論高校思想政治理論課案例教學(xué)與專題教學(xué)的結(jié)合

羅麗娟

[摘 要] 案例教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，具有運(yùn)用理論分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐自覺(jué)性，能夠提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。專題教學(xué)作為教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的一種方式，在內(nèi)容上具有聯(lián)系現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題的理論自覺(jué)性，也有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。案例教學(xué)和專題教學(xué)相結(jié)合，一定程度上可以克服自身的局限性，更好地發(fā)揮彼此的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，切實(shí)地提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效。

[關(guān)鍵詞] 高校思想政治理論課；案例教學(xué)；專題教學(xué)；結(jié)合

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2018） 05-0077-03

高校思想政治理論課肩負(fù)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀引導(dǎo)，培養(yǎng)能夠運(yùn)用科學(xué)的世界觀和方法論來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的社會(huì)主義事業(yè)接班人的重任。但高校大學(xué)生重視專業(yè)課學(xué)習(xí)而忽視思想政治理論課學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在；再加上信息化時(shí)代，每天都被大量的信息包圍，思想政治理論課的施教對(duì)象受社會(huì)生活和思想觀念多元化的影響程度比以前任何時(shí)代都深刻和廣泛，這無(wú)疑也為高校思想政治理論教育提出了挑戰(zhàn).思想政治教育必須適應(yīng)社會(huì)的變化和教學(xué)對(duì)象的變化，采取新的理念、新的模式和新的方法手段，能夠以科學(xué)的世界觀和方法論對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題做出正確的分析和判斷。

案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效的教學(xué)方法，實(shí)踐證明，作為一種新的教學(xué)方法，思想政治理論課教學(xué)將案例教學(xué)引入課堂，改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂一貫地由老師主導(dǎo)的灌輸式的單方面講授，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生思考，多方面鍛煉了學(xué)生能力。但是，由于案例教學(xué)本身的特點(diǎn)，以及思想政治理論課的特殊性要求，使其在與思想政治理論課教學(xué)的結(jié)合中存在一些難以克服的局限性。因此，思想政治理論課案例教學(xué)需考慮與專題教學(xué)結(jié)合，更好地發(fā)揮出案例教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的作用。

一 思想政治理論課案例教學(xué)及其局限性

（一）案例教學(xué)及其特點(diǎn)

案例教學(xué)，顧名思義，是在教學(xué)過(guò)程中以案例為媒介而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法，即，教師根據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)案例進(jìn)行閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合案例所提供的客觀情境或客觀過(guò)程，深入理解所學(xué)原理以及運(yùn)用所學(xué)原理分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

案例教學(xué)具有以下特點(diǎn)：

首先，案例教學(xué)以教學(xué)案例為媒介。所謂教學(xué)案例就是契合教學(xué)內(nèi)容，能夠體現(xiàn)所授原理的客觀情境或客觀過(guò)程。案例教學(xué)不是直接講授，而是通過(guò)案例分析和討論交流迂回地達(dá)到掌握理論、運(yùn)用理論的教學(xué)目標(biāo)。

其次，理論聯(lián)系實(shí)際是案例教學(xué)的最基本特征。案例材料是對(duì)特定的客觀情境或客觀過(guò)程的描述，相對(duì)于理論來(lái)說(shuō)是感性材料。案例教學(xué)正是通過(guò)提供一定的感性材料由學(xué)生自己親自體驗(yàn)感性知識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，以及理性認(rèn)識(shí)回歸實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程。因此，案例教學(xué)具有理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐自覺(jué)性，相對(duì)于傳統(tǒng)的理論講授能夠使學(xué)生理解得更深刻，更透徹，而且引起學(xué)生興趣，使課堂具有吸引力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，從而能夠提高教學(xué)實(shí)效。

第三，案例教學(xué)中師生地位發(fā)生變化。案例教學(xué)中學(xué)生不再是被動(dòng)地接受理論，而是主動(dòng)地進(jìn)行思考，案例討論中以學(xué)生發(fā)言為主，教師只是討論的組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)由單純地以老師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處熀蛯W(xué)生同時(shí)為主體的雙主體教學(xué)。

