讓詞語(yǔ)教學(xué)靈動(dòng)起來(lái)

喻奕瓊

[摘要]低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以詞語(yǔ)教學(xué)為著力點(diǎn)和原點(diǎn)，將其貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的始終。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)打破機(jī)械生硬的教學(xué)模式，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式。巧用字理理解詞義，使詞語(yǔ)教學(xué)更科學(xué)有趣；借助多媒體、圖片、實(shí)物等工具創(chuàng)設(shè)情境，讓詞語(yǔ)教學(xué)更形象生動(dòng)；緊緊依托文本融會(huì)貫通，使詞語(yǔ)教學(xué)更感性活潑。

[關(guān)鍵詞]詞語(yǔ)教學(xué)；靈動(dòng)；字理；生活；文本

在漢語(yǔ)言中，詞是最小的音義結(jié)合的能夠獨(dú)立運(yùn)用的基本單位。詞語(yǔ)是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的抓手，是學(xué)習(xí)字、句、段、篇的紐帶，詞語(yǔ)教學(xué)的效果直接影響到學(xué)生是否能夠正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。因此，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以詞語(yǔ)教學(xué)為切入點(diǎn)。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用多種方法讓詞語(yǔ)成為學(xué)生言語(yǔ)表現(xiàn)的鮮活元素，使詞語(yǔ)教學(xué)靈動(dòng)起來(lái)，并與學(xué)生的精神領(lǐng)域建立廣泛而緊密的聯(lián)系，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、巧用字理加深理解，詞語(yǔ)教學(xué)更加科學(xué)有趣

漢字是中華民族的瑰寶，它見(jiàn)證和承載著中華文明，濃縮和記錄著真實(shí)豐富的生活畫(huà)面。漢字富有表意性，每個(gè)漢字都有獨(dú)特的意義和風(fēng)韻，每一筆點(diǎn)畫(huà)轉(zhuǎn)折都沉淀著祖先對(duì)事物豐富的聯(lián)想和細(xì)膩的觀察、對(duì)大自然縝密的思考和細(xì)微的描述。

在教學(xué)人教版第三冊(cè)《“紅領(lǐng)巾”真好》一課時(shí)，有位老師是這樣教學(xué)“木牌”和“鳥(niǎo)巢”的：

師：來(lái)看一個(gè)形聲字朋友——“牌”，你見(jiàn)過(guò)哪些牌？

生：木牌。

（多媒體課件出示各種各樣的牌子）

師：見(jiàn)過(guò)這些牌嗎？

生（讀）：門(mén)牌、車(chē)牌、撲克牌、金牌。

師：同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這些牌有一個(gè)共同點(diǎn)，它們都是薄薄的、扁扁的。老祖先造“牌”字時(shí)告訴我們它代表的是哪一部分？能猜出來(lái)嗎？

生：片。

（課件出示“片”字的漢字演變）

師：看，這是樹(shù)，被斧頭劈開(kāi)了，劈成一片一片，多薄呀！這就是“片”字的由來(lái)。

（圖字結(jié)合，形象演示“片”字的來(lái)由： （ ）→ （ ）→片。）

師：“片”字就是指劈開(kāi)的扁扁、薄薄的木片。以后你們見(jiàn)到像“牌”一樣帶“片”字旁的字，可以猜出它的意思了。

（出示“ ”）

師：這是一個(gè)象形字，你猜是什么字？

生（齊答）：巢。

師：同學(xué)們真會(huì)想象?！俺病弊质莻€(gè)象形字，畫(huà)的就是鳥(niǎo)巢。（圖文結(jié)合演示“巢”字的演變： 巢。

師：我們的祖先造字多有智慧、多有趣味呀！高高的樹(shù)上有個(gè)鳥(niǎo)巢，巢里有三只小鳥(niǎo)露出了腦袋。小鳥(niǎo)那么弱小，那么可愛(ài)，所以，我們要用木牌上的字提醒淘氣的孩子——

生：請(qǐng)愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)！

教學(xué)時(shí)，這位老師著力于把抽象文字和具體實(shí)物的認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)，并根據(jù)字形巧析漢字。同學(xué)們像是走進(jìn)神奇的漢字王國(guó)，此時(shí)他們眼里字詞全然不是枯燥的符號(hào)，而是一幅畫(huà)、一首詩(shī)、一個(gè)故事，一個(gè)詞語(yǔ)就能引發(fā)一段美妙的想象，讓學(xué)生們學(xué)得興致盎然，樂(lè)此不疲，真正感受到祖國(guó)漢字文化的深厚底蘊(yùn)。

二、借助工具創(chuàng)設(shè)情境，詞語(yǔ)教學(xué)更加形象生動(dòng)

低年級(jí)的學(xué)生由于抽象思維還沒(méi)形成，無(wú)法一下子就從具體意識(shí)上升到抽象意識(shí)、從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。如果教師在教學(xué)中只用抽象的語(yǔ)言進(jìn)行講解，學(xué)生往往會(huì)一知半解，興趣索然，難以真正理解詞語(yǔ)的意思。因此，我們的詞語(yǔ)教學(xué)，必須遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律，借助一切可利用的工具，努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓課文中所表述的事物或現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠身臨其境，在生動(dòng)的情境中理解和體會(huì)詞語(yǔ)的意思。這里所說(shuō)的工具，可以是圖片、文章插圖、實(shí)物，也可以是多媒體，借助這些工具能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，動(dòng)靜結(jié)合，形象生動(dòng)，使語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生良好的效果。

