高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)單的應(yīng)用研究

劉志鋒

【內(nèi)容摘要】自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是針對(duì)某一章節(jié)或某一專(zhuān)題的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)來(lái)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，包括了課題，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)具體任務(wù)內(nèi)容。本文從介紹學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)內(nèi)容出發(fā)，然后闡述了應(yīng)用自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的必要性，和學(xué)習(xí)任務(wù)單在理論教學(xué)中的重要作用，最后學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)原則建議。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課 學(xué)習(xí)任務(wù)單 設(shè)計(jì)內(nèi)容 設(shè)計(jì)原則

前言

信息技術(shù)課理論多而散、又雜，沒(méi)有系統(tǒng)的連貫性，層次性。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)哭著乏味，學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)習(xí)任務(wù)單是專(zhuān)門(mén)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，以完成任務(wù)為指導(dǎo)，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用意義，以及不同知識(shí)之間的應(yīng)用搭配。在信息技術(shù)課堂中引入學(xué)習(xí)任務(wù)單后教學(xué)效果明顯學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也提高了。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)內(nèi)容

學(xué)習(xí)任務(wù)單既然是針對(duì)某一特定的內(nèi)容，要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向，其內(nèi)容應(yīng)該包括所學(xué)課題的名稱(chēng)，例如“多媒體頭像素材的加工處理”；包括要求達(dá)成的技能目標(biāo)，比如：更改圖像的長(zhǎng)寬比，更改圖像的分辨率，剪切圖像，摳圖像的局部圖畫(huà)，合成圖像，圖像的虛化銳化等等；包括學(xué)習(xí)任務(wù)，比如將圖片1的長(zhǎng)寬比和分辨率更改成指定值，將圖片2的空白部分剪切掉，將圖片3的花朵放到圖片4的草地上等等；包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，比如要下載指定軟件，獲取教師準(zhǔn)備的課件，里面有操作內(nèi)容和操作說(shuō)明；包括任務(wù)自我評(píng)價(jià)，比如這節(jié)課哪些技能學(xué)會(huì)了，哪些不熟練，哪些完全不懂；包括后續(xù)的改正與鞏固。

二、 應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)單的必要性

信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容多而散，一名教師要教授的班級(jí)和學(xué)生多，學(xué)生層次差異大。由于這些學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)中就會(huì)面臨一些問(wèn)題：（1）學(xué)習(xí)沒(méi)有連貫性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性弱；（2）學(xué)生層次差異性大，教師面對(duì)全體學(xué)生在課堂教學(xué)中講授速度、深度、廣度把握不恰當(dāng)；（3）教師布置任務(wù)時(shí)，任務(wù)難度也很難把握；（4）學(xué)生上課容易走神，常常不知道學(xué)到哪里、該干什么，課堂效率低；（5）章末復(fù)習(xí)時(shí)，不好組織系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)不知從何下手，復(fù)習(xí)時(shí)很容易遺漏知識(shí)點(diǎn)。

而學(xué)習(xí)任務(wù)單最大的優(yōu)勢(shì)就是以完成任務(wù)，達(dá)到目標(biāo)的形式給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)單是明朗地呈現(xiàn)了學(xué)生要完成的任務(wù)和要達(dá)到的技能目標(biāo)。學(xué)生在課堂上帶著完成任務(wù)的想法去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)就有了目的性和方向性，即知道自己要干什么，學(xué)生的積極性也能得到提高。學(xué)習(xí)任務(wù)單的任務(wù)設(shè)計(jì)也可以具有層次性，難度由淺及深，可供不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣每個(gè)學(xué)生都能有適合自己能力的課堂任務(wù)，提高課堂效率。每張學(xué)習(xí)任務(wù)單都有對(duì)應(yīng)的一個(gè)版塊的知識(shí)點(diǎn)和技能，學(xué)生保存了每張學(xué)習(xí)任務(wù)單，在章末時(shí)就可以根據(jù)任務(wù)單來(lái)回顧練習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固也起到了很大的作用。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)單在信息技術(shù)教學(xué)中的作用