第四，案例教學(xué)中信息流動(dòng)方向發(fā)生變化。案例教學(xué)中信息不再是由教師單方向流向?qū)W生。學(xué)生可以和教師進(jìn)行平等的交流和討論，學(xué)生之間也可以相互交流和討論，教學(xué)信息在師生之間和生生之間都是雙向流動(dòng)，學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生都可以互相啟發(fā)。

盡管案例教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中提高了思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效，也頗受學(xué)生歡迎，但由于思想政治理論課的特殊性，使得案例教學(xué)在實(shí)施中不可避免地存在著一定局限性。

（二）思想政治理論課案例教學(xué)的局限性

首先，案例教學(xué)費(fèi)時(shí)較長(zhǎng)，而思想政治理論課課時(shí)有限，使案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)難以充分展現(xiàn)。案例教學(xué)需要學(xué)生花費(fèi)一定的時(shí)間閱讀和分析案例材料，然后在課堂進(jìn)行討論和相互交流。為了達(dá)到案例教學(xué)的目的，需要讓學(xué)生進(jìn)行深入的充分的討論。這樣一來(lái)，雖然針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的教學(xué)效果比較理想，但是這與思想政治理論課較少的課時(shí)發(fā)生了矛盾。眾所周知，思想政治理論課，無(wú)論是哪一門，內(nèi)容都非常豐富，但課時(shí)卻相對(duì)于豐富的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，即使將閱讀環(huán)節(jié)放在課下進(jìn)行，也難以解決案例教學(xué)與課時(shí)有限之間的矛盾。如馬克思主義基本原理概論，內(nèi)容包涵了馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義，但只有48個(gè)學(xué)時(shí)，除去實(shí)踐課課時(shí)，理論講授的課時(shí)則更少了。因此，案例教學(xué)費(fèi)時(shí)較長(zhǎng)與思想政治理論課總課時(shí)有限相矛盾，使得在思想政治理論課教學(xué)中開(kāi)展案例教學(xué)顯得很不現(xiàn)實(shí)。

其次，案例教學(xué)不利于學(xué)生系統(tǒng)地把握理論整體。思想政治理論往往具有很強(qiáng)的整體性和邏輯性，如，馬克思主義基本原理概論，原理與原理之間有著密切的邏輯聯(lián)系，其教學(xué)不僅要讓學(xué)生了解重要的知識(shí)點(diǎn)或原理，還要讓學(xué)生系統(tǒng)地把握整個(gè)理論體系，了解理論整體結(jié)構(gòu)及各部分間的有機(jī)聯(lián)系。如果按照傳統(tǒng)的章節(jié)授課，案例教學(xué)通過(guò)具體案例可以就某個(gè)或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)或原理讓學(xué)生獲得深刻的認(rèn)識(shí)，但往往難以顧及知識(shí)或理論的系統(tǒng)性和整體性，所授知識(shí)往往呈點(diǎn)狀和片段性，難以達(dá)到思想政治理論課整體把握理論的教學(xué)要求。

第三，案例教學(xué)往往容易忽視理論的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。能夠解釋和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是理論的內(nèi)在要求，也是理論的魅力所在，這才能夠讓學(xué)生體會(huì)到理論的價(jià)值，因而也是思想政治理論課教學(xué)中重要要求。盡管思想政治理論課教材編寫(xiě)出于理論的系統(tǒng)性和完整性考慮，內(nèi)容上需面面俱到，但在教學(xué)過(guò)程中，需要突出理論的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，既要考慮到重難點(diǎn)問(wèn)題，也需考慮到理論的現(xiàn)實(shí)意義。如果按照傳統(tǒng)的章節(jié)授課，案例教學(xué)往往從教材出發(fā)，就教材上的問(wèn)題展開(kāi)深入分析討論，雖然也能夠把握教材的重難點(diǎn)，也注意理論聯(lián)系實(shí)際，但可能選取案例比較隨意，也難以自覺(jué)地運(yùn)用理論去分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，只求能讓學(xué)生理解教材上的原理即可，缺乏將目光投向現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理論自覺(jué)性。

