以讀促寫厚積薄發(fā)推陳出新

【摘要】小學(xué)語文閱讀和寫作都是語文課程教學(xué)的重要組成部分，二者也有重要的關(guān)系和聯(lián)系，隨著新課標語文教學(xué)的改革，對于小學(xué)語文寫作教學(xué)也提出了更高的要求。新形勢下，我國明確提出了以讀促寫的，優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)的改革目標。本文以此為研究目標，客觀分析以讀促寫，提升小學(xué)語文寫作水平的優(yōu)勢，同時客觀論述當前我國小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上對于如何以讀促寫，優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)提出科學(xué)的發(fā)展對策，以此更好地提升小學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫；小學(xué)語文；寫作教學(xué)；對策分析

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著我國對小學(xué)語文課程改革的逐步探索，對于語文課程的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都提出了更高的教學(xué)標準，當前小學(xué)語文課堂教學(xué)的重心也逐漸轉(zhuǎn)移到了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)以及寫作能力的培養(yǎng)上。小學(xué)語文的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，如何整合小學(xué)語文教學(xué)的資源，實現(xiàn)以讀促寫提升小學(xué)生的寫作水平，成為當前教師和學(xué)校普遍關(guān)注的焦點。筆者針對以讀促寫的相關(guān)思想進行客觀論述。為小學(xué)語文寫作教學(xué)的創(chuàng)新提供方向。

一、以讀促寫創(chuàng)新小學(xué)語文寫作教學(xué)的優(yōu)勢

（一）進一步豐富寫作的資料，積累詞匯量

以讀促寫，主要是鼓勵學(xué)生和帶動學(xué)生多閱讀，增強學(xué)生的語感，通過閱讀了解作者的寫作思路和文章主題，這對于學(xué)生的寫作都具有一定的引導(dǎo)作用，小學(xué)生可以根據(jù)這些在閱讀中所掌握的作者寫作方式，完善自身寫作中的不足，以此來進一步提升自身的寫作水平。不僅如此，學(xué)生在閱讀過程中也可以有效地積累詞匯量，這對于豐富學(xué)生自身的寫作內(nèi)容和詞語的應(yīng)用都具有重要的影響。

（二）為學(xué)生的寫作提供思路

通過閱讀不同的文章，感受不同文章的寫作情景，可以幫助小學(xué)生更好地理解和欣賞文章，在寫作技巧上掌握一定的寫作布局和寫作思路。學(xué)生對于每一篇的文章閱讀后都會有不同的感受和自身獨特的理解，學(xué)生會以此為基礎(chǔ)在自身的寫作過程中會運用到不同文章的寫作特點。因此，當前以讀促寫的教學(xué)方式會為學(xué)生的寫作提供多元化的寫作思路，對于學(xué)生寫作能力的提升具有很大幫助。

二、現(xiàn)階段我國小學(xué)語文課程寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生寫作內(nèi)容單一，寫作技巧匱乏

在基礎(chǔ)教育階段，由于我國小學(xué)生的認知能力以及自身的生活經(jīng)驗比較匱乏，使得在自身的寫作過程中其所寫出的內(nèi)容都比較單一片面。例如學(xué)生都是闡述自身一天的生活經(jīng)歷，描述自身的主觀愛好。在寫作過程中無法科學(xué)運用一定的寫作技巧。這是導(dǎo)致當前我國小學(xué)生語文寫作技能差的根本原因。在本質(zhì)上，這與小學(xué)生的閱讀量以及教師的教學(xué)水平有很大關(guān)系。小學(xué)生無法將自身的客觀感悟運用優(yōu)美的文字所表達出來。

（二）寫作內(nèi)容虛化空洞，脫離實際

很多小學(xué)生都是受西方童話故事的教育和影響下成長的，導(dǎo)致其在自身的寫作過程中，多數(shù)都會描寫一些虛幻空洞的事物，與實際生活的聯(lián)系不大。雖然這是學(xué)生創(chuàng)造力跟想象力的發(fā)揮過程。但是其在一定程度上大大降低了小學(xué)生自身的寫作水平。童話故事是無法幫助小學(xué)生掌握科學(xué)的寫作技能跟技巧的，也無法給予學(xué)生有效的教育作用。

