地方高校日語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

陳寶劍 王蕊

摘要：隨著改革開放的不斷深化及社會(huì)發(fā)展的多元化，簡(jiǎn)單的日語(yǔ)人才在知識(shí)層次、能力及素質(zhì)等方面已經(jīng)不能真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)需求。本文通過對(duì)淮北師范大學(xué)等地方高校日語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)問題與現(xiàn)狀的分析，提出地方高校日語(yǔ)專業(yè)應(yīng)從人才培養(yǎng)模式改革、課程設(shè)置、教學(xué)手段、探索對(duì)外交流等方面進(jìn)行必要的調(diào)整以滿足社會(huì)發(fā)展和企業(yè)改革對(duì)應(yīng)用型日語(yǔ)人才的需求。

關(guān)鍵詞：地方高校；日語(yǔ)專業(yè)；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)模式；淮北師范大學(xué)

近年來(lái)，隨著改革開放的不斷深化，中日兩國(guó)之間的交流越來(lái)越頻繁，同時(shí)，有許多的日資企業(yè)也開始拓展中國(guó)市場(chǎng)，進(jìn)駐中國(guó)。因此，簡(jiǎn)單的日語(yǔ)人才在知識(shí)層次、能力及素質(zhì)等方面已經(jīng)不能真正適應(yīng)社會(huì)需求，日語(yǔ)人才已經(jīng)由單一的語(yǔ)言型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，隨著教學(xué)理念和教育方法的改變，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮人的主觀能動(dòng)作用的現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論給日語(yǔ)教育帶來(lái)了前所未有的沖擊，因此，對(duì)日語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與探索有助于提高本專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，拓寬日本研究的廣度和深度，培養(yǎng)出更為全面的應(yīng)用型素質(zhì)型人才。

一、地方高校日語(yǔ)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

迄今為止，在日語(yǔ)專業(yè)人才匱乏的安徽省，有安徽大學(xué)、淮北師范大學(xué)、阜陽(yáng)師范學(xué)院等12所公辦或民辦本科院校開設(shè)了日語(yǔ)專業(yè)。這12所本科高校分散在安徽省各地，為安徽省乃至全國(guó)培養(yǎng)了大量的日語(yǔ)專業(yè)人才，是地方人才建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍。但是，這些地方高校卻在日語(yǔ)人才的培養(yǎng)方面反映出諸多問題與不足之處。以淮北師范大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)教育為例，主要存在以下問題：

（一）教學(xué)方法不理想

首先，教學(xué)方法枯燥單調(diào)，有的教師在教學(xué)中缺少師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生只是一味地接受，教師忽視了學(xué)生在課堂上的主體作用，這種單向化單一化的教學(xué)方法，缺乏學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，不僅挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性，還嚴(yán)重限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維與思辨能力的發(fā)展。

其次，片面強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐教學(xué)。在日語(yǔ)教師的教學(xué)過程中，大部分教師把教學(xué)重點(diǎn)放在了日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授上，注重了語(yǔ)言的表面語(yǔ)義，對(duì)學(xué)生的非言語(yǔ)行為能力、文化辨識(shí)能力缺乏教育，教師也僅僅把與日本社會(huì)文化相關(guān)的簡(jiǎn)單的人文知識(shí)傳授給學(xué)生，而忽略了對(duì)包括日本人的思維方式、民俗禮儀、生活習(xí)慣等廣義文化知識(shí)的傳授，導(dǎo)致日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)日本社會(huì)文化的了解比較片面，大多限于對(duì)日本傳統(tǒng)文化或傳統(tǒng)藝術(shù)的了解，缺乏對(duì)整體日本社會(huì)文化的了解和中日兩國(guó)文化差異的認(rèn)識(shí)。

（二）教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)不健全

日語(yǔ)專業(yè)目前有在校生200余名，而專職教師只有8名，另有外籍教師1名。師資力量相對(duì)薄弱，有待于及時(shí)建設(shè)。教師年齡層偏年輕化，教師學(xué)歷相對(duì)偏低，目前8名專職教師中有7名教師獲日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位，1名教師獲日英雙學(xué)士學(xué)位，教師中無(wú)一人獲博士學(xué)位，學(xué)歷構(gòu)成不符合一流高校建設(shè)目標(biāo)。而且，日語(yǔ)教師的職稱全部為講師，沒有副高甚至正高等高級(jí)職稱人才，因此無(wú)法形成有力的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，無(wú)法為申報(bào)更好的省部級(jí)乃至國(guó)家級(jí)教研及科研項(xiàng)目提供保障。

