牽手繪本“悅”享童年

莊月香

摘要：早期閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界和探索世界的重要方式，更是終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育的靈魂。為了幫助幼兒一生打下樂(lè)閱讀、會(huì)閱讀的基礎(chǔ)，從小培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣和能力，幼兒園嘗試構(gòu)建萌娃閱讀文化特色的實(shí)踐，探究適合學(xué)齡前幼兒閱讀的活動(dòng)形式，努力使幼兒達(dá)到“境閱、睿思、啟智”的教育效果。

關(guān)鍵詞：繪本;萌娃閱讀;文化特色

當(dāng)今很多家長(zhǎng)平時(shí)忙于工作，讓家里的老人看孩子，晚上即使有時(shí)間也是忙于看電子產(chǎn)品，很少引導(dǎo)幼兒閱讀。少數(shù)家長(zhǎng)雖重視幼兒的早期閱讀教育，但把早期閱讀和識(shí)字教育等同起來(lái)，一味追求幼兒的識(shí)字量，使幼兒背上沉重的負(fù)擔(dān)，也喪失了讀書(shū)的興趣。早期閱讀應(yīng)是以幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)、演等方法，使幼兒愛(ài)上圖書(shū)、愛(ài)上閱讀，不斷豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，與圖書(shū)交朋友，從而提升幼兒的閱讀水平和能力。

中國(guó)全民閱讀代言人朱永新提出：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平，一個(gè)沒(méi)有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育”。因此，為了讓家長(zhǎng)走出早期閱讀的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，共同培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，為其順利適應(yīng)小學(xué)生活打下基礎(chǔ)，倡導(dǎo)學(xué)園的每一位教師努力做一名“自覺(jué)的兒童閱讀推廣人”，幼兒園確立以“以繪本為源，創(chuàng)童夢(mèng)樂(lè)園”為辦園特色的課程文化理念，開(kāi)啟了萌娃閱讀文化特色的研究歷程，為幼兒園可持續(xù)發(fā)展指明了方向，更為幼兒的終身閱讀奠定根基。

一、構(gòu)建幼兒園萌娃閱讀文化特色的理論依據(jù)

（一）杜威的經(jīng)驗(yàn)課程論

教育家杜威認(rèn)為：“一切學(xué)習(xí)來(lái)自經(jīng)驗(yàn)”。因此，萌娃閱讀要促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)，就要不斷豐富和發(fā)展兒童的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（二）蘇霍姆林斯基的大閱讀理論

無(wú)論在課堂教學(xué)的教育、還是家庭教育中，蘇霍姆林斯基都無(wú)限信仰書(shū)籍的教育力量，他認(rèn)為可以用書(shū)籍來(lái)進(jìn)行自我教育。

（三）學(xué)前教育相關(guān)指導(dǎo)性文件

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出“要重視幼兒口語(yǔ)能力的發(fā)展及培養(yǎng)幼兒對(duì)常見(jiàn)文字符號(hào)和簡(jiǎn)單標(biāo)記感興趣;利用多形式引發(fā)幼兒對(duì)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)的興趣?！睋?jù)專家研究，人的閱讀關(guān)鍵期是3～8歲，這個(gè)時(shí)期的孩子若能初步養(yǎng)成“愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀”的良好習(xí)慣，就能為其終身學(xué)習(xí)埋下重要的伏筆。

二、構(gòu)建幼兒園萌娃閱讀文化特色的策略

（一）以環(huán)境為熏陶，營(yíng)造濃厚閱讀氛圍

為不斷豐富學(xué)園、班級(jí)、家庭閱讀文化環(huán)境的育人內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)孩子與環(huán)境的“對(duì)話”，幼兒園以“一園一書(shū)一世界”“一班一書(shū)一世界”“一家一書(shū)一世界”為主線，三者聯(lián)動(dòng)努力給幼兒創(chuàng)造一個(gè)森林童話式的書(shū)香校園、溫馨的書(shū)香家園，實(shí)現(xiàn)環(huán)境參與教育。