第四，案例教學(xué)容易忽視以理論的魅力來(lái)吸引學(xué)生?？陀^上，案例教學(xué)會(huì)將相當(dāng)部分時(shí)間用于對(duì)案例感性材料的閱讀和討論，減少了理論講授的時(shí)間，不利于教師將完整的邏輯嚴(yán)密的理論體系介紹給學(xué)生，從而難以將理論的魅力展示給學(xué)生。而且有時(shí)為了追求案例教學(xué)課堂效果，會(huì)注重案例的趣味性，或者重視案例討論時(shí)的熱烈氣氛，而忽視了以“理”服人。

總之，雖然案例教學(xué)引入思想政治理論課教學(xué)不失為一種有效的教學(xué)方法，但對(duì)其局限性也不能忽視，否則也會(huì)影響到思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效。

二 專題教學(xué)及其對(duì)案例教學(xué)局限性的克服

（一）專題教學(xué)及其特點(diǎn)

專題式教學(xué)就是改變傳統(tǒng)的按章節(jié)授課方式，以教學(xué)大綱為依據(jù)，以問(wèn)題為核心，通過(guò)提煉課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，并結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題以及學(xué)生實(shí)際，將教材整合成系列專題開(kāi)展教學(xué)的教學(xué)方式。思想政治理論課專題教學(xué)具有以下特點(diǎn)：

首先，較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性。思想政治理論課專題教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是以學(xué)術(shù)的語(yǔ)言進(jìn)行世界觀和價(jià)值觀的教育。在專題教學(xué)設(shè)計(jì)中，每一個(gè)教學(xué)專題既整合了教材內(nèi)容，包含教材重難點(diǎn)問(wèn)題，又對(duì)理論做了適當(dāng)深入或拓展，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性。因此，思想政治理論專題教學(xué)可以充分展現(xiàn)理論的魅力，做到“以理服人”。

其次，理論結(jié)構(gòu)的完整性。每一個(gè)教學(xué)專題都圍繞一個(gè)主題，內(nèi)容完整，邏輯性強(qiáng)，構(gòu)成相對(duì)獨(dú)立的完整的理論體系；同時(shí)專題與專題間又存在著密切的聯(lián)系，共同構(gòu)成了體現(xiàn)教材整體的理論體系。

第三，針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理論自覺(jué)性。思想政治理論課重在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的世界觀和方法論來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，因此在設(shè)計(jì)專題內(nèi)容時(shí)往往需有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，每個(gè)教學(xué)專題都視教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為了增加專題教學(xué)的吸引力，這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題都是具有時(shí)代性和典型性的社會(huì)重大熱點(diǎn)問(wèn)題或?qū)W生關(guān)注的問(wèn)題。因此，專題教學(xué)在內(nèi)容上已經(jīng)具有了較強(qiáng)的針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理論自覺(jué)性。

第四，研究型教學(xué)。專題教學(xué)所具有的問(wèn)題意識(shí)決定了專題教學(xué)的研究型教學(xué)特點(diǎn)。專題教學(xué)由具有專業(yè)背景的教師圍繞著某一主題對(duì)所要解決的問(wèn)題從專業(yè)的角度適當(dāng)深入和拓展，或是挖掘理論的淵源和發(fā)展歷程以及發(fā)展趨勢(shì)，或是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和研究。

（二）專題教學(xué)對(duì)案例教學(xué)局限性的克服

專題教學(xué)是從內(nèi)容上對(duì)思想政治理論課教學(xué)的改革，在一定條件下，專題教學(xué)可以提高思想政治理論課案例教學(xué)的教學(xué)實(shí)效。

首先，專題教學(xué)一定程度上為思想政治理論課實(shí)施案例教學(xué)創(chuàng)造了條件。專題化教學(xué)在對(duì)教材進(jìn)行提煉的過(guò)程中，已對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了篩選和取舍，選取了大綱要求的重難點(diǎn)問(wèn)題，舍去了非重點(diǎn)問(wèn)題或者相對(duì)于社會(huì)發(fā)展相對(duì)滯后，或與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密的內(nèi)容，簡(jiǎn)化了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)練緊湊。這樣一來(lái)，不僅使案例教學(xué)的目標(biāo)更明確，而且大大緩解了思想政治理論課課時(shí)少與內(nèi)容豐富的矛盾，從而為案例教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造了條件。

