)在澳青少年運動員成長的各個階段都被視為重點內(nèi)容?？v觀澳大利亞精英體育政策的演進[14]，可以清晰發(fā)現(xiàn)，澳體委除了為青少年運動員提供日常訓練方面的服務之外，還十分注重對運動員生涯的服務。重視運動員的文化學習和突出綜合素質(zhì)的培養(yǎng)：因參加比賽而耽誤的課程，學院都排有專門的老師負責補習科目，不因個人比賽成績突出而授予碩士或博士學位，而是完全看其在課程上的綜合表現(xiàn)；重視運動員的生涯發(fā)展，為其就業(yè)提供全方位的指導，并關注退役后的工作生活。此外，澳大利亞國家體育學院專門設有運動員綜合發(fā)展部（Personal Excellence），幫助青少年運動員平衡學訓關系，合理進行個人職業(yè)規(guī)劃，為退役后的職業(yè)轉型奠定良好基礎，解決體育后備人才和其家庭的后顧之憂，以實現(xiàn)其全面發(fā)展的最終目標。

6 推進我國游泳后備人才培養(yǎng)模式改革：澳大利亞經(jīng)驗的啟示

6.1 立足國情，做好游泳后備人才培養(yǎng)模式的頂層設計

2008年北京奧運會后，我國提出了要從體育大國向體育強國邁進的時代戰(zhàn)略，國家體育總局亦頒布“101計劃”，使游泳成為奧運會上的奪金大戶。然而在最近的里約奧運上，我國游泳代表團只收獲1金2銀3銅共計6枚獎牌，顯然，游泳項目已經(jīng)成為我國在奧運會上繼續(xù)開拓奪金領域的重點地帶。當前我國競技游泳滑坡的主要原因為后備人才缺乏以及管理模式滯后，游泳長期以來實行賽前集訓制，全運會、世界錦標賽與“奧運金牌戰(zhàn)略”脫節(jié)。大賽之前，臨時成立國家集訓隊，大賽過后，教練、隊員回歸各省[15]。這種長期各自為陣，而臨陣又形成“聯(lián)邦管理體制”嚴重地制約著中國競技游泳的發(fā)展。多年以來在游泳人才培養(yǎng)效益上，我國三線隊伍向二線隊伍的人才輸送率為6.1%，二線向一線的人才輸送率為1.96%[16]。后備人才培養(yǎng)“斷層化”嚴重，反映了我國當前缺乏對游泳后備人才培養(yǎng)模式高瞻遠矚、統(tǒng)籌兼顧的頂層設計，更是沒有一支長期為國家任務負責的游泳管理團隊。反觀澳大利亞，其聯(lián)邦政府對游泳后備人才培養(yǎng)模式的投入和制度設計是高效的，早在2001年，澳頒布的《澳大利亞競技能力的回歸：一個更有活力的澳大利亞》[17]，以及一系列關聯(lián)性和整合性策略的提出，都涉及構建游泳后備人才培養(yǎng)模式頂層設計的重要性，為更好地加強游泳管理的結構與實踐水平，促使全國游泳組織機構提高政策目標的內(nèi)部關聯(lián)。為此，我國要著眼于頂層設計的整體性、協(xié)調(diào)性，結合自身情況，將游泳后備人才培養(yǎng)視為一項系統(tǒng)工程，統(tǒng)一制定規(guī)劃、統(tǒng)一工作部署、統(tǒng)一安排比賽，建立一條有著制度保障、培養(yǎng)效益高的游泳人才培養(yǎng)通道，進行統(tǒng)籌思考和長遠規(guī)劃。

6.2 建立完善的游泳教練員崗位培訓制度，培養(yǎng)各級教練人才

教練員的個人智慧及執(zhí)教技藝，永遠不可替代且永遠價高不換[18]。高素質(zhì)、高水平的游泳教練員肩負著培養(yǎng)高水平游泳運動員的艱巨任務，是青少年游泳訓練過程的設計者、組織者和管理者，在高水平游泳運動員選拔過程中起著主導作用。澳大利亞十分重視游泳教練員的培養(yǎng)與管理，其優(yōu)秀游泳運動員的成功培養(yǎng)與澳大利亞游泳教練員的作用是分不開的。在我國，雖然體育總局早在2000年下發(fā)的《關于“十五”教練員培訓工作的通知》中就規(guī)定，為落實《奧運爭光計劃綱要》和《全民健身計劃綱要》，必須不斷提高教練員素質(zhì)，造就一支高水平教練員隊伍。但是不可否認的是，我國只有61%以上的專職游泳教練員具有大專以上文化水平；2/5游泳教練員通過崗位培訓，獲得相應級別游泳教練員崗位培訓合格證。而多數(shù)教練員對辦隊訓練目的認識，尚未定位到培養(yǎng)高水平運動員的長遠目標，由此單單產(chǎn)生追求短期效應培養(yǎng)青少年運動員的速成過程。為此，首先，計劃和部署各級游泳教練員培訓工作應成為當前我國游泳教練員培訓體系的重點；其次，需籌集專項經(jīng)費大力支持相關培訓工作；再次，健全游泳教練員的崗位培訓工作及進修學習深造。在此基礎之上，對青少年各年齡級別游泳隊教練員的遴選，應盡可能采用透明度較大的招聘制，向社會招聘，明確教練員的任期及其目標責任，并與應聘教練員簽署包括任期內(nèi)的對工作績效評價標準的合約，以實現(xiàn)各級教練員對口化；在計劃和部署好各級教練員的工作職責上，應采用以專職為主、兼職為輔的策略，明確賦予教練員應有的責、權、利。

