任務驅動教學模式在小學信息技術教學中的應用

楊麗麗

[摘要]任務驅動教學模式改變了教師講、學生聽的以教定學的教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主合作、探索創(chuàng)新的新型學習方式。任務驅動教學模式可以培養(yǎng)學生的自主學習意識，對學生創(chuàng)造力的提升具有重要意義。在設計任務的過程中要以學生為主體，創(chuàng)設學習情境時要與教學目標相結合，任務的內容要優(yōu)質，任務設計要有關聯(lián)性。

[關鍵詞]任務驅動教學模式；信息技術教學；應用

任務驅動教學模式是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學模式，它的基本特征是“以任務為主線、老師為主導、學生為主體”。在任務驅動教學模式下，學生不僅學到了知識，提高了技能，還培養(yǎng)了動手實踐能力，提高了探索創(chuàng)新精神。當前，小學信息技術教學大多采用任務驅動教學模式，然而，教學效果與預期仍存在很大差距，也逐漸出現了一些問題，如任務設計缺乏優(yōu)質、自主學習缺乏指導、協(xié)作學習缺乏監(jiān)督、評價學習效果形式較為簡單等，這都對學生學習信息技術產生了一定的不良影響。在實際教學中，教師應充分認識到任務驅動教學模式應用的價值，積極探索應用的方式方法，提高教學效率。

一、任務驅動教學模式應用的價值

1.有利于突出學生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師僅僅通過在講臺前講、在黑板上寫的方式向學生傳授知識，課堂的主體是教師，學生始終處于被動學習的狀態(tài)，因此，課堂教學氣氛沉悶，嚴重影響學生學習的積極性。當前，我國教育部積極推行新課程改革，旨在突出學生在學習中的主體地位，將課堂還給學生，使學生能夠充分發(fā)展。在小學信息技術教學的過程中，為了突出學生的主體地位，可以采用任務驅動教學模式。課堂上，教師提出相關任務，讓學生的學習活動從頭至尾都圍繞任務進行，在完成任務的過程中調動學生學習的積極性。

2.有利于學生的個性發(fā)展

傳統(tǒng)教學模式并不注重培養(yǎng)學生的個性，教師普遍存在“如果學生成績不如第一名，表明該學生沒有認真學習”的思想，這嚴重損害了學生的個性化發(fā)展。任務驅動教學模式重視培養(yǎng)學生的個性，教師在充分了解學生的個性特點和認知能力的基礎上，在課堂教學過程中通過設置不同難度的個性化任務，讓學生依照自己的想法去解決問題。

3.有利于提升學生解決問題的能力

在任務驅動教學中，教師通過給學生布置任務，讓學生自主探索解決問題的方式和方法，這就極大地鍛煉了學生將所學知識運用到生活實際中的能力，提升了學生的計算機操作水平，學生也從中感受到學習信息技術的樂趣。在任務驅動教學模式下，學習和任務相互結合，學生在潛移默化中學到知識，解決問題的能力也得到提升。

二、任務驅動教學模式的應用探析

1.設計任務

（1）設計任務需要與學生的日常生活相結合。隨著信息技術的飛速發(fā)展，一些任務在教師來看是新鮮的，但對于學生來說并不新鮮。教師只有對學生的生活以及興趣有所了解，才能設計出學生感興趣的任務內容。筆者曾經做過調查，88%的學生對教師提出的任務感興趣，90%的學生表示對教師課件中的案例“非常清楚”或“清楚”?？梢?，教師精心設計學習任務，并與學生的生活緊密結合，可以促進學生學習興趣的提升。

（2）學生可以選擇學習任務。上文也提到學生差異的問題，這種差異不僅僅體現在學生的性格上，更體現在學生的能力上。因此，教師設計任務時需要對學生的情況有所了解，認識到學生知識水平、認知能力的不同，讓學生可以選擇不同程度的任務。比如，對于學習能力不強的學生，可將其組織起來進行團隊教學，允許其根據自己的能力選擇相對簡單的任務，在完成任務的過程中不斷提升自身的綜合能力。

