淺析課堂教學中如何培養(yǎng)中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)

盧可萍 彭志瑛

摘要：在中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)背景下，教師和教學擔負著培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重任。通過文獻法，文章通過對高中英語閱讀“先學后教”模式的分析，闡述“先學后教”在高中英語閱讀教學中可以有效利用課堂教學，促進學生英語閱讀能力的提高，促進培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)。

關鍵詞：中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)；高中英語閱讀；先學后教

引言

隨著時代的發(fā)展，從以馬克思的“人的全面發(fā)展”學說為理論基礎的素質(zhì)教育到如今的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，我國教育對學生的發(fā)展越來越重視，對教師和教學的要求也越來越高。從20世紀80年代發(fā)展起來的“先學后教”教學模式，突出了學生主體地位，突顯以人為本的教育理念，到現(xiàn)在中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，中國的教育更上一層樓。從中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵看，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教學過程中以學生為中心和主體，這就要求教師改變傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變課堂角色，建立以教師為主導、以學生為主體的教學觀。

閱讀是人類成長程過程中逐步形成的重要能力，是人們“獲取信息、認識世界、發(fā)散思維、獲得審美體驗的重要途徑”，在高中英語學科教學領域中，閱讀教學是一個富有特色的教學環(huán)節(jié)，深度廣泛的閱讀不僅是學生在語言學習中的信息輸入來源，而且對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有很好的促進作用。由此，高中英語教師在閱讀教學過程中可以巧妙運用“先學后教”的教學模式，以培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)為出發(fā)點和歸宿，提高學生的英語水平和人文素養(yǎng)。

一、中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)概述

2016年9月13日上午，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學舉行，歷時3年的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，充分反映了新時期社會發(fā)展對我國人才培養(yǎng)的新要求，高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，系統(tǒng)落實了社會主義核心價值觀。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，在黨的教育方針指引下，通過研究我國國情結(jié)合現(xiàn)階段的時代發(fā)展，提升我國2l世紀人才核心競爭力。我國對學生發(fā)展核心素養(yǎng)要求分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，具體細化為人文積淀、國家認同等18個基本要點，各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進，在不同情境中發(fā)揮整體作用。

二、先學后教

（一）內(nèi)涵

20世紀80年代開始，“先學后教”的教學模式在我國各地中小學逐漸發(fā)展起來，其中最早以江蘇省的洋思中學、東廬中學和山東省的杜郎口中學為領頭羊，變傳統(tǒng)的“先教后學”為“先學后教”，通過教與學前后順序的顛倒以及教師學生角色的反轉(zhuǎn)，真正實現(xiàn)了課堂教學的翻轉(zhuǎn)?！跋葘W后教”教學，通過改變教學過程中的師生關系，把學習的權(quán)力和責任交還給學生，使學生成為教學的主體，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇д吆洼o助者，從而保證教學在學生自主學習的基礎上進行。

（二）理論基礎

美國視聽教育家埃德加·戴爾1946年提出的“學習金字塔”理論表示，學習過程中能夠主動學習，經(jīng)過討論、實踐和教授他人后的知識能有90%的平均留存率，所以在課堂中如果能夠充分利用“先學后教”，有利于提高學生的學習能力。另外，以皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾等為代表的認知主義學習理論和建構(gòu)主義學習理論都主張學生學習的主動性和知識建構(gòu)過程，“先學”彰顯了學生主體地位，釋放學生的學習潛能。同時，“先學后教”也是人本主義心理學積極倡導的。

（三）特點

1.以學定教

“先學后教”的最大特點就是學生學習在前，教師教學在后，教師最后根據(jù)學生的難點進行講解，教為學服務。同時，根據(jù)學生當堂學習反饋和總結(jié)，教學可以更加效率，更加體現(xiàn)精講、精練的高效講解，而且，依據(jù)學生當堂即時反饋總結(jié)出重點、難點知識，還減少了冗余知識教學的尷尬。此外，教師在設計教學計劃的過程中，永遠以學生為出發(fā)點，以學生學習的視角，將學生看來分散的知識點有邏輯地串聯(lián)起來，教從學出發(fā)，以學定教。

2.以教促學

在“先學后教”的課堂上，教師作為組織者、引導者和輔助者，可以充分有效利用學生自主學習的時間，走下講臺、走向?qū)W生，根據(jù)不同的學生情況，給予恰當?shù)闹笇Ш洼o助，因材施教，注重對學生特別是后進生的鼓舞，這樣灌注了情感和關懷的教學，自然而然會促進學生更加積極地投入課堂學習。另外，教師最后根據(jù)學生的當堂反饋總結(jié)重點、難點，無形中使學生集中注意力，大大提高了學生的課堂利用率和學習效率。