6.3 確立多元化的“家庭-學校-社會”三位一體聯(lián)動機制

從 1980 年開始，按照“思想一盤棋、組織一條龍、訓練一貫制”的要求，我國逐步完善競技體育后備力量的培養(yǎng)體系，競技體育人才的培養(yǎng)實行的是“業(yè)余體?！獙I(yè)運動隊—國家隊”一條龍的人才選拔和培養(yǎng)機制[19]?，F(xiàn)階段，我國體育后備人才培養(yǎng)還是處于“三級訓練網(wǎng)階段”，國家?guī)缀跬耆撠熀髠淙瞬排囵B(yǎng)的一條龍服務，以追求優(yōu)異的運動成績?yōu)樽罱K目標，由此投入了大量人力、物力、財力，但產(chǎn)出并不如人意，我國金牌運動員的成才率僅為 3.6‰，絕大多數(shù)的運動員與金牌無緣，國家對運動員退役后的生活尚缺乏統(tǒng)籌安排。由此可知，“體教結合”制度在我國并沒有真正建立起來。在根本改善游泳后備人才培養(yǎng)模式的路途上，可借鑒澳大利亞經(jīng)驗，構建一個家庭、學校、社會三者之間相互聯(lián)系、相互促進，形成以家庭教育為基礎，以學校和社會系統(tǒng)優(yōu)勢資源為依托的有機整體，以實現(xiàn)多元結合培養(yǎng)高水平競技游泳人才的目標。家庭是學校和社會的起點，學校是銜接家庭和社會的“紐帶”，而社會則是前兩者的延伸。澳大利亞充分發(fā)揮了三者的功能，減少了政府開支，其游泳后備人才的培養(yǎng)多是依靠各級學校課余訓練來完成，體教的高度結合使其很好地實現(xiàn)了雙重資源共享，大大提高了政府投入的效益。為使“體教結合”在游泳項目上得到有力的落實，我國游泳后備人才培養(yǎng)由單一專業(yè)化培養(yǎng)向?qū)W習化、社會化等多元化模式發(fā)展成為大勢所趨[20]。由此，必須逐步確立多元化的“家庭-學校-社會”三位一體聯(lián)動機制，增強家庭教育在游泳后備人才中的促進作用，強化學校對游泳后備人才的主導地位，推進社會各界對構建游泳后備人才培養(yǎng)模式的重視程度。

6.4 注重在游泳后備人才培養(yǎng)過程中發(fā)展“積極身體活動文化”

澳大利亞LTAD模式指出發(fā)展“積極身體活動文化”是教練幫助青少年形成終身活動習慣、建立健康生活方式的最好辦法，而以身心協(xié)同發(fā)展為核心的培養(yǎng)也需要更多操作性的細節(jié)，來逐步實現(xiàn)國家競技游泳戰(zhàn)略計劃的長期目標和發(fā)展愿景。這樣一種基于運動價值觀所設定的長期目標，對于參與者而言，LTAD模式設計與實施也會造成反向的影響。因此，該模式將青少年身心協(xié)同發(fā)展定位于游泳后備人才培養(yǎng)的整體戰(zhàn)略布局，認為“積極身體活動文化”應該是整個戰(zhàn)略發(fā)展的長期目標，通過逐步落實跨年度甚至更長時間的計劃項目促進青少年“積極身體活動文化”的形成?！胺e極身體活動文化”可以說是任何一項運動開展的內(nèi)在精神驅(qū)動力。教育家福祿培爾在《人的教育》中說：沒有與精神相聯(lián)系和一致的身體訓練，教育就不能達到使人完善化和圓滿訓練人的目的[21]。當前在我國各層次游泳后備人才培養(yǎng)模式中，普遍存在著重體制、重技能而削弱運動文化的現(xiàn)象，把“運動育人”的任務單方面弱化為體制的增強、技能的傳授，矮化了體育的功能。在開展游泳運動員培訓工作中，我們要始終堅持“育人至上”的原則，以“游泳與人格并重”的指導思想來發(fā)展青少年的身體和精神，強調(diào)游泳青少年運動員的整體發(fā)展以及“積極身體活動文化”的養(yǎng)成，這也是未來游泳后備人才梯隊建設的出發(fā)點和落腳點。

參考文獻：

[1]Green·Mick， Collins·Shane. Policy and Path Dependence in Australia and Finland[J].Sport Management Review，2008（11）：225-251.

[2][HJ1.65mm]周傳志.美、日、東德體育發(fā)展對中國體育的啟示[J].體育文化導刊，2007（12）：81-83.

[3]Adair ，D. and Vamplew，W.Sport in Australian History[M].Melbourne： Oxford University Press，1997：41.

[4]Australian Institute of Sport [EB/OL]. [2016-09-28].http：//www.ausport.gov.au/.

[5] Australian Governments Department of Health.Australians Physical Activity and Sedentary Behaviour Guidelines[R].Woden Town Centre：Australian Government[KG-*6]s Department of Health，2014：1-2.