高職院校人文素質(zhì)教育存的在問題及解決對策

劉佩云

摘 要 高職院校加強人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)和建設(shè)有中國特色的社會主義需要的高素質(zhì)人才具有重要意義。近年來，學(xué)生人文素質(zhì)教育引起了各高職院校的重視，很多高職院校加強了人文素質(zhì)教育工作并且取得了一定的成績，但仍然存在對人文素質(zhì)教育認識不足等問題。要解決這些問題，可以從更新辦學(xué)理念、提升教師人文素質(zhì)、開設(shè)專門的人文素質(zhì)課程等方面去提出完善學(xué)校人文素質(zhì)教育的對策。

關(guān)鍵詞 高職院校 人文素質(zhì)教育 問題 解決對策

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.01.006

Problems of Humanities Quality Education in Vocational Institutes and Solutions

LIU Peiyun

（Department of Students' Affairs， Dongguan Polytechnic， Dongguan， Guangdong 523808）

Abstract It is of great significance for higher vocational colleges to strengthen humanistic education and cultivate highly qualified personnel who adapt to the needs of socialism with Chinese characteristics in the 21st century. In recent years， the humane quality education of students aroused the attention of all higher vocational colleges. Many higher vocational colleges have strengthened the humane quality education and achieved some achievements. However， there are still some problems such as lack of understanding of humane quality education. To solve these problems， we can put forward measures to improve humane education in school from such aspects as updating the concept of running a school， improving the humanistic quality of teachers and setting up a special humane quality course.

Keywords vocational colleges； humanities quality； problems； solutions

目前，我國高等職業(yè)技術(shù)教育已占據(jù)我國高等教育的半壁江山，培養(yǎng)了大批生產(chǎn)建設(shè)、管理服務(wù)第一線的高技術(shù)應(yīng)用人才，為我國經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展做出了巨大的貢獻。在強調(diào)“技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的大環(huán)境下，高等職業(yè)教育很多只是滿足于讓學(xué)生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)所需要的知識或技能的教育，即只是滿足于學(xué)生步入社會參加工作的技能和技術(shù)的培養(yǎng)，忽略了影響學(xué)生長遠發(fā)展的人文素質(zhì)培養(yǎng)。

1 高職院校加強人文素質(zhì)教育是社會發(fā)展的需要

1.1 人文和人文素質(zhì)教育的概念和內(nèi)容

《易傳·彖傳上·賁》中說：“賁，亨，柔來而文剛，故亨；分剛上而文柔，故小利有攸住，天文也；文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。”意思是觀察天道運行規(guī)律，以認知時節(jié)的變化。注重人事倫理道德，用教化推廣于天下。人文在《辭?！分械慕忉屖恰叭祟惿鐣母鞣N文化現(xiàn)象”。人文的英語解釋為“人性和教養(yǎng)”。從廣義上講，人文泛指文化；從狹義上講，人文專指文學(xué)、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)，特別是美學(xué)范疇。人文素養(yǎng)更強調(diào)內(nèi)化的人格，而一般的素質(zhì)教育更強調(diào)外化的能力，人文素質(zhì)包含人文知識、人文思想、人文方法和人文精神等四個部分。

有知識并不代表有素養(yǎng)，知識和素養(yǎng)是兩個不同的概念。很多納粹頭目會彈鋼琴、會寫詩、懂古典音樂，甚至擁有哲學(xué)博士學(xué)位。但是在集中營中，納粹頭目卻讓猶太音樂家拉著小提琴，把他們的同胞送進毒氣房。可見，缺乏人文素養(yǎng)的人才是危險的。同樣，缺乏人文素養(yǎng)的勞動者也是可怕的。近年來，我國食品安全問題備受關(guān)注，食品安全威脅到每個消費者的健康。諸如“孔雀石綠”海鮮，蘇丹紅鴨蛋、三鹿三聚氰胺毒奶、地溝油、瘦肉精、塑化劑、鎘大米、毒豆芽……這些不法商家為牟取暴利，完全不顧人民的生命安全，泯滅人性。一個人文素養(yǎng)高的勞動者是不會如此利欲熏心的。