（三）課程設(shè)置不合理

首先，課程結(jié)構(gòu)不合理。日語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置對(duì)基礎(chǔ)日語(yǔ)過度偏重，周學(xué)時(shí)為8學(xué)時(shí)，而聽力、口語(yǔ)會(huì)話課程僅僅開設(shè)4個(gè)學(xué)期，且每學(xué)期周學(xué)時(shí)僅為2學(xué)時(shí)。學(xué)生的聽說能力的發(fā)展受到了很大的制約。

其次，課程間縱向和橫向關(guān)聯(lián)性較弱。目前日語(yǔ)專業(yè)各專業(yè)課的教學(xué)還是各自為營(yíng)，教師只是完成自己的教學(xué)任務(wù)，相互之間在教學(xué)方面缺少溝通，教學(xué)存在一定的盲目性。

二、地方高校日語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

盡管中日兩國(guó)關(guān)系忽冷忽熱，但是在逐步走向國(guó)際化軌道的今天，市場(chǎng)對(duì)日語(yǔ)人才的需求只會(huì)逐漸增加，不會(huì)有所減少，所以盡快探索一套適合企業(yè)需求和社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式就顯得迫在眉睫?；诘胤礁咝Ｈ照Z(yǔ)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，以淮北師范大學(xué)為例，應(yīng)用型日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的改革路徑可以從以下幾個(gè)方面展開：

（一）改革課程設(shè)置，調(diào)整教學(xué)方法

依據(jù)教育部最新的日語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)方案，學(xué)生在低年級(jí)階段加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練及基本技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)聽、讀即輸入能力與說、寫、譯即輸出能力相結(jié)合。在高年級(jí)階段，要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及分析問題、解決問題的能力，并以此帶動(dòng)學(xué)生聽與讀的技能和學(xué)習(xí)思辨能力的提高，從而全面發(fā)展學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生實(shí)踐能力。教學(xué)方法改革方面，繼續(xù)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，整合國(guó)內(nèi)外教學(xué)理論，切實(shí)分析日語(yǔ)教學(xué)過程、教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，更多地實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)、研究式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，并能夠根據(jù)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)適時(shí)更新教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)策略。

（二）修訂人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力

日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生基本是零起點(diǎn)，在進(jìn)入大學(xué)之前沒有任何日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，因此日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)仍然至關(guān)重要，為了在大學(xué)四年里系統(tǒng)地完成日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及文化知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生基本的日語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)和語(yǔ)言修養(yǎng)，為了適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)發(fā)展對(duì)高校日語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，為了能全面培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)未來(lái)走向和發(fā)展的應(yīng)用型高素質(zhì)日語(yǔ)人才，應(yīng)該不斷地向兄弟院校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行更為合理的修訂和完善。教學(xué)內(nèi)容上涵蓋聽、說、讀、寫、譯，開設(shè)基礎(chǔ)日語(yǔ)、高級(jí)日語(yǔ)、日語(yǔ)視聽說、日語(yǔ)口語(yǔ)、筆譯、口譯、日本文學(xué)概論、日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論、日本文化概論等多門主干課程，使學(xué)生掌握日語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、歷史、社會(huì)文化方面的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)。這是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型日語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到人才能力和知識(shí)素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的根本所在。

（三）加快實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)，構(gòu)建“專業(yè)+就業(yè)”的新模式

新形勢(shì)下日語(yǔ)教育應(yīng)該探尋一條適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的新路子。高校日語(yǔ)人才培養(yǎng)過程中，理論教學(xué)是主要內(nèi)容，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的前提和基礎(chǔ)。日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)校教育側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，而如何把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終歸宿，因此，專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)恰好滿足了學(xué)生的實(shí)踐需要。學(xué)生將所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐，既是知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的過程，更是大學(xué)生從校園進(jìn)入社會(huì)的融合過程。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，其關(guān)鍵是學(xué)校與企事業(yè)單位合作，學(xué)校與社會(huì)需求緊密結(jié)合。

通過日語(yǔ)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的建設(shè)，形成并強(qiáng)化寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、特色鮮明的日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)全面、表達(dá)能力強(qiáng)，既有明確的專業(yè)方向，又有較強(qiáng)的適應(yīng)性、寬闊的視野、發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁的應(yīng)用型日語(yǔ)專門人才。同時(shí)，利用實(shí)習(xí)實(shí)踐基地反饋的信息促進(jìn)日語(yǔ)課堂教學(xué)改革，形成校內(nèi)教學(xué)與校外基地實(shí)踐相結(jié)合的良性互動(dòng)教學(xué)模式。目前，日語(yǔ)專業(yè)已經(jīng)與6家淮北市內(nèi)的外事單位或外向型企業(yè)以及杭州山木培訓(xùn)學(xué)校簽訂協(xié)議，建成日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。其他市域外及省域外的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的開拓也正在聯(lián)系之中。學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐基地主要從事以下工作：