（3）任務的內容要優(yōu)質。內容質量的好壞決定了學生學習效率的高低。信息技術是一門實踐性、技術性較強的學科，必須要注重提高學生的學習效率。調查結果顯示，有95%的學生認為教師布置的任務有努力完成的價值，并表示會努力嘗試。

（4）任務設計要有關聯(lián)性。任務的設計要循序漸進、有層次性，保證任務之間能夠產生關聯(lián)。在學習過程中，學生完成前一項任務后，在后一項任務中也能夠運用到前一項任務的相關知識，這樣有助于增強學生的成就感，激發(fā)學生完成任務的信心，培養(yǎng)學生勇于探索的精神。

2.呈現任務

（1）呈現的內容。在講解學習內容之前，需要呈現出學習的結果，并讓學生自主分析任務前后素材出現的改變，引導學生主動探索。在此過程中，學生通過觀察、分析，能夠初步了解要解決的任務，以便順利開展后續(xù)學習。

（2）呈現的方式。對于小學生來說，無論是學習哪個科目，興趣都是最好的老師。學生的興趣越大，學習的積極性就會越高。任務驅動教學的目的之一，便是提升學生的學習興趣。任務的呈現也要充分考慮學生的年齡和心理特點，通過有趣的方式，調動學生學習的積極性。

3.準備任務

在選擇任務資源時，要根據學生的興趣愛好，為學生提供更加豐富、有趣的任務資源，使學生可以選擇任務內容，更好地發(fā)展自身的個性。在調查問卷中，“你認為在完成任務的過程中，是否發(fā)揮了自己的創(chuàng)意？”對此有89%的學生表示能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)意，同時，幾乎所有學生都表示對自己的作品很滿意。由此可見，安排學生喜歡的任務資源，有利于激發(fā)學生對信息技術學習的興趣，也有利于促進學生有創(chuàng)意地學習。

4.完成任務

（1）為學生留下疑問。教師在布置任務的過程中要留下合適的疑問，讓學生獨立思考、主動探究，并為學生提供一定的創(chuàng)造空間。這樣學生的實踐過程就不會“死板”，能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意。

（2）充分落實小組合作、自主探究的學習方式。在課堂教學中，教師需要充分踐行“以學生為主體”的教學理念，引導和鼓勵學生積極探索，給予學生更多的學習主動權。在小組合作學習的過程中，要尊重學生的個體差異，給學生布置不同的任務，保證學生能夠在努力的基礎上完成任務。小組合作的學習方式，也有利于進一步了解學生的真實學情，通過監(jiān)督讓學生充分參與到小組合作學習中，形成有效的協(xié)作學習。在調查問卷中，“你對所有的任務是否能夠獨立完成？”對此，表示可以完成的學生占75%，另外25%的學生表示“需要教師指導”；對于“任務完成中，老師的指導對你是否有幫助？”超過85%的學生表示有很大幫助。由此可見，采用小組合作的學習方式，教師的教學效率得到了明顯提高。

5.評價任務

在對學生的作品進行評價時，需要采用有效的評價方式。對于小學生來說，不能使用嚴厲的批評、過度的獎勵，建議采用激勵的方式調動學生學習的積極性。具體來說，在小學課堂教學中，對于表現好的學生教師應給予表揚，如“你做的很棒！”“你的想法很好！”等。在教學中，將任務教學模式的評價方式多樣化，重視評價學生的學習過程，設定“最佳創(chuàng)意獎”“最佳團隊獎”等獎項，能夠充分激發(fā)學生學習的積極性，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。

綜上所述，在應用任務驅動教學模式的過程中，應以學生為教學主體，教師扮演重要的指導者、參與者、設計者角色，同時，也是學生完成任務的輔助者和監(jiān)督者。在完成任務的過程中，學生或獨立思考，或團隊探討，提升了對信息技術學習的主動性，也培養(yǎng)了團隊意識。

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（責任編輯 趙永玲）