特別是作為社會經(jīng)濟發(fā)展的一支重要生力軍的高職畢業(yè)生，如果人文素質(zhì)低下，就可能出現(xiàn)社會責(zé)任感缺失、片面追求物質(zhì)享受、唯利是圖等現(xiàn)象，不利于社會和諧穩(wěn)定。

1.2 高職院校完善人文素養(yǎng)教育是學(xué)生全面發(fā)展的基本保證

大量的事實證明，藝術(shù)修養(yǎng)較高、形象思維較發(fā)達的人，創(chuàng)造力也更強。目前，我國不少學(xué)校的教育具有很強的功利性，有的學(xué)校只針對專業(yè)技能開設(shè)課程，學(xué)生沒有時間和機會選修其他人文課程，造成學(xué)生知識面狹窄，不知道祖國燦爛的歷史文明、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，不知道世界各地的山河秀色、風(fēng)土人情，他們不會寫作，不懂表達。一個人的人文素質(zhì)是其精神氣質(zhì)和外在風(fēng)貌的綜合表現(xiàn)，在他的言行舉止、行為習(xí)慣、理想追求、價值取向等方面都能體現(xiàn)出來。良好的人文素養(yǎng)讓學(xué)生終身受益，將來無論他處于一個怎樣的境遇，他都能調(diào)整好自己的心態(tài)，積極面對挑戰(zhàn)。相反，如果高職畢業(yè)生人文素質(zhì)低下，即使他對某項技能掌握得非常熟練而得到企業(yè)的錄用，但在這個信息技術(shù)時代，科學(xué)技術(shù)一日千里，他也有可能因其人文底蘊不足，缺少發(fā)展后勁而面臨被淘汰的窘境。與本科院校學(xué)生相比，高職學(xué)生沒有學(xué)歷優(yōu)勢，僅掌握專業(yè)技能是不足以支撐他們事業(yè)的發(fā)展，還需要有良好的人文素養(yǎng)，這樣才可以在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢中保持自己的優(yōu)勢。

1.3 高職院校完善人文素質(zhì)教育是社會發(fā)展的必然要求

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，是一線的技術(shù)工作者和管理骨干。目前，職業(yè)技術(shù)教育注重的是科學(xué)知識和專業(yè)技術(shù)技能教育，強調(diào)學(xué)生學(xué)會“做事”的一面，忽略了教育學(xué)生學(xué)會“做人”的一面。高職院校缺乏對學(xué)生進行心理健康、道德品質(zhì)、審美藝術(shù)等方面的人文素質(zhì)教育，參加工作后，在社會這個大熔爐中，學(xué)生容易迷失自己，在其工作崗位和人生道路上出現(xiàn)偏差。因此，缺乏人文素養(yǎng)的教育并不是一種健全的教育。當(dāng)今社會政治多極化、經(jīng)濟全球化、文化多元化、學(xué)習(xí)社會化、教育終身化，使得整個社會競爭變得日益激烈。同時，隨著經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級與調(diào)整，用人單位對勞動者素質(zhì)要求也不斷提高，單純的“技能型”人才培養(yǎng)模式顯然已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟社會的發(fā)展要求。

2 當(dāng)前高等職業(yè)教育人文素質(zhì)教育的問題

2.1 重視技能教育，忽視人文素質(zhì)教育

受到實用主義思潮的影響，目前我國高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，多數(shù)是按照實際崗位需要設(shè)置專業(yè)和課程，強調(diào)的是適應(yīng)崗位需要的知識和技能，認為學(xué)生只要有扎實的專業(yè)知識和技能，將來就業(yè)便不成問題了，忽略了對學(xué)生的人文素養(yǎng)教育。甚至有的高職院校除了思政課、體育課、外語課外，幾乎沒有什么人文方面的教育課程了。對學(xué)生過窄的專業(yè)教育，過重的功利性和目的性，不僅局限了學(xué)生的視野，抑制了學(xué)生的個性發(fā)展，甚至還出現(xiàn)辨別是非能力差，容易走向極端；心理脆弱，遇到挫折不知所措；公德意識不高，容易做出一些不文明行為；社交能力低，產(chǎn)生溝通障礙等等問題。

事實上，良好的人文素質(zhì)才是學(xué)生長遠發(fā)展與走向成功的關(guān)鍵。一個人的內(nèi)心世界發(fā)生了變化，那么他眼中的世界也不一樣。人與人最主要的區(qū)別不是在于職業(yè)，而是在于精神境界、價值觀。

