基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)

馮霞

摘 要 小學(xué)語文教學(xué)方法各異，群文閱讀就是其中一種方法，而基于思維導(dǎo)圖則是有效推動群文閱讀展開的可靠途徑。本文在理解思維導(dǎo)圖概念的同時，也對思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用價值進行了闡述，最后在根據(jù)一些教學(xué)案例具體分析了如何有效運用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的策略，證明了在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下的閱讀能提高學(xué)生閱讀能力，拓寬學(xué)生眼界。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 小學(xué)語文 群文閱讀教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.01.055

Primary School Chinese Reading Teaching Based on Mind Map

FENG Xia

（Zhejiang Shaoxing Shangyu District Binjiang Primary School Deji Campus， Shaoxing， Zhejiang 312300）

Abstract The primary school Chinese language teaching methods are different， group reading is one of the methods， and based on mind mapping is a reliable way to effectively promote the group reading. At the same time， this article also expounds the application value of Mind Map in reading teaching of Chinese in elementary school. At last， according to some teaching cases， it analyzes strategies on how to use Mind Map to carry out the reading of Chinese text in primary school， and proves that reading under the guidance of mind map can improve students' reading ability and broaden their horizons.

Keywords Mind Map； primary Chinese； group reading

群文閱讀是在小學(xué)新課改的背景下對小學(xué)教學(xué)提出的新思路，群文閱讀有其獨特優(yōu)勢，意在拓寬學(xué)生知識眼界和提高學(xué)生思維高度，有效提高學(xué)生的閱讀能力，和單篇閱讀相比較，群文閱讀摒棄單篇閱讀的限制，向多文本閱讀轉(zhuǎn)變，在實質(zhì)上注重學(xué)生在閱讀過程形成一個思維體系，強調(diào)學(xué)生要學(xué)會從多種不同的文章閱讀中對意義的把控，從而提高閱讀水平。群文閱讀的提出，給小學(xué)語文教學(xué)工作者帶來了不小的考驗，小學(xué)語文教學(xué)工作者應(yīng)該順應(yīng)形勢，迎難而上，開辟一種適合的教學(xué)方法。而思維導(dǎo)圖作為一種行之有效的學(xué)習(xí)模式，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中能夠起到重要作用，對小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)具有重大意義，本文就基于思維導(dǎo)圖對小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)進行探討。

1 思維導(dǎo)圖的介紹和繪制方法步驟

思維導(dǎo)圖，又叫做心智圖、樹狀圖，是西方心理學(xué)家東尼 博贊所提出的，是一種體現(xiàn)發(fā)散性思維的圖形思維工具，因其在增強記憶有著顯著作用，因此在現(xiàn)代企業(yè)管理領(lǐng)域和教育領(lǐng)域有著廣泛應(yīng)用。它是在人類大腦的基礎(chǔ)上，根據(jù)大腦自身的運動規(guī)律，全方位調(diào)動大腦各方面的潛在能力，將左右腦聯(lián)系起來，最大程度地挖掘開發(fā)人類的記憶潛能。它能將學(xué)生大腦活動內(nèi)容呈現(xiàn)出來，創(chuàng)始人提出了思維導(dǎo)圖的七個繪制步驟，運用某些關(guān)鍵點找到構(gòu)建記憶的方法，進而將各種知識點有效整合，促進記憶。[1]

思維導(dǎo)圖要想在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中得到有效應(yīng)用，最為關(guān)鍵的是小學(xué)語文語文教學(xué)工作者如何讓學(xué)生學(xué)會繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖發(fā)展至今已經(jīng)略顯成熟，在各大行業(yè)均能看到它的身影，其繪制方法可按照以下幾個步驟進行。首先是繪制工具，常規(guī)來講是采用彩色筆和白紙即可，繪制一開始要圍繞白紙中心進行繪制，但要注意留一些空白的地方。思維導(dǎo)圖的一個關(guān)鍵點是要選好思維圖形，在繪制過程中可以選擇樹狀圖也可以選擇其他不同的圖形。另外，為了提高思維導(dǎo)圖的分辨力，即可視程度，可以采取各種不同的顏色來繪制不盡相同的部分。分支和中心要相互聯(lián)結(jié)，要特別注意的是不同的分支要分別用不同的顏色來表示，達到簡潔明了的效果。思維導(dǎo)圖從整體上看要盡可能地美觀自然，不要太過于復(fù)雜，降低可讀性。另外，可以在思維導(dǎo)圖的每一個分支點運用關(guān)鍵詞進行標(biāo)記，以方便記憶使用。在最后，一定要注意思維導(dǎo)圖從頭至尾都要使用圖形，一定要謹記這一點。思維導(dǎo)圖通俗地講就是一本幫組人類知曉并掌握大腦運轉(zhuǎn)原理的使用說明書，它通過具體的文字將大腦所想的繪制出來，方便記憶。[2]