1.學(xué)園整體環(huán)境。幼兒園在整體規(guī)劃建設(shè)時(shí)，就建議把東禪校區(qū)的大門石柱用一本本書(shū)堆砌而成，中庭用一本本圖書(shū)打造讓幼兒自主閱讀的微景觀，創(chuàng)設(shè)一間具有森林童話意境的繪本館。左右側(cè)樓道利用毛線、瓶蓋、花片、廢舊輪子、布等各種綜合性材料、運(yùn)用潑、灑、粘、拓、噴等多種美術(shù)表現(xiàn)形式和孩子們一起演繹繪本中的故事。一幅幅沖擊力強(qiáng)、具有互動(dòng)性的繪本作品、繪本角色呈現(xiàn)在孩子們眼前，讓孩子們?cè)谏舷聵翘葜H能沉浸在繪本的王國(guó)之中，感受到繪本的魅力。同時(shí)，幼兒園還非常注重角落環(huán)境的打造，如利用輪胎、竹椅等打造閱讀交流站;利用油桶、垃圾桶、PVC管等廢舊材料打造一個(gè)個(gè)森林小衛(wèi)士;利用水管、手繪滅火器將繪本內(nèi)容滲透其中等，不僅賦予學(xué)園美的環(huán)境，更是讓每個(gè)孩子在幼兒園的各個(gè)角落達(dá)到隨處可閱、隨時(shí)可閱的意境美。

2.班級(jí)環(huán)境。圍繞繪本背景下的主題，融合五大領(lǐng)域內(nèi)容，每個(gè)班級(jí)的環(huán)境努力布置猶如一本打開(kāi)的書(shū)，讓孩子們置身于繪本的主題、區(qū)域環(huán)境中，各顯特色。

3.家庭環(huán)境。家長(zhǎng)們主動(dòng)配合，在家里打造一平米閱讀角，給幼兒提供一個(gè)悠閑而又有趣的小角落，讓孩子們?cè)诩胰缤谟變簣@里，也能沉浸在閱讀的海洋中。

（二）以課程為載體，構(gòu)建萌娃閱讀文化

1.強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。閱讀可以提升做教師的幸福指數(shù)。沒(méi)有閱讀的生活是無(wú)味的，沒(méi)有閱讀習(xí)慣的教師，其智慧源泉是千涸的。為了讓教師深入了解早期閱讀的精髓，科學(xué)、有效地指導(dǎo)幼兒閱讀，學(xué)園開(kāi)展了形式多樣、內(nèi)容豐富的教科研與培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：幼兒園成立讀書(shū)會(huì)，共讀一本書(shū)，利用每?jī)芍芤淮蔚慕處煷髸?huì)前十分鐘，進(jìn)行教師讀書(shū)分享等，一起走進(jìn)精彩書(shū)籍、一起領(lǐng)略書(shū)籍給我們精神境界帶來(lái)的巨大變化;開(kāi)展《圖畫(huà)書(shū)閱讀課例診斷分析》《自主閱讀與原創(chuàng)繪本》《兒童圖畫(huà)書(shū)解析》等專題園本培訓(xùn)，幫助教師在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思維碰撞，從而積淀經(jīng)驗(yàn)、提升自己;除了引領(lǐng)教師理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們還圍繞繪本致力于“行動(dòng)研究”，開(kāi)展體驗(yàn)感悟式、分析研討式、交流分享式等多種形式，在互動(dòng)、碰撞中解決教師在繪本教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題與困惑，從而提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力，使教師們帶領(lǐng)著一群小精靈快樂(lè)學(xué)習(xí)、自由成長(zhǎng)。

2.豐富課程，提升幼兒閱讀素養(yǎng)。

（1）雙線交織，開(kāi)展“繪本背景下的主題教學(xué)”

幼兒園的做法是引導(dǎo)教師們圍繞談、思、行、悟四個(gè)步驟開(kāi)展繪本主題教學(xué)。思——繪本圖書(shū)的解析;觀——主題課程的由來(lái)，捕捉幼兒對(duì)繪本中某個(gè)感興趣的點(diǎn)入手，預(yù)設(shè)繪本主題網(wǎng)絡(luò)框架;行——主題課程的實(shí)施，運(yùn)用讀、畫(huà)、演、拓等形式開(kāi)展五大領(lǐng)域集中教學(xué)與區(qū)域自主活動(dòng);悟——課程實(shí)施的反思。由此形成了繪本——主題脈絡(luò)——領(lǐng)域教學(xué)——區(qū)域游戲——哲學(xué)對(duì)話——反思回歸繪本的循環(huán)模式，循環(huán)中將繪本里的知識(shí)和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)融合、串聯(lián)、拓展，使幼兒了解繪本內(nèi)容，獲得核心知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用，養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習(xí)慣，促進(jìn)表達(dá)、思維、創(chuàng)造等能力的發(fā)展。