2.2 把“人文素質(zhì)教育”等同于“通識教育”

通識教育是專業(yè)以外的、面向全部學(xué)生的教育，主要包括基礎(chǔ)知識教育、語言教育等等。通識教育是以學(xué)生的需求為出發(fā)點，主要目的是豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，擴大他們的知識面。而人文素質(zhì)教育的目的是加強道德品質(zhì)教育。通識教育雖然也重視人文教育，但知識是外在的東西，讓知識進入人的認知本體，滲透到他們的生活與行為，這樣才能稱之為“素養(yǎng)”。

有的高職院校把通識教育等同于人文素質(zhì)教育，所以開設(shè)的人文素質(zhì)教育課程偏重于提高學(xué)生的基本知識和應(yīng)用技巧，例如公文寫作、商業(yè)洽談技巧、語言工具應(yīng)用等，這些更側(cè)重于補充學(xué)生基本的文化基礎(chǔ)，與培養(yǎng)學(xué)生的人格精神和喚醒人性良知的目標(biāo)相距甚遠。

3 高職院校提升人文素養(yǎng)教育的途徑

人文素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)工程，也是一種通才教育，其效果不能馬上看到，還包括行為、知識、觀念等多個方面。我們對學(xué)生實施人文素養(yǎng)教育的最終目的，就是把學(xué)生培養(yǎng)成為符合社會需求的、具有發(fā)展?jié)摿Φ膭趧诱吆图夹g(shù)人才。目前學(xué)校首先要更新辦學(xué)理念，從課程體系、師資隊伍體系、校園文化體系等方面去完善學(xué)校的人文素質(zhì)教育。

3.1 更新辦學(xué)理念

近年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，技能型人才短缺，職業(yè)教育發(fā)展如火如荼。作為高質(zhì)量技能人才培養(yǎng)搖籃的高職院校，應(yīng)該重視加強學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，學(xué)生的人文素質(zhì)教育也不可輕視。高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)教育，是培養(yǎng)21世紀(jì)科技人才的需要，是世界高等教育普遍的發(fā)展趨勢。人文素質(zhì)教育不只是本科院校應(yīng)該做的事情，更不是某個文科專業(yè)的任務(wù)，而是所有專業(yè)的任務(wù)。高職院校有效地實施人文素質(zhì)教育，對促進學(xué)生全面的、長遠的、持續(xù)的發(fā)展有非常重要的意義。高職院校應(yīng)該更新理念，把對學(xué)生人文素質(zhì)的提高與專業(yè)技能培養(yǎng)放在同等重要的位置，探索適合高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育健康發(fā)展的道路，在提高高職學(xué)生專業(yè)技能的同時，也提高他們的人文素質(zhì)，讓他有更強勁的發(fā)展后勁并發(fā)掘更多的潛能。

3.2 提升教師人文素質(zhì)

教師是學(xué)校人文素質(zhì)教育的主要實施者，學(xué)校人文素質(zhì)教育的實施效果很大程度上取決于教師的人文素質(zhì)。已故的清華大學(xué)校長梅貽琦先生說過：“大學(xué)者，非大樓之謂也，大師之謂也?！贝髮W(xué)里最大的價值并非漂亮的校舍，而是出色的老師。一位名師就是一本鮮活的教科書。教師的世界觀、人生觀、價值觀等對學(xué)生都有直接和深遠的影響。因此，教師除了為學(xué)生傳道授業(yè)解惑外，更重要的是要以自身豐厚的人文素養(yǎng)和高尚的人格魅力去影響學(xué)生、教育學(xué)生。因此，提高教師隊伍的人文素質(zhì)，是提高學(xué)生人文素質(zhì)教育效果的重要保證。

3.3 開設(shè)人文素質(zhì)課程

高職院校要重視人文課程的構(gòu)建，可以成立專門負責(zé)人文素質(zhì)教育課程的小組，專門負責(zé)研究如何科學(xué)、合理地設(shè)置全校的人文素質(zhì)課程。要加強人文素質(zhì)教育的教材建設(shè)，適時更新人文素質(zhì)教育的教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)具有自己學(xué)校特色的人文素質(zhì)課程。邀請校外的專家及社會知名人士來校與學(xué)生進行面對面交流，開設(shè)大量人文素質(zhì)教育講座，拓展學(xué)生的視野。另外，還可以充分利用本校的資源，調(diào)動教師講授通識課程的積極性，鼓勵教師研究和開發(fā)人文素質(zhì)教育課程。