（三）教師的文學(xué)修養(yǎng)和寫作水平有待提升

在學(xué)生以讀促寫的閱讀教學(xué)過程中，很多教師在根本上并沒有真正意義上地理解什么是以讀促寫，甚至很多教師都將以讀促寫簡單理解為在閱讀的過程中借鑒好詞好句來提升作文的寫作水平，這種理解方式是不讀的。另外，很多教師自身的文學(xué)修養(yǎng)以及寫作水平也都有待提升，對于文學(xué)的積累量不高，自身的寫作技巧也比較匱乏，無法給予小學(xué)生專業(yè)化的寫作指導(dǎo)，極大制約了小學(xué)生自身的寫作水平提升。

三、以讀促寫，創(chuàng)新我國小學(xué)語文課程寫作教學(xué)的對策

（一）明確寫作和閱讀之間的聯(lián)系，豐富寫作內(nèi)容

就以讀促寫的教學(xué)實踐來看，語文閱讀在一定程度上會有效帶動學(xué)生寫作水平的提升。首先，教師在貫徹以讀促寫的教學(xué)思想過程中，還需要進一步明確寫作和閱讀之間的聯(lián)系，通過設(shè)定一定的情景，例如將所學(xué)的知識與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解所閱讀的文章內(nèi)容，實現(xiàn)詞匯量的積累以及寫作技巧的學(xué)習(xí)。同時，教師可以指導(dǎo)小學(xué)生去寫讀后感，例如閱讀《恩師難忘》后去寫讀后感，表達自身的閱讀感受和想法，同時也要在讀后感中去了解文章作者的寫作思想和寫作布局，為小學(xué)生的寫作提供借鑒。通過長期的閱讀和寫作訓(xùn)練，會讓小學(xué)生掌握一定的寫作技巧，進一步提升學(xué)生的寫作水平。這對于小學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮都具有積極的促進作用。

（二）增強寫作的實踐性，強化與實際生活的聯(lián)系

為了更好地提升小學(xué)生的實際寫作能力，在以讀帶寫的語文課程教學(xué)中，還需要緊緊聯(lián)系小學(xué)生的生活實際，幫助小學(xué)生更好地理解文章的閱讀和寫作背景，以此在根本上提升小學(xué)生的閱讀感悟，從閱讀中尋找寫作的思路。教師要在學(xué)生的寫作過程中給予一定的指導(dǎo)。例如小學(xué)生在寫秋天的到來，可以指導(dǎo)學(xué)生去積極觀摩秋天的特點和變化，運用自身的視覺、聽覺以及感覺等收集寫作素材，從而達到提升學(xué)生寫作水平的目的。不僅如此，教師也要積極鼓勵學(xué)生寫日記，通過引導(dǎo)學(xué)生描述自身一天的學(xué)習(xí)和生活來鍛煉小學(xué)生的寫作技能。這不僅可以有效提升小學(xué)生的語言表達能力，同時使得小學(xué)生的寫作能力有很大提升。

（三）提升教師的文學(xué)素養(yǎng)和寫作技能

教師是小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)者，因此在以讀促寫的寫作教學(xué)過程中，還需要積極發(fā)揮教師的能動作用，針對教師隊伍自身教學(xué)的不足，給予針對性的提升和優(yōu)化。首先，教師也要定期閱讀、定期學(xué)習(xí)，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)和知識的儲備，為學(xué)生的寫作提供答疑和指導(dǎo)。其次，語文教師在教學(xué)的過程中也要彼此交流教學(xué)心得，了解不同學(xué)生的寫作不足。例如定期開展“讀書會”交流閱讀和寫作心得，尋求全面的寫作教學(xué)改革策略，以此更好地提升對學(xué)生的有效指導(dǎo)和寫作教學(xué)。

四、結(jié)語

綜合上面的闡述和分析，在全新的時代背景下，推動小學(xué)生寫作課程的教學(xué)改革，以讀促寫，厚積薄發(fā) ，推陳出新創(chuàng)新小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略，還需要在根本上明確以讀促寫的寫作教學(xué)優(yōu)勢，以及當前寫作教學(xué)中所存在的不足，積極提升學(xué)生的閱讀水平，提升學(xué)生對于知識和詞匯的儲備。只有這樣，才能在根本上提升小學(xué)生寫作的水平。這種以讀促寫的教學(xué)模式，無論對于學(xué)生的閱讀水平還是寫作都具有重要意義。

參考文獻

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[2]蔣智偉.小學(xué)語文課堂以讀促寫訓(xùn)練初探[J].學(xué)苑教育，2016（6）.

作者簡介：徐艷，女，1983年生，江蘇南京人，本科，小學(xué)二級教師，研究方向為語文學(xué)科。

（編輯：馬夢杰）