大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、原則及路徑優(yōu)化

謝光

摘 要 伴隨我國(guó)高等教育改革步伐的加快，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為高等教育中的重要組成部分。從傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際現(xiàn)狀看，存在目標(biāo)模糊、原則不明確以及教育方法不完善等弊病，極大程度上影響創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更無(wú)從談及在創(chuàng)業(yè)教育上不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。本次研究對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)教育相關(guān)理論進(jìn)一步闡述，并剖析具體的教育目標(biāo)、原則與路徑優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 目標(biāo) 原則 路徑

中圖分類號(hào)：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.01.073

On the Aims， Principles and Path Optimization of College Students'

Innovative and Entrepreneurship Education

XIE Guang

（School of Information & Intelligence Engineering， Sanya University， Sanya， Hainan 572000）

Abstract With the acceleration of the reform of higher education in our country， innovation and entrepreneurship education has gradually become an important part of higher education. From the actual status quo of the traditional entrepreneurship education， there are such shortcomings as ambiguous goals， unclear principles and imperfect educational methods， which greatly affect the realization of the goal of entrepreneurial education. Moreover， we cannot talk about innovating continuously in entrepreneurship education and cultivating more high-quality talent. The research further elaborates on the theory of innovation and innovation education， and analyzes specific education objectives， principles and path optimization suggestions.

Keywords innovation and entrepreneurship education； goal； principle； path

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)概述

關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育，其主要由“enterprise education”譯文而來(lái)，自《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》出臺(tái)后，被引入到高等教育領(lǐng)域中。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵看，既往研究資料中對(duì)其給予多種解讀，如部分研究認(rèn)為以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神的強(qiáng)化以及創(chuàng)業(yè)能力的提高為目標(biāo)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合，融社會(huì)、家庭與學(xué)校于一體的教育模式便為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。再如有分析認(rèn)為，集多種教育理念如職業(yè)教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)教育以及創(chuàng)新教育于一體的教育理念便為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。而從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體內(nèi)容看，則表現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面。現(xiàn)行大多高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，其課程內(nèi)容均圍繞上述幾方面開展，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的關(guān)鍵內(nèi)容。[1]

2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)分析

對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，本文在研究中主要由教育功能指向性角度出發(fā)進(jìn)行分析，這種教育功能指向性主要表現(xiàn)在兩方面，其一為由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值角度出發(fā)，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的原因，而另一方面則從事實(shí)判斷角度出發(fā)，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何實(shí)現(xiàn)，包括具體的實(shí)踐過(guò)程與方法等。將這兩方面功能指向細(xì)化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在目標(biāo)上則可分為知識(shí)、意識(shí)與經(jīng)驗(yàn)等目標(biāo)內(nèi)容。

2.1 知識(shí)內(nèi)化

教育實(shí)踐活動(dòng)中，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任何教育活動(dòng)，其核心目標(biāo)均表現(xiàn)在知識(shí)掌握層面。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在目標(biāo)設(shè)定中，應(yīng)將知識(shí)的掌握作為首要目標(biāo)。需注意的是，這種知識(shí)掌握并非體現(xiàn)在簡(jiǎn)單的顯性知識(shí)掌握層面，更需要在培養(yǎng)中將意會(huì)知識(shí)內(nèi)化。所謂意會(huì)知識(shí)，亦可被理解為緘默知識(shí)，指無(wú)法用言語(yǔ)系統(tǒng)表示的知識(shí)。這種知識(shí)內(nèi)容是當(dāng)前世界各國(guó)在關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中強(qiáng)調(diào)的主要部分，以O(shè)ECD年報(bào)為例，側(cè)重于緘默知識(shí)的理論研究、實(shí)踐運(yùn)用。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在目標(biāo)上應(yīng)注重學(xué)生緘默知識(shí)的豐富，教育中做好知識(shí)的內(nèi)化。

2.2 意識(shí)養(yǎng)成

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，基礎(chǔ)性目標(biāo)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念的形成，即意識(shí)養(yǎng)成。該目標(biāo)設(shè)定中，應(yīng)從兩方面關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行把握，具體包括：第一，邏輯先在性。大學(xué)生是否有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，主要考量其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)與態(tài)度層面，需以這種認(rèn)識(shí)態(tài)度對(duì)自身的行為活動(dòng)規(guī)范調(diào)整，有助于人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成。同時(shí)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)導(dǎo)向下，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與能力方面得以提高，積極性因此被調(diào)動(dòng)。第二，層次性。若以心理學(xué)角度出發(fā)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)剖析，價(jià)值觀、理想信念、興趣、動(dòng)機(jī)等都可作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)層次表現(xiàn)，其中價(jià)值觀為最中目標(biāo)，興趣為意識(shí)核心，而動(dòng)機(jī)則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的著力點(diǎn)。