3.4 將人文素質(zhì)教育融入課堂教學(xué)

職業(yè)院校的學(xué)制比較短，只有兩年至三年，在這兩至三年內(nèi)，學(xué)生還要完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)和參加社會實踐，不能像本科院校學(xué)生那樣有充裕的時間選修更多的人文素質(zhì)教育課程。高職院校除了盡可能地開設(shè)一些涉及人文素質(zhì)教育的文史哲通識課程外，更重要的是要求各科任課老師在專業(yè)課堂上灌輸和滲透人文精神教育、在課堂上培養(yǎng)人文精神。教師除了要熟練掌握本學(xué)科的知識外，還要挖掘?qū)W科中的人文因素，將課程中所蘊涵的科學(xué)精神和人文精神整合起來，使專業(yè)課程有血有肉、豐滿生動、充滿人情味。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在實際活動中親身體驗人文因素，例如引導(dǎo)他們用心感悟那些高尚的情感，激發(fā)其求知的動力，幫助其樹立良好的科學(xué)道德等。而這種充滿人文氣息的課堂氣氛，可以促使學(xué)生更加積極、熱情、主動地參與學(xué)習(xí)。同時，要充分利用課堂外的教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在課堂外的實踐和觀察中學(xué)習(xí)更多的人文知識，提升自己的人文素養(yǎng)。

3.5 將人文素質(zhì)教育融入校園文化建設(shè)

建設(shè)先進的校園文化是提升學(xué)生人文素質(zhì)教育的主要途徑。積極健康的校園文化能讓學(xué)生找到施展（下轉(zhuǎn)第28頁）（上接第13頁）才華的舞臺，充分發(fā)揮自己的個性特長，易于形成積極向上的世界觀、人生觀、價值觀。另外，先進的校園文化對學(xué)校的人文素質(zhì)教育有重要的引導(dǎo)作用和規(guī)范作用。

一是重視開展各類校園文化活動，建設(shè)具有濃郁人文氛圍的校園文化。利用網(wǎng)絡(luò)媒體、學(xué)校公眾號、宿舍宣傳欄、圖書館等各類陣地及參與各種校園文化活動來豐富學(xué)生的人文知識，如名家講座、讀書分享、文化沙龍、書畫比賽、體育競技、社團交流等眾多的校園文化活動，也是非常好的載體與平臺，可以讓學(xué)生開闊視野、啟迪思維、提升素質(zhì)。豐富多彩的校園文化活動可以進一步把人文知識通過實踐內(nèi)化為人文素養(yǎng)，汲取其中的人文精神。

二是注重建設(shè)大學(xué)生人文社團，充分發(fā)揮社團組織的力量。大學(xué)社團是高校中具有重大影響力和凝聚力的群體，同學(xué)們自己策劃、組織的各項活動，發(fā)展個人興趣愛好和特長，高校的各社團舉辦的豐富多彩的比賽和社團活動一直受到同學(xué)們的青睞，學(xué)校要充分利用這些人文社團。目前這些社團各高校都有，大多處于自發(fā)狀態(tài)，學(xué)校關(guān)心和扶持的力度還遠遠不夠。學(xué)?？梢云刚埿?nèi)外專家擔(dān)任這些社團的顧問或指導(dǎo)老師，給予他們更加專業(yè)和系統(tǒng)的指導(dǎo)，通過他們來大力宣傳和開展一系列人文素質(zhì)教育活動，對學(xué)生進行愛國主義、集體主義 、社會主義教育，培養(yǎng)他們團結(jié)協(xié)作、奉獻進取及自我完善的人文精神。

4 小結(jié)

總之，人文素質(zhì)教育包羅萬象，貫穿于學(xué)校教育的全過程，涉及了教育的方方面面。高職院校樹立科學(xué)精神與人文精神并重的教育理念，采取行之有效的措施，完善學(xué)校的人文素質(zhì)教育，不僅教會學(xué)生做事，還要教會學(xué)生做人，真正實現(xiàn)教育的真諦。

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