基于自我成長(zhǎng)視角的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系構(gòu)建

鄒蕾

摘 要：目前，高校大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)取得了很大的進(jìn)展，但是也存在一些不足。本文提出以自我成長(zhǎng)為教學(xué)理念的大學(xué)生職業(yè)生涯教學(xué)概念、理念、觀點(diǎn)與特點(diǎn)，認(rèn)為自我成長(zhǎng)理念的職業(yè)規(guī)劃教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生探索職業(yè)世界的欲望，喚醒學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在渴望，從“職業(yè)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向“價(jià)值驅(qū)動(dòng)”，從“找到工作”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白晕覂r(jià)值實(shí)現(xiàn)”。職業(yè)生涯教育的核心在于幫助學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)。以“擇己所長(zhǎng)”“則世所需”為標(biāo)準(zhǔn)，確立職業(yè)目標(biāo)。此外，以案例分析的方式展示教學(xué)設(shè)計(jì)兩則。并就推進(jìn)基于自我成長(zhǎng)理念的職業(yè)規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐提出建議。

關(guān)鍵詞：自我成長(zhǎng) 生涯規(guī)劃 大學(xué)生

課 題：本文系浙江省教育廳思政專項(xiàng)課題“基于自我成長(zhǎng)視角的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系構(gòu)建”（Y2017 38743）研究成果。

一、問題的提出

2007年12月，教育部辦公廳下發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中指出，“從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程。”就近幾年的情況來看，越來越多的高校重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)，開設(shè)的教學(xué)課程具有一定的針對(duì)性與實(shí)用性，如邀請(qǐng)“雙師型”教師開展就業(yè)指導(dǎo)、開展團(tuán)輔等體驗(yàn)式教學(xué)，取得了一定的課堂效果。

但也存在一些不足。一是教學(xué)內(nèi)容單一，以提升就業(yè)率為主要目的。目前的生涯規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容主要聚焦在政策講解、簡(jiǎn)歷制作、面試技巧之類的顯性技能的短期培訓(xùn)，雖對(duì)學(xué)生就業(yè)率有短平快的顯性效果，但忽略了生涯規(guī)劃教育的內(nèi)在邏輯，即生涯喚醒、職業(yè)探索、自我認(rèn)知、確立生涯目標(biāo)與行動(dòng)計(jì)劃。二是授課形式單一，缺乏個(gè)性化指導(dǎo)與動(dòng)態(tài)管理。課后基本無作業(yè)，期末無考試，既缺乏理論高度，也缺少對(duì)學(xué)生行動(dòng)力的提升。三是師資良莠不齊，缺乏專職的教師隊(duì)伍。輔導(dǎo)員為主，專業(yè)教師較少。繁重的日常工作和相對(duì)較少的人員，使得他們難以開展細(xì)致的就業(yè)指導(dǎo)工作。另外，一部分職業(yè)指導(dǎo)教師缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)與資格認(rèn)證，導(dǎo)致課程效果不理想。比如，教師對(duì)職業(yè)測(cè)評(píng)結(jié)果的解讀水平會(huì)受到教師統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)的影響。有的教師只會(huì)照字面意思解讀報(bào)告，不能用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光解讀測(cè)評(píng)結(jié)果，更不懂得根據(jù)報(bào)告啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)發(fā)展興趣特長(zhǎng)，尋找適合自身特點(diǎn)的職業(yè)。這使得測(cè)評(píng)的意義被大大削弱，甚至對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展造成誤導(dǎo)。四是缺乏職業(yè)生涯課程的教學(xué)科研管理。由于歷史的原因，我國(guó)高校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)均由畢業(yè)生分配工作部門演化而來。雖然在近十幾年的探索中形成了比較穩(wěn)定的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作體系，但大部分仍掛靠或隸屬于學(xué)生工作部門，行政管理色彩仍然明顯，就業(yè)指導(dǎo)被認(rèn)為是一種行政程序、周期性任務(wù)的工作，而不是一門專業(yè)課。