2.3 經(jīng)驗(yàn)生成

由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵便可發(fā)現(xiàn)，操作性、實(shí)踐性是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要表現(xiàn)，也是對(duì)能力目標(biāo)的一種表達(dá)。其中的能力在概念上較為復(fù)雜，既涉及知識(shí)的掌握，也包含知識(shí)技能養(yǎng)成等。盡管在一定程度上這種能力的形成、實(shí)踐操作與知識(shí)內(nèi)化目標(biāo)相近，但事實(shí)上卻完全不同于知識(shí)與意識(shí)的培養(yǎng)形成，更強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的生成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在目標(biāo)設(shè)定中，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到經(jīng)驗(yàn)的生成應(yīng)在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)，其意味學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)被提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，經(jīng)過(guò)不斷理解、構(gòu)造，使經(jīng)驗(yàn)形成。[2]

3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開展并非簡(jiǎn)單地停留在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”層面，也非意味僅通過(guò)幾項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)便實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程，要求遵循具體的原則。具體剖析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育原則，包括：第一，廣譜原則。教育活動(dòng)中，應(yīng)從全體學(xué)生角度出發(fā)，避免出現(xiàn)僅針對(duì)少數(shù)人就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐情況。第二，一體化原則。該原則下，要求所有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)都需被納入教育實(shí)踐中，包括專業(yè)課程教學(xué)、課外實(shí)踐活動(dòng)以及校園文化建設(shè)等，協(xié)同運(yùn)作多個(gè)要素，達(dá)到創(chuàng)新教育目標(biāo)。第三，特色化原則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是近年來(lái)各國(guó)教育改革中的重要內(nèi)容，我國(guó)高效在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面應(yīng)保證將中國(guó)特色體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況、不同專業(yè)情況，將學(xué)校的特色、專業(yè)特色凸顯出來(lái)。[3]

4 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑優(yōu)化相關(guān)建議

4.1 教學(xué)與課程體系改革

教學(xué)、課程體系的改革是近年來(lái)高等教育中創(chuàng)新教育關(guān)注的焦點(diǎn)，若單純從課程角度出發(fā)，在廣義方面，課程可別理解為由教師指導(dǎo)學(xué)生完成的各類教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)稱，教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)施都被囊括其中。而在狹義層面，課程主要為學(xué)科課程。本次研究中主要從狹義的課程角度進(jìn)行分析，提出相關(guān)的改革建議。具體可采取的措施包括：第一，現(xiàn)有課程體系的改革。改革的方向包括：（1）課程內(nèi)化，現(xiàn)有課程體系中，側(cè)重于以知識(shí)作為中心，亦可理解為課程體系的內(nèi)容本身便為知識(shí)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容的掌握是課程體系設(shè)置的目標(biāo)。這種情況下，知識(shí)內(nèi)容并無(wú)實(shí)際創(chuàng)新表現(xiàn)，與“知識(shí)內(nèi)化”中的意會(huì)知識(shí)掌握目標(biāo)完全脫離。對(duì)此，在課程體系改革中，應(yīng)考慮除將知識(shí)結(jié)構(gòu)作為參照外，還需保證課程結(jié)構(gòu)與學(xué)生心理結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，幫助學(xué)生在認(rèn)知圖式上形成；（2）綜合化方向，現(xiàn)有課程體系更傾向于以某個(gè)具體學(xué)科為主，教學(xué)內(nèi)容也完全停留在該學(xué)科上，其直接導(dǎo)致學(xué)生在綜合素養(yǎng)上不高，所以需在改革中對(duì)學(xué)科界限淡化，注意學(xué)科間的相互滲透與交叉；（3）選擇性方向，當(dāng)前課程體系設(shè)置下，學(xué)生僅可對(duì)自身專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)掌握，接受的教育模式完全相同，這樣可能產(chǎn)生“千人一面”效果，這就要求在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下，除自身專業(yè)課程學(xué)習(xí)外，也可賦予學(xué)生一定的課程選擇權(quán)，依據(jù)個(gè)人興趣選擇學(xué)習(xí)的科目，以此優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)立。關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，如何設(shè)立是當(dāng)前大多研究與實(shí)踐關(guān)注的重要內(nèi)容。本次研究中主要綜合大多學(xué)者研究結(jié)論，總結(jié)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)中應(yīng)遵循相關(guān)的原則，具體表現(xiàn)為：（1）學(xué)科站位，從大多發(fā)達(dá)國(guó)家課程教育體系看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已被作為獨(dú)立學(xué)科呈現(xiàn)，這為我國(guó)高等教育帶來(lái)一定啟示，需保證學(xué)科站位，將其以獨(dú)立的學(xué)科納入整個(gè)教育體系中；（2）學(xué)科層次性特點(diǎn)，受年級(jí)階段、學(xué)歷層次、高校類別等影響，學(xué)生在知識(shí)能力水平、身心發(fā)展特征上都有一定差異，課程設(shè)置中也需有一定的針對(duì)性、層次性，盡可能保證滿足不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)需求；（3）混合性，其主要指在課程開發(fā)中應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)特色凸顯出來(lái)，同時(shí)注意結(jié)合相關(guān)的專業(yè)學(xué)科內(nèi)容，如經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容等，這樣對(duì)提高學(xué)生綜合能力可發(fā)揮重要作用。

