大數(shù)據(jù)背景下計(jì)算機(jī)軟件課程分層教學(xué)

王蘭豐

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，以及信息時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求也越來(lái)越大。為了提升高校計(jì)算機(jī)軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才，高校在培養(yǎng)計(jì)算機(jī)軟件人才模式上不斷探索和創(chuàng)新。本文主要對(duì)大數(shù)據(jù)背景下計(jì)算機(jī)軟件課程分層教學(xué)進(jìn)行研究，首先介紹了分層教學(xué)的相關(guān)概述，其次講述了計(jì)算機(jī)軟件課程分層教學(xué)的必要性分析，再次闡述了大數(shù)據(jù)背景下計(jì)算機(jī)軟件課程分層教學(xué)的策略，最后對(duì)全文進(jìn)行歸納總結(jié)。對(duì)于大數(shù)據(jù)背景下計(jì)算機(jī)軟件課程分層教學(xué)的研究具有重要的理論意義與實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；計(jì)算機(jī)；軟件工程；分層教學(xué)

高職改為技工院校的軟件工程專(zhuān)業(yè)教師通常都以多媒體作為媒介，通過(guò)多媒體操作進(jìn)行課堂教學(xué)。投影儀等多媒體設(shè)備的應(yīng)用能夠起到一定的感官刺激效果，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的了解，但是在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)方式也存在較多的問(wèn)題。由于我國(guó)很多高職改為技工院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣也相對(duì)較差，其基本的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)也良莠不齊，對(duì)于軟件工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講很容易出現(xiàn)極端化現(xiàn)象。在當(dāng)前高職改為技工院校傳統(tǒng)的教學(xué)背景下，教師通過(guò)多媒體演示進(jìn)行教學(xué)，操作速度較快，傳播信息量較大，很多學(xué)生無(wú)法跟隨老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)方式并不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、高職改為技工院校計(jì)算機(jī)軟件課程教學(xué)現(xiàn)狀

筆者通過(guò)對(duì)廣東某高職改為技工院校的計(jì)算機(jī)軟件課程教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)部分教師和高職改為技工院校學(xué)生進(jìn)行訪談，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1000份，問(wèn)卷的回收率97%，根據(jù)問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果，分析當(dāng)前廣東省某高職改為技工院校計(jì)算機(jī)軟件課程的開(kāi)展情況如下：

（一）教學(xué)狀況

計(jì)算機(jī)軟件課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手操作能力要求較高，但是該學(xué)校仍采用傳統(tǒng)的學(xué)科化教學(xué)模式，教師在上計(jì)算機(jī)軟件課程時(shí)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就像是介紹軟件操作說(shuō)明書(shū)，這種知識(shí)傳授與動(dòng)手操作能力相分離的教學(xué)模式，讓學(xué)生在上課過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的感覺(jué)。

（二）教學(xué)環(huán)境

由于計(jì)算機(jī)軟件課程的特性，一般計(jì)算機(jī)軟件課程都是在機(jī)房中進(jìn)行，由于教師缺乏吸引學(xué)生眼球的講課方式，還有因?yàn)榻處熑狈C(jī)房課堂管理經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生在機(jī)房玩游戲、聊天的現(xiàn)象普遍存在，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有78.5%的學(xué)生有過(guò)在機(jī)房打游戲或者網(wǎng)絡(luò)聊天的事情。由此可見(jiàn)，高職改為技工院校學(xué)生對(duì)待計(jì)算機(jī)軟件課程的態(tài)度不夠認(rèn)真，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，聊天玩游戲打發(fā)時(shí)間的情況時(shí)有發(fā)生。

（三）教學(xué)對(duì)象

高職改為技工院校生源多樣化。既招收普通高中畢業(yè)生，還招收中專(zhuān)畢業(yè)的中專(zhuān)生，在招生方面也采用文理兼收的招生模式，由于生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力良莠不齊，學(xué)生的理解能力也存在較大差異。一刀切的教學(xué)模式在實(shí)際開(kāi)展中面臨尷尬處境，如何設(shè)計(jì)一套科學(xué)的教學(xué)方法滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是當(dāng)下高職改為技工院校計(jì)算機(jī)軟件工程專(zhuān)業(yè)教師和管理人員亟需思考的問(wèn)題。