本文針對(duì)目前高校大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中“重理論輕實(shí)踐”“大班化授課缺乏個(gè)性指導(dǎo)”“教師自身缺乏職業(yè)規(guī)劃類知識(shí)儲(chǔ)備”“就業(yè)指導(dǎo)以畢業(yè)生為主”等現(xiàn)實(shí)困境，提出以自我成長(zhǎng)為教學(xué)理念的大學(xué)生職業(yè)生涯教學(xué)模式，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教學(xué)的師生互動(dòng)、理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生職業(yè)生涯自我管理能力，推進(jìn)基于自我成長(zhǎng)理念的職業(yè)規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐提出若干對(duì)策建議。

二、國(guó)內(nèi)外職業(yè)生涯教育研究評(píng)述

職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說源于20世紀(jì)60年代，職業(yè)生涯規(guī)劃是西方人力資源管理理論中的一個(gè)關(guān)鍵組成部分。西方職業(yè)生涯規(guī)劃的理論可以分成兩種類型，即職業(yè)生涯的發(fā)展理論與職業(yè)生涯的選擇理論。20世紀(jì)初，施恩的職業(yè)指導(dǎo)理論影響全球，為各個(gè)國(guó)家的職業(yè)指導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)。20世紀(jì)初，歐美、日本等國(guó)把職業(yè)生涯輔導(dǎo)的時(shí)間提前到基礎(chǔ)教育階段（董春華，2012；王占先，2012；李晶，2012）。受近年來積極干預(yù)（positive intervention）起效機(jī)制研究的啟發(fā)，心理學(xué)技能在職業(yè)咨詢中運(yùn)用開啟了個(gè)體就業(yè)指導(dǎo)的新視角，如焦點(diǎn)解決短程治療（SFBT）在就業(yè)指導(dǎo)中大多強(qiáng)調(diào)了當(dāng)事人知覺轉(zhuǎn)移的作用，即注意—知覺—心態(tài)—行動(dòng)—結(jié)果（許維素，2013）。

我國(guó)對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的理論探索和實(shí)踐操作始于20世紀(jì)90年代中后期。不少學(xué)者研究了體驗(yàn)式教學(xué)在職業(yè)生涯中的運(yùn)用，讓大學(xué)生都積極、有效地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)（王麗，2012；馮佳梅，2015；劉爽，2011；蘇玉娟，2010）。臺(tái)灣在職業(yè)咨詢方面采用了較多心理學(xué)的技術(shù)，取得了一定的成功經(jīng)驗(yàn)（許維素，2015；田秀蘭，2000）。但是，目前的就業(yè)指導(dǎo)課還存在一些不足，比如課程偏重理論，缺乏足夠的實(shí)踐環(huán)節(jié)；教師以輔導(dǎo)員為主，缺乏專職隊(duì)伍；以大課為主，個(gè)性化有待加強(qiáng)（蔣建容、詹啟生，2008；寧曼榮、康勝、余春玲，2013；稂艷玲，2013；李亞真，2007）等。

三、自我成長(zhǎng)式職業(yè)生涯規(guī)劃教育的概念與觀點(diǎn)

1.自我成長(zhǎng)式職業(yè)生涯教育的概念

自我成長(zhǎng)視角下的職業(yè)生涯規(guī)劃是指學(xué)生在明確自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析職業(yè)世界；以“擇己所長(zhǎng)”“則世所需”為標(biāo)準(zhǔn)，確立職業(yè)目標(biāo)；搜索與挖掘內(nèi)外在資源，將長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)目標(biāo)化解為切實(shí)可行的行動(dòng)步驟。

自我成長(zhǎng)理念的職業(yè)規(guī)劃教學(xué)能提升學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知自身技能、價(jià)值觀、性格、興趣的能力；激發(fā)學(xué)生探索職業(yè)世界的欲望；喚醒學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在渴望；繼而使學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)科學(xué)而具有可行性的職業(yè)發(fā)展方案。在目標(biāo)上，從幫助學(xué)生如何在當(dāng)今社會(huì)找到一個(gè)更好的工作轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生去“建構(gòu)”自己投身社會(huì)的能力；從簡(jiǎn)單的“教導(dǎo)”學(xué)生適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)向如何與學(xué)生“合作”激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)地參與社會(huì)；從過去的單一輸入到各種教學(xué)方式的靈活結(jié)合，既做好一定的教育引導(dǎo)，也創(chuàng)造必要的體知體悟。在本質(zhì)上，從過去的“職業(yè)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向面向未來的“價(jià)值驅(qū)動(dòng)”；從過去如何幫助學(xué)生找到一份體面的工作轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生成為一個(gè)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的人。職業(yè)生涯教育實(shí)質(zhì)上是一個(gè)終生學(xué)習(xí)的過程，其核心在于幫助學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)。