4.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)打造

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心在于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而能力的形成除保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)外，更依賴于實(shí)踐，在實(shí)踐教育下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于實(shí)踐教育，需借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的打造實(shí)現(xiàn)。具體可實(shí)施的策略包括：第一，人才培養(yǎng)鏈條中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的融入。盡管現(xiàn)有的教育模式中也提及在實(shí)踐活動(dòng)上加強(qiáng)，但其中的形式主義色彩也極為明顯，如部分高校建設(shè)的實(shí)踐基地，在實(shí)踐活動(dòng)開展中，存在專業(yè)知識(shí)教育、實(shí)踐教育相割離情況，教育效果并不理想。對(duì)此問(wèn)題，便需考慮在整個(gè)教育體系中，將實(shí)踐作為其中一環(huán)節(jié)，做到實(shí)踐與其他教育環(huán)節(jié)的融合，且綜合考慮學(xué)生身心情況與學(xué)科背景，使實(shí)踐活動(dòng)更具創(chuàng)新性特點(diǎn)。第二，實(shí)踐教育平臺(tái)的構(gòu)建。當(dāng)前較多高校已進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建，如實(shí)踐教學(xué)基地、實(shí)習(xí)基地以及科技園等，需注意的是，這些平臺(tái)都帶有明顯的粗放式特點(diǎn)，不具備一定的針對(duì)性，因此可考慮進(jìn)行個(gè)性化實(shí)踐教育平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)，盡可能滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需求等。第三，實(shí)踐教育引導(dǎo)。高校在沿用傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)論壇、講座、模擬實(shí)踐等方式的基礎(chǔ)上，也應(yīng)注意在社會(huì)實(shí)踐上強(qiáng)化，如校企合作模式的引入，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，有助于綜合能力的提高。

4.3 良好文化環(huán)境氛圍的營(yíng)造

良好的學(xué)校文化氛圍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。從當(dāng)前校園文化環(huán)境看，更注重“崇尚權(quán)威”，學(xué)生的個(gè)性能力在該環(huán)境下被明顯壓制。而改變這種文化氛圍的關(guān)鍵在于“挑戰(zhàn)文化”的形成。高?？啥ㄆ诮M織舉辦全校賽事，通過(guò)“挑戰(zhàn)杯”刺激學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)，這樣對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)更可發(fā)揮重要作用。例如，校園內(nèi)適時(shí)舉辦學(xué)科競(jìng)賽如計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽，或舉辦互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，通過(guò)這些賽事活動(dòng)，既有助于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，且在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上將得以提高。另外，高校教師也需發(fā)揮引領(lǐng)帶動(dòng)作用，如鼓勵(lì)學(xué)生參與到科研工作中，并積極轉(zhuǎn)化科研成果為具體的商品，形成良好的學(xué)術(shù)與創(chuàng)業(yè)氛圍，有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[4]

5結(jié)論

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前高校培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵所在。本文在研究中結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵以及現(xiàn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落實(shí)現(xiàn)狀，從目標(biāo)、原則與路徑等多方面進(jìn)行分析，提出如何提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，對(duì)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展可起到重要作用。

參考文獻(xiàn)

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