以讀促寫教學模式在高中英語寫作中的應用研究

劉云淑

【內(nèi)容摘要】初中英語教學是初中教學中的基礎性課程，英語寫作教學是初中英語教學中的重點內(nèi)容，直接影響著初中英語的教學效果。但是現(xiàn)階段，學校在進行初中英語教學中，不重視初中英語寫作教學，學生對英語寫作技巧一概不知，基于此，本文提出用閱讀促進初中英語寫作教學的方法，以期為初中英語寫作教學提供參考意見。

【關鍵詞】閱讀促進寫作 初中英語教學 寫作教學

通過對初中英語進行寫作教學，既可以提高初中生英語寫 作水平，還可以提高學生英語學習積極性，讓其在英語寫作過程 中感受到英語的魅力。但是現(xiàn)階段，教師不重視初中生英語寫 作能力的培養(yǎng)，不能讓英語寫作教學發(fā)揮重要作用，因此，本文 提出以閱讀促進初中英語寫作教學，在英語寫作教學中融入閱讀教學，從而進一步提高初中生英語寫作能力。

一、 初中英語寫作課教學現(xiàn)狀分析

1.初中生學習能力弱，英語基礎知識儲備量低

初中生剛學習英語不久，英語詞匯量、語法掌握程度低，所以在進行英語文章寫作時就會造成英語寫作能力下降，文章寫 作經(jīng)常出現(xiàn)語法錯誤，從而影響英語文章寫作效果。

2.英語教師不重視英語寫作教學

大部分初中英語教師不重視英語寫作能力培養(yǎng)，不對學生 進行英語寫作培訓，此外，初中英語授課時限制，老師對學生進行英語寫作時受時間限制只能在課堂上講解英語寫作技巧，把 英語寫作訓練放在課后，致使學生英語寫作得不到正規(guī)指導，英 語寫作能力一直處在最低水平。

3.用漢語的思維寫作

初中生在寫作過程中最常見的問題就是用漢語的思維進行寫作，這主要是在日常的學習過秤中沒有培養(yǎng)起用英語思考問題和表達觀點的思維習慣，對想表達的意思也選擇直接用英語翻譯漢語，這樣的文章完成后會非常不地道，沒有從根本上提高自身的英語文化質(zhì)量和思維能力，影響自身以后更長遠的發(fā)展和提高。另外，教師在傳統(tǒng)的英語寫作教學中，只注重寫作技巧和寫作格式的培養(yǎng)，忽視寫作內(nèi)容，從而導致學生寫作內(nèi)容空洞，缺乏思想深度。

二、以讀促寫，借鑒增強

在訓練學生閱讀實踐中，教會學生在吸收文章各方面知識的同時，提高對英語文章的感性認知，教會學生如何做讀書筆記，如何摘錄并儲備素材；輔導學生賞析好詞佳句；探討文本的篇章結構及寫作措施，在學生做閱讀吃透等語篇習題時，同樣要求其儲備優(yōu)美的句子，這些都是學生儲藏和儲備的契機。另外，教師應提倡學生學習所讀文章在主題、命詞遣意和謀篇布局等方面的精巧之處，有了閱讀的前提，學生在考慮寫什么和怎么寫時，自然會找到儲藏的知識。我們可以稱這種意義產(chǎn)生的過程為“有框架創(chuàng)造”，這是初等寫作訓練階段的有效方式之一。

三、 提高“以讀促寫”在初中英語教學中的使用效率方法

1.培養(yǎng)學生學習英語的興趣

要培養(yǎng)學生對英語的學習興趣并不算太難，只要平時在教學中多注意采用趣味性教學，可以適當?shù)卦谡n堂上給學生放映一些學生比較感興趣的英語視頻音樂，也可以讓學生表演課內(nèi)或者課外的英語話劇，這樣學生的學習不會那么枯燥進而對英語對學習興趣也會逐步增多，閱讀量增加后詞匯的掌握也會越來越多，語感會逐漸加強，在閱讀中訓練寫作，更加有助于后期寫作能力的提高，對英語教學的效果幫助也會很大。

2.加強學生英語文章閱讀訓練

加強學生英語文章閱讀是實行以閱讀促進英語寫作教學的核心內(nèi)容，這就需要教師要認真選取閱讀范文，并在閱讀過程中給予學生們針對性指導。做每件事找到其技巧后就會事半功倍，以讀促寫也不例外，就它而言，先培養(yǎng)閱讀能力是提高寫作能力的基礎，在篇章閱讀中能夠培養(yǎng)語感、語句的結構記憶。

3.指導學生進行英語文章寫作

俗語道“臺上一分鐘，臺下十年功”因此，教師想要提高初中生英語寫作能力就不能急于求而成，需要循序漸進，在平時英語課上，教師就需要對學生做好英語閱讀工作，加強學生對英語 寫作練習，同時學生需要對重點語句進行記憶，學會引用重點語句和重點句型，從而讓閱讀促進英語寫作教學發(fā)揮出最大作用 ，進一步提高學生英語寫作能力。

4.師生堂內(nèi)評改

教師在同學們的討論實踐中，通過精心察看，總結學生普遍的典型問題，而后及時向?qū)W生提供輔導性的反饋。教師在帶動學生寫作和批改作業(yè)中不應只把注意力放在短語、句法結構的正確性上，而應對選材、立意、謀篇格局等語言組織和邏輯思維從事考評。耐人尋味的是，教師的評價并重的不是學生寫得如何，而是如何寫，如何好轉。因此，評語要掂量到學生之間的天性和差別性，教師應以稱頌、稱道為主，以批評為輔。教師對同學們的作文批改也不是越具體越好，少數(shù)情況毫無遺漏地批注會給學生帶來熾熱的擊潰感，因此，教師應有選擇地抓住主要問題給予評價。

5.豐富英語閱讀方式

教師在進行英語習作教學之前，首先需要對初中生的心理特征、英語寫作教學特點進行詳細分析，并根據(jù)分析結果制定英語情境教學，在英語情境教學中可以讓學生開展英語小游戲、英語朗誦比賽等活動，進而提高學生閱讀能力，并對英語閱讀能力提升顯著的學生給予獎勵。

總而言之，學校在進行初中英語寫作教學中要以學生為主，教師要在教學中激發(fā)初中生英語寫作能力，通過學生學習情況 改進英語寫作教學方式，將英語寫作課與英語閱讀課相結合，進 而做到高效性教學。另外，提高初中生英語寫作能力不能急于求成，要循序漸進，通過提高學生英語閱讀能力進而激發(fā)其英語寫作能力，從而實現(xiàn)初中英語寫作教學目標。

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（作者單位：江蘇省高郵市外國語學校）