1.讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有目標(biāo)性，方向性。信息技術(shù)每一節(jié)課都是不連貫的，將要學(xué)習(xí)一節(jié)新課時(shí)，學(xué)生對(duì)新課的大概內(nèi)容，目標(biāo)要求、需要掌握的技能，課堂中要完成什么任務(wù)，將會(huì)開(kāi)展什么活動(dòng)都是茫然不知的，這樣學(xué)生無(wú)從做準(zhǔn)備，也沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，在課堂中不知所措，課堂學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)習(xí)任務(wù)單在每一節(jié)新課之前就發(fā)到學(xué)生手中，就給了學(xué)生目標(biāo)性和方向性，可以在課前做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)任務(wù)單就是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)的燈塔，課堂效率大大提高。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用使學(xué)生的課后鞏固更方便快捷。每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和不同層次的操作任務(wù)都清楚地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)當(dāng)中，學(xué)生可以通過(guò)重做學(xué)習(xí)任務(wù)單中的任務(wù)來(lái)復(fù)習(xí)因時(shí)間相隔太久而有所遺忘的技能，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)與鞏固，這種方法比直接復(fù)習(xí)教材更直觀和簡(jiǎn)潔。也可以通過(guò)自評(píng)欄和改進(jìn)欄認(rèn)識(shí)自己比較不擅長(zhǎng)的知識(shí)盲點(diǎn)，加大精力去練習(xí)鞏固。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)單可以讓教師更及時(shí)、 準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。 學(xué)習(xí)任務(wù)單的自評(píng)欄和改進(jìn)欄是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助及時(shí)查漏補(bǔ)缺的重要依據(jù)。

四、學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)原則

學(xué)習(xí)任務(wù)單能夠讓每個(gè)不同層次的學(xué)生能夠方便地自主學(xué)習(xí)。故學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)遵循以下原則：

1. 教師要根據(jù)學(xué)生要達(dá)到的技能或知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)任務(wù)，例如教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在Excel表格里求和，那么就給出Excel文件，布置任務(wù)讓學(xué)生對(duì)表格里的某一串?dāng)?shù)據(jù)進(jìn)行求和操作。

2. 任務(wù)的設(shè)計(jì)要有可操作性，任務(wù)表述要簡(jiǎn)單明了。例如給出一個(gè)班的信息技術(shù)測(cè)試成績(jī)（虛造的、真實(shí)的都可以），“讓學(xué)生找出前10名的學(xué)生”，這樣的任務(wù)表述就是不夠簡(jiǎn)明的，應(yīng)該說(shuō)“將這個(gè)班的學(xué)生以分?jǐn)?shù)為比較列倒序排序，找到前10名的學(xué)生”，這樣任務(wù)更明確，學(xué)生更知道要干什么。

3. 設(shè)計(jì)的任務(wù)單要有層次，既要有基本任務(wù)，也要有擴(kuò)展提高任務(wù)，量要適中不能太多，要讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)單上的任務(wù)。

4. 任務(wù)單要能幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，更好的改進(jìn)教學(xué)。所以學(xué)習(xí)任務(wù)單是要設(shè)計(jì)學(xué)生自評(píng)的欄目，讓學(xué)生如實(shí)填寫(xiě)自己在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)了的和沒(méi)有學(xué)會(huì)的，或其他情況。還要設(shè)計(jì)后續(xù)改進(jìn)的欄目，學(xué)生在當(dāng)堂課沒(méi)有學(xué)會(huì)的，課后問(wèn)同學(xué)、老師，或自學(xué)，學(xué)會(huì)之后就填入后續(xù)改進(jìn)欄，直到所要求的任務(wù)和目標(biāo)都完成為止。

5.擴(kuò)展任務(wù)要適當(dāng)?shù)亟o予提示，指點(diǎn)學(xué)生如何完成。例如3.中提到的擴(kuò)展任務(wù)，教師可以給出求一位學(xué)生的綜合成績(jī)的式子，讓學(xué)生以此類(lèi)推去計(jì)算出全班學(xué)生的綜合成績(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙鑒嵐. 任務(wù)單引領(lǐng) “活化”信息技術(shù)課堂教學(xué)[J]. 新課程（中學(xué)），2017，（5）：151-152.

[2]張磊磊. 談信息技術(shù)教學(xué)中“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的重要性[J]. 考試周刊，2016，（23）：124.

[3]許邦國(guó). 學(xué)習(xí)任務(wù)單在七年級(jí)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)信息技術(shù)教育，2014，（22）：93.

[4]張靜. 學(xué)習(xí)任務(wù)單在三年級(jí)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中小學(xué)電教（下半月），2017，（6）：51.

[5]林晗. 信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)[J]. 數(shù)字教育，2016，2（6）：57-60.

（作者單位：梅州市河?xùn)|鎮(zhèn)水寨中學(xué)）