3.教學相長

教學相長指的是學生在“先學后教”的過程中達到的教和學兩方面相互影響，相互進步，教學相長。小組合作探究學習，學生用自己的方式互相學習，用同齡人之間容易接受和容易理解的方式為其他同學講解分析，學生在合作過程中，既是學習者也是解惑者，構(gòu)建自己知識系統(tǒng)的同時給其他同學解惑，使知識內(nèi)化于心。學生自主的相互合作交流，逐漸形成教學相長。

三、中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)與高中英語閱讀“先學后教”的聯(lián)系

根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論的認知發(fā)展4個階段，一般情況下，高中生已經(jīng)進入到形式運算階段（11、12歲及以后），這時期的高中生思維形式逐漸成熟，可以擺脫思維內(nèi)容，進行假設——演繹推理。同時，我國心理學家在劃分個體心理發(fā)展階段時也認為，高中生（青年時期：14、15歲～17、18歲）自我意識不斷成熟，知識經(jīng)驗不斷積累，富于理想，向往未來，積極上進，不甘落后，所以這個時期的學生在自控力上相對比小學、初中學生而言有一定優(yōu)勢，可以很好地利用“先學”課堂進行高效學習，這正是核心素養(yǎng)中的自主發(fā)展、培養(yǎng)學會學習的過程。Pol-linscar&Brown;提出，使學生參與合作的活動，可以有效地培養(yǎng)閱讀理解的技巧和能力，擴充詞匯，并進一步促進學生之間的合作。因此，利用好高中閱讀“先學后教”的合作環(huán)節(jié)，不僅可以提高學生的閱讀水平，還可以在合作過程中促進培養(yǎng)學生各個方面的核心素養(yǎng)。

四、在高中英語閱讀“先學后教”模式下培養(yǎng)中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的具體策略

（一）充分利用學案，引導學生學會自主學習

“先學后教”的教學需要將學案發(fā)放給學生，引導學生獨立自主學習。學案不是簡單的教材預習和習題的堆疊，而是將教師的邏輯思維融入于知識點的梳理中。我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)中的自主發(fā)展要求學生學會學習，“先學后教”的教學要培養(yǎng)學生學會獨立自主地完成對知識的探究和思考。比如，閱讀詞匯方面，對于高中生而言，可以自行通過查詞，識記詞匯的音、義、形，基礎比較好的學生還可以通過字典學會詞匯的相關固定搭配，在具體語篇、語境中的具體用法等拓展知識，并將其分享給同學。另外，還可以鼓勵基礎更好的學生進行例句仿寫以及佳句收藏，為寫作積累好詞句。學生自學的過程也是獨立思考的過程，相比教師一味地灌輸知識，給予學生獨立思考的時間更有助于其批判質(zhì)疑思維的培養(yǎng)。

（二）組織小組學習，促進學生合作探討交流

小組討論、互相學習是“先學后教”的重要環(huán)節(jié)。教師通過“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”的“閱讀圈”分組原則，組織學生分組進行學習，這需要教師特別關注基礎薄弱的“閱讀圈”，對這部分學生進行耐心、適當?shù)亟虒ВA好的“閱讀圈”就能發(fā)揮各自的優(yōu)點進行拓展學習。小組合作過程中，學生在討論、交流中能夠逐漸養(yǎng)成互相尊重、善于傾聽、互相理解的個性，這就有助于學生人文情懷的培養(yǎng)。有時候，學生或多或少具有爭強好勝的心理情緒，在互相交流過程中，為了各持己見，會相互探討，不斷進行挖掘論證，這就有助于培養(yǎng)學生積極探究的素養(yǎng)。比如在做閱讀理解題的時候，不同的人對選項有不同的理解，為了證明其正確性，就會不斷剖析原文語句。也有時候，學生探析閱讀的情感價值傳遞時，會發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)點，互相學習，從身邊同學出發(fā)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的眼光，培養(yǎng)審美情趣。此外，合作學習交流過程，也是小群體活動的過程，這些日常交流活動，能夠讓學生慢慢學習為人處世，維持與同伴之間的良好關系，培養(yǎng)良好的交際能力，在群體約束中學會尊重，學會遵守規(guī)則，這些都恰恰是最基本的人文素養(yǎng)。