比如，在教學(xué)人教版第二冊(cè)《兩只小獅子》一課，文中有“整天”一詞，這是理解小獅子刻苦練習(xí)本領(lǐng)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，但是很多孩子都把“整天”理解成了“每天”，如何正確理解區(qū)分這兩個(gè)詞呢？可以利用多媒體設(shè)計(jì)三個(gè)場(chǎng)景：早晨，太陽(yáng)剛剛升起，懶獅子睜著惺忪的睡眼打哈欠，小獅子在樹(shù)下練習(xí)滾、撲、撕、咬；中午艷陽(yáng)高照，懶獅子大口吃午飯，小獅子依然堅(jiān)持練功；夜晚，星空璀璨，懶獅子進(jìn)入了香甜的夢(mèng)鄉(xiāng)，小獅子還沒(méi)休息。生動(dòng)的課件一播，學(xué)生一目了然，原來(lái)“整天”是從早到晚的意思，而并非每天。老師可以進(jìn)一步引導(dǎo)：小獅子整天苦練本領(lǐng)，真勤勞！你們能不能也用“整天”說(shuō)一句話(huà)？于是，孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)練習(xí)說(shuō)話(huà)，“媽媽整天忙著做家務(wù)，真辛苦！”“丁丁是個(gè)小書(shū)迷，整天捧著書(shū)看得津津有味。”接下來(lái)讓孩子們看著課件中的小獅子，夸夸整天勤學(xué)苦練本領(lǐng)的小獅子。“小獅子，你真棒！”“小獅子，我得讓哥哥向你學(xué)習(xí)，好好做事，不能整天捧著手機(jī)?！?/p>

這一教學(xué)片斷，就是先通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)形象的情境，使學(xué)生很好地理解了“整天”這個(gè)詞的意思。接著，又引導(dǎo)學(xué)生用“整天”這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行練習(xí)說(shuō)話(huà)，有效訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。可以說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境是低年級(jí)課堂教學(xué)的重要手段。

三、結(jié)合文本融會(huì)貫通，詞語(yǔ)教學(xué)更加感性活潑

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段的詞語(yǔ)教學(xué)明確提出了學(xué)習(xí)要求，即結(jié)合上下文了解課文中的詞句。文本是詞語(yǔ)“生存”的土壤，理解詞句應(yīng)該放到語(yǔ)境當(dāng)中，讓學(xué)生深入研讀的同時(shí)，獲得對(duì)詞語(yǔ)的整體感悟，做到詞文結(jié)合、融會(huì)貫通。如果脫離了具體的語(yǔ)言環(huán)境生硬地理解詞語(yǔ)，體會(huì)文本情感就成了一句空話(huà)，語(yǔ)文課程的工具性與人文性也就分離了。

比如，人教版第三冊(cè)《從現(xiàn)在開(kāi)始》中的詞語(yǔ)“議論紛紛，叫苦連天”，筆者是這樣展開(kāi)教學(xué)的：

（同學(xué)們帶好事先準(zhǔn)備好的頭飾）

師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們都是森林里的小動(dòng)物，貓頭鷹大王命令你們白天睡覺(jué)、夜里做事，你們有沒(méi)有想說(shuō)的？（學(xué)生紛紛舉手）喲，這么多動(dòng)物想發(fā)表自己的意見(jiàn)，那就在小組內(nèi)先說(shuō)說(shuō)吧！

（小組成員聚在一起議論）

師：老師看到小動(dòng)物們你說(shuō)我說(shuō)，大家七嘴八舌地說(shuō)出自己的意見(jiàn)，課文中用一個(gè)詞來(lái)形容，是哪個(gè)詞呢？

生：議論紛紛。

師：小動(dòng)物們，你們剛剛都議論了些什么？快和大王說(shuō)說(shuō)吧！

生：大王，我是百靈鳥(niǎo)，我習(xí)慣白天在林子里唱歌游戲，晚上睡覺(jué)。要是讓我黑白顛倒，我會(huì)很疲倦，再也唱不出動(dòng)聽(tīng)的歌兒了。

……

師：從大家的話(huà)語(yǔ)中我感受到了，貓頭鷹的命令讓你們痛苦極了，已經(jīng)忍受不了，所以不斷地叫苦，用文中的詞，就是——

生：叫苦連天。

師：同學(xué)們，我們一起來(lái)讀讀第二自然段，注意讀出小動(dòng)物們痛苦和無(wú)奈的語(yǔ)氣。

一字一句總關(guān)情，一詞一言總含意。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)活潑生動(dòng)、感性易懂，學(xué)生既掌握了詞語(yǔ)，又理解了課文內(nèi)容。

總之，教師要牢記詞語(yǔ)教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的根基和原點(diǎn)，要使之貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終。教師要想方設(shè)法讓詞語(yǔ)教學(xué)靈動(dòng)起來(lái)，扎實(shí)高效地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞語(yǔ)新天地，使詞語(yǔ)教學(xué)不再是一個(gè)萬(wàn)物凋零的“冰寒地帶”，而是一片“春花爛漫”的精神沃土。

參考文獻(xiàn)：

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注：本論文系莆田市教師進(jìn)修學(xué)院2016年度立項(xiàng)課題《小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)策略研究》JYKT16140的研究成果。

（責(zé)任編輯 趙永玲）