其次，專題教學(xué)可以賦予思想政治理論課案例教學(xué)更強(qiáng)的理論魅力。專題內(nèi)容具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性，可以為思想政治理論觀點(diǎn)提供學(xué)理依據(jù)，相對(duì)按章節(jié)授課更能“以理服人”。而且，專題教學(xué)中不同的專題內(nèi)容可以分別由不同專業(yè)背景的老師承擔(dān)，因其熟知所授內(nèi)容的專業(yè)背景，可以對(duì)教材內(nèi)容加以靈活適當(dāng)?shù)厣钊牒屯卣?，更能展現(xiàn)理論的魅力。

第三，專題化教學(xué)可以克服案例教學(xué)所帶來(lái)知識(shí)的碎片化或片段性。專題教學(xué)在設(shè)計(jì)專題內(nèi)容時(shí)，往往圍繞特定主題，依據(jù)一定的邏輯關(guān)系將相關(guān)概念原理組織成一個(gè)有機(jī)整體，專題內(nèi)容有著很強(qiáng)的邏輯性和整體性，這樣一來(lái)，便于學(xué)生系統(tǒng)把握理論，可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用邏輯的、理性的、辯證的思維方式分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，一定程度上能夠克服單純案例教學(xué)不能把握理論整體性的局限。

第四，專題教學(xué)可以強(qiáng)化案例教學(xué)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。盡管案例教學(xué)中要求所選案例具有時(shí)代性，但由于案例教學(xué)往往針對(duì)教材和大綱所要求的重難點(diǎn)問(wèn)題，案例材料的選擇有時(shí)難以體現(xiàn)時(shí)代性，難以自覺(jué)地做到現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。而專題教學(xué)在設(shè)計(jì)專題時(shí)考慮到了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題以及黨的最新理論成果和大政方針，有較強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，具有解決現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題的理論自覺(jué)性。因此，案例教學(xué)與專題教學(xué)結(jié)合也就賦予了案例教學(xué)較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

總之，專題教學(xué)通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的整合和超越，既便于案例教學(xué)把握教材重難點(diǎn)，又為案例教學(xué)創(chuàng)造了條件；專題內(nèi)容的學(xué)術(shù)性賦予了案例教學(xué)理論魅力；專題教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題意識(shí)使案例教學(xué)具有解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理論自覺(jué)性；專題內(nèi)容的邏輯性使案例教學(xué)便于把握理論的整體性和邏輯性。

三 思想政治理論課案例教學(xué)與專題教學(xué)的結(jié)合

思想政治理論課案例教學(xué)與專題教學(xué)的結(jié)合沒(méi)有統(tǒng)一模式，不同的專題教學(xué)內(nèi)容也對(duì)案例的類型要求不同，視專題教學(xué)內(nèi)容而定，但大致有以下幾個(gè)步驟。

（一）設(shè)計(jì)專題教學(xué)內(nèi)容

設(shè)計(jì)專題是從事專題化案例教學(xué)的第一步。在設(shè)計(jì)專題時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：一是科學(xué)性原則。專題設(shè)計(jì)依據(jù)教材和教學(xué)大綱，涵蓋大綱要求的重難點(diǎn)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行提煉和統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計(jì)專題，而不能脫離教材和大綱的要求。二是理論性原則。思想政治理論課是對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)的課程，而非以認(rèn)知性內(nèi)容為主，重點(diǎn)是馬克思主義理論觀點(diǎn)的介紹。因此，一定注重專題的理論性，而不是知識(shí)性。三是整體性原則。每個(gè)專題的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，具有一定的邏輯性，專題與專題間存在有機(jī)的聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的理論體系。四是現(xiàn)實(shí)性原則。專題設(shè)計(jì)應(yīng)該聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題或是學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題。教材編寫(xiě)為了理論體系的完整性，內(nèi)容非常豐富，在設(shè)計(jì)專題時(shí)應(yīng)該突出與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系緊密的理論，必要時(shí)可以圍繞解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)專題。