2.自我成長(zhǎng)式職業(yè)生涯教育的幾個(gè)觀點(diǎn)

首先，職業(yè)生涯教育的結(jié)果是師、生、社會(huì)共同協(xié)商和創(chuàng)造的結(jié)果。學(xué)生是自己生命實(shí)踐的專家與決策者。其次，職業(yè)生涯教育的過程是一個(gè)人與環(huán)境互動(dòng)的過程，要激發(fā)受教育者生涯發(fā)展的主觀能動(dòng)性，去勝任人生的種種挑戰(zhàn)與變化。再次，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的是幫助學(xué)生合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自發(fā)的認(rèn)知自我、探知世界、科學(xué)決策、制訂計(jì)劃并實(shí)施計(jì)劃，在實(shí)踐中不斷調(diào)整與反饋。這是一個(gè)自我成長(zhǎng)的過程，是一個(gè)將外在知識(shí)整合后內(nèi)化為自身技能的漫長(zhǎng)過程，學(xué)生不僅是通過體驗(yàn)獲得感悟，而且更重要的是在實(shí)踐過程中和過程后，對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)、技能、價(jià)值觀進(jìn)行修正和完善。學(xué)生通過學(xué)習(xí)、觀察、參與、思考、行動(dòng)、判斷、感悟的螺旋式遞進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)自身與職場(chǎng)世界的了解，繼而再自發(fā)自愿地規(guī)劃職業(yè)生涯。

四、自我成長(zhǎng)式職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)案例兩則

1.職業(yè)傾向測(cè)評(píng)

教學(xué)案例：職業(yè)傾向測(cè)評(píng)及解讀

第一階段是職業(yè)傾向測(cè)試。教師讓學(xué)生填寫測(cè)試量表進(jìn)行自測(cè)，了解自己的特點(diǎn)。

第二階段是教師講解。包括職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)性格等的類型、特點(diǎn)，職業(yè)傾向與相關(guān)職業(yè)的關(guān)系。

第三階段是自我分析。學(xué)生結(jié)合教師講解以及自我測(cè)試情況，對(duì)自己及小組內(nèi)同學(xué)的職業(yè)報(bào)告進(jìn)行詳細(xì)分析。

設(shè)計(jì)思想：利用霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)評(píng)系統(tǒng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解自己適合的職業(yè)類型，明確如何在擇業(yè)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。

操作方式：首先是實(shí)施測(cè)試。測(cè)試嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量的要求，解讀分析報(bào)告，為生涯人物訪談做準(zhǔn)備。然后是自我分析，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看測(cè)評(píng)報(bào)告，讓學(xué)生借助與教師、同學(xué)的討論加深對(duì)自身特點(diǎn)的認(rèn)知，明確如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，培養(yǎng)勝任目標(biāo)職業(yè)的技能與素質(zhì)。

案例點(diǎn)評(píng)：自我認(rèn)知包括四個(gè)方面，即職業(yè)性格、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)興趣、職業(yè)技能。該教學(xué)設(shè)計(jì)在較大程度上激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，改變以往重理論輕實(shí)踐、大班化授課缺乏個(gè)性指導(dǎo)的不足；改變以往以知識(shí)傳授為主、教師向?qū)W生單向灌輸多、學(xué)生主動(dòng)參與少的狀況。學(xué)生在教師引導(dǎo)下分析自己的報(bào)告，自覺感悟、自發(fā)行動(dòng)、自愿抉擇。教學(xué)中教師需要激發(fā)學(xué)生探索世界的主觀能動(dòng)性，并設(shè)計(jì)具有可操作性的職業(yè)規(guī)劃行動(dòng)方案；幫助學(xué)生全面科學(xué)地認(rèn)知自我，認(rèn)識(shí)到擇業(yè)不能單憑興趣，而是綜合考慮自身的技能、價(jià)值觀、性格、興趣；引領(lǐng)學(xué)生將“自我實(shí)現(xiàn)”的渴望植入日常學(xué)習(xí)生活中，以職業(yè)目標(biāo)為燈塔，將課堂學(xué)習(xí)與業(yè)余精力合理分配，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自我實(shí)現(xiàn)使命感。