二、計(jì)算機(jī)軟件課程分層教學(xué)的優(yōu)越性和必要性分析

（一）課程分層教學(xué)的優(yōu)越性

計(jì)算機(jī)軟件課程具有較強(qiáng)的實(shí)操性。在機(jī)房開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)軟件課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生掌握軟件的使用方法，進(jìn)而保證計(jì)算機(jī)軟件工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠滿(mǎn)足社會(huì)的需求。因此，就需要使用一種適合軟件工程專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)方法，同時(shí)還應(yīng)注意到生源的多樣性，進(jìn)行因材施教。項(xiàng)目層次教學(xué)法是由教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，由師生共同完成一個(gè)完整的教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)由以課本為中心到以項(xiàng)目為中心的轉(zhuǎn)變。同時(shí)還能照顧到不同層次學(xué)生之間的差異，將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，能夠體現(xiàn)分層教學(xué)的優(yōu)越性，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而在課堂上有更多的收獲。

（二）課程分層教學(xué)的必要性

1.高職改為技工新生學(xué)習(xí)能力較差，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)良莠不齊

高職改為技工院校一年級(jí)新生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)大多處于懵懂的狀態(tài)，由于其自身基礎(chǔ)相對(duì)較差，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以取得良好的教學(xué)效果，另外計(jì)算機(jī)軟件工程的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)成為今后學(xué)生學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課的必要基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)軟件工程的相關(guān)課程對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手操作能力和應(yīng)用實(shí)踐能力具有較高的要求。如何照顧不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件課程的需求，切實(shí)提升計(jì)算機(jī)軟件工程專(zhuān)業(yè)結(jié)合實(shí)際解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性與實(shí)用性已經(jīng)成為當(dāng)前計(jì)算機(jī)軟件工程專(zhuān)業(yè)教育工作者亟需解決的問(wèn)題。

2.計(jì)算機(jī)軟件課程注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)教學(xué)模式和教學(xué)方法顯現(xiàn)了其滯后性，由于計(jì)算機(jī)軟件工程課程設(shè)置較多，課程內(nèi)容較為晦澀，單純的多媒體演示并不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。繁雜的計(jì)算機(jī)程序編程任務(wù)也絕不是區(qū)區(qū)幾張ppt或者幾本教材就能夠全部涵蓋。因此我國(guó)高職改為技工院校計(jì)算機(jī)軟件工程教學(xué)的著眼點(diǎn)不應(yīng)該放在某種計(jì)算機(jī)語(yǔ)言或者應(yīng)用軟件基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸上，俗話(huà)說(shuō)授人以魚(yú)不如授人以漁，對(duì)于計(jì)算機(jī)軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、獨(dú)立思考能力和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)比某一個(gè)或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加重要。計(jì)算機(jī)軟件工程的教育目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用軟件工程的具體知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，分層教學(xué)采用因材施教的教學(xué)方式，根據(jù)不同學(xué)生的水平制定差異性的教學(xué)策略，最終實(shí)現(xiàn)人人參與、人人提升的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)的教學(xué)方式符合計(jì)算機(jī)軟件工程專(zhuān)業(yè)的教育宗旨與教學(xué)目標(biāo)。

二、大數(shù)據(jù)背景下計(jì)算機(jī)軟件課程分層教學(xué)的策略

（一）聚類(lèi)建組

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)新生和高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該采用不同數(shù)據(jù)采集方式進(jìn)行分組教學(xué)。對(duì)新生而言，可以采用問(wèn)卷調(diào)查的方式收集學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力方面的信息；對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言，可以采用問(wèn)卷調(diào)查與歷史成績(jī)數(shù)據(jù)相結(jié)合的方式，并將兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，從而對(duì)新生和老生知識(shí)能力進(jìn)行劃定，從而獲得學(xué)生知識(shí)能力的相關(guān)信息。比如對(duì)廣東省某職業(yè)技術(shù)學(xué)校2016級(jí)java程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)結(jié)果進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)：一部分學(xué)生對(duì)于該課程內(nèi)容遺忘明顯，有20%的學(xué)生處于60分以下，該校學(xué)生的動(dòng)手操作能力較差，有55%的學(xué)生上機(jī)實(shí)踐測(cè)試低于60分，從上機(jī)考試成績(jī)正態(tài)分布圖顯示，該級(jí)學(xué)生動(dòng)手操作能力差別較大，絕大多數(shù)的學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待課堂作業(yè)。通過(guò)進(jìn)行聚類(lèi)分組，能將學(xué)生層次進(jìn)行劃分（上、中、下分別占20%、60%、20%），從而做到教學(xué)方面的有的放矢。聚類(lèi)分組能夠讓優(yōu)等生有更多創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也能夠讓其保證較快的學(xué)習(xí)速度；對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)可以適當(dāng)放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)的對(duì)之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固；對(duì)于差生則能夠讓其夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)其基礎(chǔ)實(shí)踐能力，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣和自信心。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容分層