1.外事材料翻譯、科技文本的翻譯。

2.公關(guān)、文秘工作。

3.外貿(mào)、外事接待工作。

4.日語(yǔ)教師培訓(xùn)、教學(xué)工作。學(xué)生通過到實(shí)習(xí)實(shí)踐基地參加實(shí)習(xí)，將課堂所學(xué)知識(shí)與工作實(shí)踐相結(jié)合，全面提高了學(xué)生的語(yǔ)言翻譯能力，熟悉了公關(guān)文秘業(yè)務(wù)、外事外貿(mào)業(yè)務(wù)，鍛煉了學(xué)生的社會(huì)交往能力，為將來(lái)進(jìn)入企事業(yè)單位工作奠定基礎(chǔ)。

加強(qiáng)校企合作，加快實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)，構(gòu)建“專業(yè)+就業(yè)”的新模式是日語(yǔ)專業(yè)今后不斷探索的新路。同時(shí)，對(duì)于日語(yǔ)教育的長(zhǎng)足發(fā)展和日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景有著極為重要的意義。

（四）拓展對(duì)外交流與合作，開闊學(xué)生的國(guó)際視野

圍繞日語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃、學(xué)生的畢業(yè)發(fā)展方向等積極探索和拓展對(duì)外交流與合作的新模式。日語(yǔ)專業(yè)作為外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)，與日本的院校建立合作關(guān)系，聯(lián)合辦學(xué)是日語(yǔ)教育國(guó)際化道路的必經(jīng)之路，也是長(zhǎng)足發(fā)展的特色之路，日語(yǔ)專業(yè)積極推行“國(guó)內(nèi)+國(guó)際”的國(guó)際化教育培養(yǎng)模式，致力于培養(yǎng)和提升日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的全球化視野和國(guó)際化素養(yǎng)，通過輸出日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生到日本進(jìn)行研修、派遣教師進(jìn)行訪學(xué)交流、融合日本先進(jìn)教育理念等措施，力圖構(gòu)建一套適合日語(yǔ)專業(yè)自身特色的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式。在學(xué)校國(guó)際交流與合作處的支持下，日語(yǔ)專業(yè)積極支持學(xué)生參加學(xué)校交換生項(xiàng)目，讓學(xué)生在完全真實(shí)的環(huán)境下提高語(yǔ)言交際能力，熟悉日本文化，提高他們的跨文化交際能力。

除以上模式，我們還應(yīng)該探索新的交流模式，比如“2+2”“1+3”及短期互訪，開放和擴(kuò)大派遣留學(xué)生規(guī)模，同時(shí)增加短期研修生互訪與科研合作。此外，還應(yīng)該積極廣泛地開展以人才交流為基礎(chǔ)的各種文化交流活動(dòng)，如通過邀請(qǐng)日本及國(guó)內(nèi)高校專家學(xué)者以影視、文學(xué)、動(dòng)畫、藝術(shù)等現(xiàn)代文化為主題舉辦講座、演講，加深專業(yè)學(xué)生對(duì)日本文化的多層面以識(shí)。

筆者相信以上這些方案的實(shí)施，必然會(huì)對(duì)地方高校日語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，對(duì)于推進(jìn)日語(yǔ)國(guó)際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革具有重要的意義。

三、小結(jié)

通過對(duì)地方高校日語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀的分析可以看出應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革及實(shí)施迫在眉睫。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，加深人們對(duì)日語(yǔ)人才培養(yǎng)的認(rèn)知和重視，并能切實(shí)在教學(xué)過程中加以運(yùn)用。同時(shí)，提高學(xué)生社會(huì)文化以及企業(yè)文化方面的知識(shí)水平，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行跨文化交際的能力和日語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。應(yīng)用型日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的改革，對(duì)于淮北師范大學(xué)等地方高校日語(yǔ)專業(yè)的建設(shè)提供了很好的現(xiàn)實(shí)意義與發(fā)展平臺(tái)，在今后的教學(xué)過程中會(huì)不斷完善和改進(jìn)，也希望對(duì)以安徽省為首的地方高校日語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展盡一份綿薄之力。