（2）百花齊放，開(kāi)展“繪本背景下的共享區(qū)域游戲”

在幼兒充分閱讀繪本的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，透過(guò)繪本的圖美、內(nèi)涵知識(shí)等內(nèi)容，尋找它與共享區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系，引發(fā)幼兒進(jìn)行拓展與創(chuàng)新，為幼兒深度閱讀與思考創(chuàng)造更多有利的條件與機(jī)會(huì)。如：在陶泥坊，教師嘗試和幼兒共讀繪本《母雞蘿絲去散步》，通過(guò)繪本色彩鮮明的圖畫(huà)，讓幼兒感受繪本中的主要角色特征以及主要的故事情節(jié)，為幼兒的陶泥創(chuàng)作奠定知識(shí)基礎(chǔ)，之后鼓勵(lì)孩子們用陶泥去表征拓展繪本中的母雞、狐貍以及柵欄、房子等故事角色與內(nèi)容。

（3）多維策略，拓寬書(shū)香特色外延

為了拓寬書(shū)香閱讀給幼兒帶來(lái)的快樂(lè)，營(yíng)造幼兒自主成長(zhǎng)的空間，我們還利用節(jié)日開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)。如：在每學(xué)期的開(kāi)學(xué)第一天，營(yíng)造一個(gè)讓愛(ài)始發(fā)的氛圍，孩子和繪本世界里白雪公主、三只小雞、西游記經(jīng)典人物等見(jiàn)面、合影，迎接他們?nèi)雸@，開(kāi)啟新學(xué)期的美好生活;每年的4月23日定為“繪本節(jié)”，開(kāi)展圖書(shū)跳蚤書(shū)市、藝術(shù)共構(gòu)繪本人物動(dòng)物、朗讀者等活動(dòng)，在首屆“品讀經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)，書(shū)香滋養(yǎng)一幼人”的活動(dòng)中應(yīng)成立蒲公英劇團(tuán)，開(kāi)展了幼兒繪本劇、親子繪本劇及教師繪本劇表演;利用清明節(jié)、端午節(jié)等圍繞繪本開(kāi)展生命教育主題活動(dòng);利用中秋節(jié)開(kāi)展“詩(shī)意泌香，傳承經(jīng)典”詩(shī)詞大會(huì)等;借助活動(dòng)讓閱讀不再是一件枯燥的事，將繪本中所追求的簡(jiǎn)單故事情節(jié)復(fù)述、主題思想的提煉轉(zhuǎn)化為幼兒的表達(dá)、表現(xiàn)與創(chuàng)作，讓幼兒在快樂(lè)體驗(yàn)中感受經(jīng)典、陶冶情操。

3.家園共育，提升親子閱讀品質(zhì)。家園共育是幼兒園工作的重要一環(huán)，幼兒園通過(guò)引領(lǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行家園共建、家園共讀和家園共創(chuàng)等活動(dòng)，同步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣。如：每學(xué)期開(kāi)展一次家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在親臨早期閱讀集體教學(xué)活動(dòng)中，體驗(yàn)幼兒園的特色教學(xué)氛圍;開(kāi)展爸媽故事團(tuán)、爸媽進(jìn)課堂、微信公眾號(hào)“為愛(ài)閱讀——有聲繪本朗讀”、親子繪本哲學(xué)對(duì)話等活動(dòng)，提高家長(zhǎng)對(duì)繪本以及親子共讀的認(rèn)識(shí)，讓家長(zhǎng)們也成為一個(gè)親子共讀的擁護(hù)者和實(shí)踐者。豐澤一幼萌娃閱讀文化特色的構(gòu)建，萌娃閱讀從園內(nèi)閱讀走向家庭閱讀，從課題走向課程，課程的不斷充實(shí)與創(chuàng)新形成了濃厚的“悅”讀文化。今后，幼兒園還將繼續(xù)扎實(shí)地開(kāi)展萌娃閱讀文化特色的探索與研究，讓孩子們?cè)凇皭偂弊x文化的浸潤(rùn)下，力求達(dá)到“境閱、睿思、啟智”的教育效果，不斷提升幼兒園特色辦園品質(zhì)。