（二）選取適合案例教學(xué)的專題

就思想政治理論課專題內(nèi)容來(lái)說(shuō)，并不是所有的專題都適合于案例教學(xué)。根據(jù)專題內(nèi)容，如果需要借助于感性材料達(dá)到對(duì)抽象理論的理解且理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系緊密，尤其是專題內(nèi)容一般在涉及“如何看待”“如何做”的問(wèn)題時(shí)可以考慮運(yùn)用案例教學(xué)；而對(duì)于一般理論及其理論發(fā)展過(guò)程的介紹，或是需要展示理論邏輯魅力的專題，則需要教師進(jìn)行理論精講以便于做到“以理服人”。

（三）針對(duì)專題內(nèi)容編寫(xiě)案例

首先，案例內(nèi)容應(yīng)契合專題教學(xué)內(nèi)容。一方面，案例內(nèi)容應(yīng)能夠涵蓋教學(xué)專題中的重要問(wèn)題；另一方面，盡量做到既能夠滿足由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的需要，又能夠滿足由理論認(rèn)識(shí)上升到感性認(rèn)識(shí)的需要的。

其次，案例語(yǔ)言要精練。一方面，案例信息要有用，盡量避免與教學(xué)專題無(wú)關(guān)的內(nèi)容；另一方面，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，能夠準(zhǔn)確、充分表達(dá)出所需信息即可，無(wú)須過(guò)多地修飾和描述。再次，案例問(wèn)題設(shè)計(jì)契合專題內(nèi)容。專題中的重難點(diǎn)問(wèn)題需要在案例教學(xué)中設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題予以體現(xiàn)。

第三，案例問(wèn)題間要存在著一定的邏輯關(guān)系。專題內(nèi)容具有一定的邏輯關(guān)系，相應(yīng)的問(wèn)題與問(wèn)題之間也存在一定的邏輯關(guān)系，這種邏輯關(guān)系需要在案例問(wèn)題之間體現(xiàn)出來(lái)。

（四）專題化案例教學(xué)的實(shí)施

首先，將案例呈現(xiàn)給學(xué)生。由于課時(shí)較少，為了在有限的時(shí)間內(nèi)開(kāi)展案例教學(xué)，應(yīng)盡量提前將案例及其問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在上課前提前進(jìn)行閱讀、分析，為課堂討論做準(zhǔn)備。

其次，課堂專題講授和案例討論、點(diǎn)評(píng)結(jié)合。根據(jù)具體實(shí)際情況，可以以案例導(dǎo)入，也可以先講授理論后討論案例，還可以理論講授和案例討論穿插進(jìn)行，具體可視教學(xué)需要而定。案例討論可分小組進(jìn)行，也可自由發(fā)言，或者將二者結(jié)合。教師點(diǎn)評(píng)既要鼓勵(lì)，又要指出不足，最后做正確引導(dǎo)。

最后，理論的總結(jié)及升華?？偨Y(jié)案例分析過(guò)程，回歸專題教學(xué)理論，聯(lián)系實(shí)際，用所學(xué)理論分析和解決問(wèn)題現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（五）專題化案例教學(xué)的考核

專題化案例教學(xué)的考核可分為過(guò)程性考核和終結(jié)性考核。對(duì)于在案例教學(xué)中的學(xué)生在討論中的表現(xiàn)可以作為課程過(guò)程性考核的重要組成部分。終結(jié)性考核不僅要考慮到課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，還要契合專題化案例教學(xué)方法的特點(diǎn)。如，馬克思主義基本原理概論課理論性較強(qiáng)，而且原理課的一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用馬克思主義的世界觀和方法論來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣。專題化教學(xué)又是一種研討式教學(xué)，因此原理課專題化教學(xué)的考核方式可以采取問(wèn)題研究或是案例分析等方式。問(wèn)題研究可以選取學(xué)生便于考察的問(wèn)題進(jìn)行研究，針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，分析其原因，并提出解決問(wèn)題的對(duì)策。案例分析考核方式可以采取統(tǒng)一考試的方式，讓學(xué)生對(duì)既定的綜合性案例進(jìn)行分析討論，如果案例設(shè)計(jì)問(wèn)題是開(kāi)放性的問(wèn)題更好，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理即可。

總之，案例教學(xué)和專題教學(xué)相結(jié)合，一定程度上可以克服彼此的局限性，更好地發(fā)揮彼此的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，切實(shí)地提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效。