2.職業(yè)生涯訪談

教學(xué)案例：通過“職業(yè)生涯訪談”了解目標(biāo)崗位。

第一階段是“職業(yè)生涯訪談”。采訪優(yōu)秀校友或親朋中的一位，了解以下問題：“他所從事的職業(yè)”“日常工作環(huán)境及內(nèi)容”“工作典型案例”“崗位勝任力要求”“晉升途徑”“薪酬待遇”等。

第二階段是小組演示及研討。

第三階段是從“崗位分析”“崗位勝任力結(jié)構(gòu)”“新人職場(chǎng)適應(yīng)”等方面開展主題討論。

設(shè)計(jì)思想：遵循“體驗(yàn)—建構(gòu)—感悟—行動(dòng)規(guī)劃—自我成長(zhǎng)”的邏輯，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)介入，根據(jù)學(xué)生的興趣與需要去組織學(xué)習(xí)材料；重視學(xué)生在活動(dòng)過程中的主體體驗(yàn)、感悟；讓學(xué)生在認(rèn)知沖突、情感洗滌、價(jià)值選擇等過程中自我建構(gòu)、自我成長(zhǎng)。

操作方式：確定采訪人物、制定采訪大綱、實(shí)施訪談、撰寫采訪報(bào)告、感謝被采訪者、演示分享、補(bǔ)充完善自身職業(yè)生涯發(fā)展計(jì)劃。

案例點(diǎn)評(píng)：自我成長(zhǎng)職業(yè)生涯教育的內(nèi)在邏輯思路是：職業(yè)生涯喚醒、職業(yè)世界探索、自我認(rèn)知、確立目標(biāo)與行動(dòng)計(jì)劃、實(shí)踐與調(diào)整。該教學(xué)設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生采訪目標(biāo)職業(yè)的杰出人物：對(duì)面訪談、切身體驗(yàn)、互動(dòng)交流并分享經(jīng)驗(yàn)。這一過程突出“體驗(yàn)”和“演示分析”，在“體驗(yàn)”的過程中，讓學(xué)生體會(huì)到“每位杰出人物都有可以學(xué)習(xí)的人生經(jīng)驗(yàn)與職業(yè)心得”；在“演示分析”中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到“真實(shí)職業(yè)世界是如此豐富多彩”“某某職業(yè)表面光鮮靚麗，實(shí)際的工作場(chǎng)景充滿壓力與挑戰(zhàn)”等，深刻的體驗(yàn)（問題導(dǎo)向、情感體悟等）有助形成認(rèn)識(shí)職業(yè)、分析職業(yè)的基本能力。

大學(xué)生通過訪談，了解“職業(yè)生涯管理”的動(dòng)態(tài)概念，在教師引導(dǎo)下有意識(shí)地建立自身職業(yè)成長(zhǎng)檔案。教師在授課中不再提供標(biāo)準(zhǔn)答案，而是注重身后指導(dǎo)。教師變成教練，扮演伴舞的角色（不提供訪談的標(biāo)準(zhǔn)大綱）；學(xué)生變成主角，把握職業(yè)探索的主導(dǎo)權(quán)（設(shè)計(jì)并實(shí)施生涯訪談）。學(xué)生不僅只接受教師的指導(dǎo)，學(xué)生也可以將所學(xué)所思向師生演示與呈現(xiàn)（訪談結(jié)果的小組演示分享）。

五、對(duì)開展自我成長(zhǎng)式職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.允許學(xué)生做自己，把職業(yè)生涯決策權(quán)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