2 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀中的應(yīng)用價值

小學(xué)生正是思想啟蒙的關(guān)鍵階段，其思維還沒完全定型，在這時候?qū)ζ溥M行思維訓(xùn)練無疑對他今后的人生有很大的益處，而思維訓(xùn)練最基本的就是從閱讀開始。學(xué)生對知識的獲取、各方面能力的提升、品質(zhì)的形成在某種程度上來說都取決于閱讀。而群文閱讀以學(xué)生為主體，以課本為主位，對學(xué)生在閱讀技巧、語文知識素質(zhì)等方面的提高都有很大的幫助。而思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)輔助工具，能有效提高學(xué)生閱讀能力，是一種值得傳播并大力推廣的語文閱讀教學(xué)方法。

思維導(dǎo)圖是一種集圖形、顏色、直線、文字于一體的圖文并茂的表示方法。將課堂知識通過圖形表達出來，并運用相關(guān)圖像、顏色等元素和知識中的關(guān)鍵詞形成記憶連接，讓學(xué)生自然而然地將關(guān)注焦點轉(zhuǎn)向了更為可視直觀的圖形，而不是單一枯燥的文字，方便了學(xué)生記憶，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。和傳統(tǒng)的普通的教學(xué)模式相比，思維導(dǎo)圖對小學(xué)的語文群文閱讀教學(xué)具有很大的應(yīng)用價值。

思維導(dǎo)圖和群文閱讀有一定的相似性，它們都是以關(guān)鍵詞為中心的各種知識的混合，這一點很好地給群文閱讀教學(xué)采用思維導(dǎo)圖打下了堅實的基礎(chǔ)。其次思維導(dǎo)圖適合小學(xué)生的思考方式，人的大腦的思考方式是一種呈網(wǎng)狀的放射性思考的方式，簡稱就是網(wǎng)狀思維，思維導(dǎo)圖正是將這種抽象化的思維轉(zhuǎn)化為具體可見的產(chǎn)物，可顯著提高學(xué)生的記憶效果從而提高學(xué)習(xí)效率。最后思維導(dǎo)圖可以有效挖掘小學(xué)生的潛能，思維導(dǎo)圖很好地利用了思維、閱讀和記憶三者之間的聯(lián)系，極大地促進了小學(xué)生左右腦思維的平衡發(fā)展。不過，這種教學(xué)方法也有不足的地方，并不是十全十美，例如在閱讀內(nèi)容的選擇上有些難度、對學(xué)生的閱讀能力要求較高、學(xué)生閱讀的積極性不足等等。筆者認為，教學(xué)應(yīng)以實際為前提，對群文閱讀教學(xué)方法進行更為深入的探究，源源不斷地提高小學(xué)生的語文閱讀技巧。當(dāng)然了，從總體上來看，思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用還是有很大的意義的。[3]

3 以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的小學(xué)語文群文閱讀體系

3.1 運用思維導(dǎo)圖，汲取閱讀精華

小學(xué)語文群文閱讀體系的建立不是一蹴而就的，是一個循序漸進的過程，是要不斷積累的。在構(gòu)建閱讀體系過程中，要運用到思維導(dǎo)圖，在群文閱讀時，可以對不同文章進行對比，然后總結(jié)出相似和不同的地方并取其精華。比如說小學(xué)生閱讀往往是對一些字、詞、句的認識，學(xué)習(xí)過程一般都是小學(xué)生通過查閱字典來解決生詞的問題，隨后再在老師的幫助下完成小段篇章的分析，從簡單句子入手開始講，這樣循序漸進，最后把握住了重點，學(xué)會了掌握重點，形成一個閱讀體系。

3.2 運用思維導(dǎo)圖，建立閱讀規(guī)律

小學(xué)生在閱讀過程中有些信息就可以很輕松地儲存進大腦里面，而有些卻因記不住而成為瞬間記憶。通過思維導(dǎo)圖，我們可以對應(yīng)信息進行總結(jié)，形成一種規(guī)律。比如對兩首同樣是表達送別的古詩詞，但是送別方式不一樣，送別對象也不一樣，思維導(dǎo)圖將這兩首表現(xiàn)同一主題的詩進行了一個思維的連接，印刻在學(xué)生的腦海里，通過對比明白古詩表達的意義，進而掌握閱讀的規(guī)律。

3.3 運用思維導(dǎo)圖，理清小學(xué)語文群文閱讀

群文閱讀是把多篇文章通過一定的方法組合在一起，供學(xué)生閱讀。運用思維導(dǎo)圖進行閱讀，通過群文閱讀方式，在腦海里形成多個閱讀，建立起自己的閱讀體系，不斷地拓展自己的思維廣度、不斷地拼接，通過這種形式高效地提高獨立閱讀的能力。比如說談到送別詩，能讓學(xué)生想到類似的，通過思維導(dǎo)圖，對相關(guān)的送別詩在腦海進行思維構(gòu)建，當(dāng)想起一首古詩時，就可以在記憶中提取類似的古詩。[4]