（三）展示小組成果，共享組間學習方法心得

在這一環(huán)節(jié)中，學生首先可以就組里不能達成共識的知識點進行小組之間的互相探討學習，主要為了讓基礎薄弱的小組向基礎好的小組進行學習合作，共同進步。為了避免各個小組秩序混亂，需要教師來維護秩序。一方面，各個小組可以互相提問以求解決問題。學生互相分享學習的成果，在對方的成果中汲取信息，消化吸收，或許還能得到啟發(fā)進行創(chuàng)新，這樣的活動交流，不僅增長知識，還有助于勞動意識、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。另一方面，如果各個小組就遺留問題進行討論，還是未能達成一致意見，最后只能尋求教師講解，這個過程也是學生包容差異、尊重對方勞動成果的意識培養(yǎng)過程，是學生社會參與素養(yǎng)的體現(xiàn)。教師可以恰當?shù)毓膭蠲總€小組進行學習總結(jié)和分享，這樣不僅可以鍛煉學生的總結(jié)能力和口頭表達能力，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)力，還可以促進班集體的情感交流。

（四）發(fā)揮“后教”作用，協(xié)助學生清掃知識盲區(qū)

在這個環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)學生在前幾個環(huán)節(jié)的學習情況，總結(jié)出學生還沒有掌握的知識點，協(xié)助學生解決前幾個環(huán)節(jié)遺留下來的問題，清掃知識盲區(qū)。同時，教師還要對課時重點、難點進行總結(jié)，再次總結(jié)，起到呼應學案的作用，有利于學生構(gòu)建和完善知識網(wǎng)絡，讓學生更清晰需要掌握的知識。在這個環(huán)節(jié)，除了需要教師對重點、難點的講解，還需要教師對課堂上每個小組的學習情況進行評價，引起學生的共鳴，讓學生感受到不僅僅學生在學習，教師也在關注學生的學習。這，就能引起學生的認同感和歸宿感，促進師生關系、同學關系的和諧。

（五）精心創(chuàng)設情景，吸引學生繼續(xù)鞏固知識

這個環(huán)節(jié)屬于鞏固練習，目的不僅是檢測每個學生是否達到教學目標，也是通過練習的方式鞏固和強化知識。因此需要教師精心設計，創(chuàng)設情境，引起學生的注意，吸引學生繼續(xù)保持學習興趣。另外，情境的創(chuàng)設，可以培養(yǎng)學生將知識活用的意識，特別是英語作為一門語言，更加具有實用性，更加需要應用到生活中去。認知語言學研究中“社會轉(zhuǎn)向”趨勢表明語言能力與社會互動之間有著密切聯(lián)系，而且語言認知組織過程中，需要一個持續(xù)強化過程，所以創(chuàng)設情境的環(huán)節(jié)需要精心設計，以促進學生掌握、運用所學知識。

五、教學過程中應注意問題

（一）堅持核心素養(yǎng)的培養(yǎng)信念

高中英語閱讀追求做題技巧和策略，而且現(xiàn)今學生發(fā)展核心素養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的評價工具，因此，教師在教學過程中或許會逐漸缺乏動力。但是，學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個動態(tài)的過程，具有連續(xù)性、積累性特點，任重而道遠，需要教師堅持信念，充分利用閱讀教學，并相信自己對學生的價值引領，相信學生的學習能力。

（二）不可過度追求學生主體性地位

“先學后教”教學本著以學生為中心的教學理念，提高課堂效率，將學習“放權(quán)”給學生，體現(xiàn)教學過程中學生的主體地位。但是，教師應該注意“度”的把握，不可為了追求課堂上學生的主體地位而無的放矢，或者為了減輕自己的負擔而放任學生課堂上“無政府狀態(tài)”的混亂，這是一種不負責的教學行為。

（三）保證學生的有效學習時間

教師應該細心觀察和監(jiān)督，保證學生的有效學習時間；在學生自主學習的環(huán)節(jié)，教師要細心引導，減少學生出現(xiàn)走神等情況；在小組合作討論環(huán)節(jié)，教師應該留意基礎較弱學生的參與程度，應該多鼓勵這部分學生向同學提問，積極向同學學習；當小組成員在發(fā)言或者總結(jié)的時候，應提醒其他成員注意傾聽、思考。

（四）教師的主導角色不可輕視

“先學后教”的教學方式，容易輕視教師的主導作用，但是，從前文所探討的幾個教學環(huán)節(jié)看來，教師的主導作用舉足輕重，每個環(huán)節(jié)都必須有教師的“潤物細無聲”。教師在整個教學過程，都需要參與到學生當中，不管是默默觀察記錄，還是主持維護秩序，不管是臺下協(xié)助學生自學，還是臺上詳細講解知識，都需要教師扮演好主導角色。

六、結(jié)論

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)概念的提出，對我國學生寄予美好祝福愿望的同時，也賦予了我國教師和教學重大職責。本文從高中英語閱讀“先學后教”的教學模式出發(fā)，結(jié)合學生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念，旨在提高學生英語閱讀能力的同時，促進培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)。