計(jì)算機(jī)軟件工程專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，該學(xué)科是致力于工程方法構(gòu)建與維護(hù)的高水平軟件學(xué)科，主要由軟件開(kāi)發(fā)工具、數(shù)據(jù)庫(kù)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、設(shè)計(jì)模式、系統(tǒng)平臺(tái)等內(nèi)容組成。對(duì)于軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層，首先應(yīng)該讓學(xué)生打下扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，比如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和微機(jī)系統(tǒng)操作知識(shí)。這是一切計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生都必須掌握的初級(jí)知識(shí)。其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高級(jí)語(yǔ)言和數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)。該層次知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于增強(qiáng)學(xué)生程序編寫(xiě)能力；再次，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)軟件知識(shí)的學(xué)習(xí)，該階段應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用系統(tǒng)的初步分析能力，為今后在計(jì)算機(jī)軟件工程方向的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）教師、教學(xué)目標(biāo)分層

對(duì)教師分層的標(biāo)準(zhǔn)完全不同于學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)，這需要根據(jù)教師對(duì)計(jì)算機(jī)軟件工程相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)的熟練程度、教師自身特長(zhǎng)等進(jìn)行綜合，讓其對(duì)優(yōu)生、中等生、差生及其需要講述的知識(shí)進(jìn)行分工，這樣既能夠充分發(fā)揮其教學(xué)能力，達(dá)到較好的教學(xué)效果，對(duì)每位教師也應(yīng)該設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到提升學(xué)生能力的目標(biāo)。針對(duì)差生需要讓其掌握基礎(chǔ)的知識(shí)和基礎(chǔ)操作技能，對(duì)于中等生需要讓其掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)、技能，還需要掌握綜合計(jì)算機(jī)軟件制作能力；對(duì)于優(yōu)生需要讓其掌握較高層次的計(jì)算機(jī)軟件課程知識(shí)和綜合的軟件制作能力。

（四）評(píng)價(jià)回饋機(jī)制分層

從當(dāng)前的評(píng)價(jià)形式來(lái)看，仍不存在任何一種評(píng)價(jià)形式能夠有效替代考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的考察手段。雖然我們?nèi)詿o(wú)法創(chuàng)設(shè)新的學(xué)生能力水平的考察模式，但是我們可以在分層評(píng)價(jià)中吸收多樣化的評(píng)價(jià)參考因素。教師除了需要參照學(xué)生的考試成績(jī)之外，還需要綜合參考學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人潛力等因素對(duì)學(xué)生做出綜合全面的判斷。為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行定位，還可以在分層教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的回答與課后作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保對(duì)學(xué)生作出合適定位，保證學(xué)生在合適的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力提升最大化。

四、結(jié)論

為了保證大數(shù)據(jù)背景下計(jì)算機(jī)軟件課程分層教學(xué)的質(zhì)量和效果，教師在進(jìn)行課程分層教學(xué)時(shí)應(yīng)該靈活地安排分層策略，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定切實(shí)可行的執(zhí)行計(jì)劃。在分層的過(guò)程中對(duì)教師的隨機(jī)應(yīng)變能力以及組織掌控能力都提出了嚴(yán)苛的要求，由于對(duì)計(jì)算機(jī)軟件課程分層教學(xué)的相關(guān)研究較少，教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于課程分層還處于初級(jí)階段，實(shí)踐中教師對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)模塊方面的分層仍不夠，課程分層工作量較大，給學(xué)校的教務(wù)工作人員帶來(lái)了較大的工作負(fù)擔(dān)。我國(guó)高職改為技工院校對(duì)于計(jì)算機(jī)軟件課程的分層教學(xué)總體來(lái)說(shuō)取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，在今后的分層教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該充分結(jié)合開(kāi)放的思想，善于利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)計(jì)算機(jī)軟件課程的特點(diǎn)制定具有針對(duì)性的分層計(jì)劃，只有這樣才能夠充分發(fā)揮課程分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)人才。