4 基于思維導(dǎo)圖的群文閱讀教學(xué)策略

4.1 發(fā)揮教材功能，確保閱讀品質(zhì)

對閱讀教材的選擇是群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是小學(xué)語文教育工作者進行閱讀教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。目前在小學(xué)中語文教材一般來講是以主題為單元進行教學(xué)的，即一個單元在一個主題的背景下，并在此背景下包含了四篇課文，這也是對群文閱讀的有效開展起到了很大的便利作用。而比較常見的也是以文章內(nèi)容為主題進行的群文閱讀。比如說教科版三年級上冊第六單元里面的課文《電影的誕生》《新奇號碼知多少》《雷達和蝙蝠》等，這些文章的共同主題都是和“科技”息息相關(guān)的。這時我們就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法進行群文閱讀的教學(xué)實踐，通過思維導(dǎo)圖繪制出“知識網(wǎng)狀樹”，在腦海中進行比較，讓學(xué)生從文章寫作目的、關(guān)鍵詞、段落意思、中心主旨等方面去預(yù)習(xí)課文，再利用思維導(dǎo)圖對文章進行整理，進而能夠快速且清晰地明白文章的思路，在深刻的解讀下體會，從而可以感受到科技對人類的影響，以及掌握類似此類文章的閱讀和寫作方法。[5]

4.2 合理利用構(gòu)架，統(tǒng)籌主題閱讀

多樣化的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以讓閱讀更加地靈動。這種靈動是有一定的結(jié)構(gòu)的，并不是雜亂無章的。教科版四年級下冊第七單元中的《愚公移山》《滴水石穿的啟蒙》《持之以恒》等文章，老師可以組織一次教材整合的群文閱讀，過程如下：第一個星期，讓學(xué)生自己閱讀課文，運用思維導(dǎo)圖進行課前預(yù)習(xí)；第二個星期，要求學(xué)生整理自己閱讀過程中遇到的不懂字詞、閱讀困惑和精彩段落等，并記錄在筆記本上；第三個星期，進行小組合作探討交流的環(huán)節(jié)；第四個星期進行學(xué)生教材整合成果展示。

在課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，最先要理解課文的中心思想，這也就要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段進行繪制思維導(dǎo)圖的方法對文章中心思想、訓(xùn)練要素和結(jié)構(gòu)安排有一個整體的理解把握。老師在這次組織的教學(xué)中要求學(xué)生閱讀比較出色的一篇課文即《愚公移山》，運用思維導(dǎo)圖迅速理清文章脈絡(luò)，畫出內(nèi)容情節(jié)圖，依據(jù)本文中的重難點知識有針對性的、靈活多變的、以一個開闊的視野進行作圖，間接感受愚公為了心中的理想不懼困難堅持不懈的精神，并感受愚公持之以恒精神的現(xiàn)實意義。用類似方法運用群文閱讀進行其他兩篇課文的教學(xué)。

5結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖相比其他的教學(xué)策略，顯得更加符合小學(xué)生的思維特質(zhì)。因為它能把閱讀思維形象和具體化，這種形式能夠讓小學(xué)生更快更好地掌握各種文章的閱讀方法。但是思維導(dǎo)圖也有其局限性，因此在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要注意方法策略，只有用更加科學(xué)有效靈活的方法應(yīng)用思維導(dǎo)圖，才能最大程度地發(fā)揮其對群文閱讀教學(xué)的積極作用，順利完成新課改對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新目標(biāo)。思維導(dǎo)圖豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，給學(xué)生對課文閱讀有了更為立體的認識，思維也得到不斷的拓展，將互不相關(guān)的文章進行有效的整合，形成屬于自己的閱讀體系，激發(fā)了學(xué)生的閱讀動力，也培養(yǎng)了獨立閱讀能力。

參考文獻

[1] 梁健.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)[J].文學(xué)教育（下），2016（9）.

[2] 陳愛群.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文主題課外閱讀導(dǎo)學(xué)案教學(xué)——以“《三國演義》感悟人物形象課外閱讀”為例[J].教育信息技術(shù)，2016（1）.

[3] 李法兵.利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法構(gòu)建學(xué)生主體閱讀網(wǎng)絡(luò)[J].科學(xué)咨詢，2015（29）.

[4] 甘玉林.群文閱讀理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)思路解讀[J].小作家選刊，2016（25）.

[5] 李艷花.新課標(biāo)下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實踐探討[J].新課程.上旬，2015（4）.