教師可以從五個(gè)方面構(gòu)建基于自我成長(zhǎng)理念的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程理論與實(shí)踐模式。一是用促進(jìn)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，自我提問“我是誰”“我想成為誰”“該如何實(shí)現(xiàn)”。通過這三個(gè)根本性的問題激發(fā)學(xué)生自我探索與探索職業(yè)世界的積極性與主觀能動(dòng)性。二是促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)，教學(xué)相長(zhǎng)，教師在教授學(xué)生的過程亦是自我提升的積累過程。師生在探討切磋中加深對(duì)職業(yè)世界的理解。三是教師為每位學(xué)生建立從大一到大四的成長(zhǎng)檔案。四是教師在教學(xué)過程中采取身后指導(dǎo)的方法，與學(xué)生一同探索與成長(zhǎng)。五是無邊界就業(yè)指導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)不受時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象的限制。日常生活中時(shí)時(shí)處處都是職業(yè)規(guī)劃的教學(xué)時(shí)間，形形色色的人都是解讀職業(yè)生涯的案例。教師采用“站在身后，陪伴成長(zhǎng)”的方式激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，而不是以“過來人”的身份直白給出答案。

2.關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，構(gòu)建學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)圖譜

以學(xué)期為節(jié)點(diǎn)建檔，記錄學(xué)生職業(yè)生涯成長(zhǎng)任務(wù)完成情況及學(xué)生的感悟，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與激勵(lì)引導(dǎo)。大一是自我認(rèn)知與專業(yè)發(fā)展探索；大二是職業(yè)世界探索、日常職業(yè)場(chǎng)景參觀、采訪職業(yè)偶像、社會(huì)崗位需求調(diào)研報(bào)告、崗位勝任力分析等；大三是匹配個(gè)人特征與職業(yè)理想，科學(xué)決策、制訂行動(dòng)計(jì)劃；大四是細(xì)化行動(dòng)方案，制訂備選方案，調(diào)整反饋、職場(chǎng)融入等。從認(rèn)知、體驗(yàn)、嘗試、思考、感悟、再行動(dòng)、再感悟、自我激勵(lì)、行動(dòng)管理等環(huán)節(jié)，勾勒出學(xué)生成長(zhǎng)圖譜。

3.追蹤學(xué)生成長(zhǎng)軌跡，注重學(xué)生生涯行動(dòng)力的提升

在職業(yè)生涯行動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，如何面對(duì)失敗是至關(guān)重要的能力。這需要有足夠的認(rèn)知以及情緒平衡能力。換言之，失敗不僅僅意味著“錯(cuò)誤”，它可能也意味著“還需要學(xué)習(xí)很多東西”“獲得了成長(zhǎng)的空間”“知道了努力的方向”等。教師特別要注意捕捉學(xué)生職業(yè)探索實(shí)踐中受挫時(shí)負(fù)面情況的體會(huì)與覺察。體驗(yàn)和實(shí)踐之后的情緒本身是幫助學(xué)生提升覺察反省的重要基礎(chǔ)。

4.“師”“生”“?！比铰?lián)動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)

課程要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我成長(zhǎng)、自我優(yōu)化。以學(xué)生為本、教師為輔，教師尊重學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，給予適度的鼓勵(lì)和及時(shí)的評(píng)價(jià)，相信學(xué)生是自身問題的解決者，是自身職業(yè)的管理者。對(duì)學(xué)生而言，從“你教我們?cè)趺匆?guī)劃”到“我的職業(yè)生涯我做主”，以“自發(fā)體驗(yàn)、自我管理”為學(xué)習(xí)基本特征。對(duì)學(xué)校而言，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅局限于在校生，更需要將畢業(yè)生職業(yè)滿意度作為評(píng)價(jià)與改進(jìn)教學(xué)的重要指標(biāo)，將開展畢業(yè)生職業(yè)滿意度跟蹤調(diào)查常態(tài)化；切實(shí)將生涯教育課程納入公共必修課，并將教學(xué)研究業(yè)績(jī)與教師自身的生涯發(fā)展（評(píng)優(yōu)、薪酬激勵(lì)、晉升等）緊密結(jié)合。

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（作者單位：浙江外國(guó)語學(xué)院）