利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)高中生“地理綜合思維”素養(yǎng)的實(shí)踐與思考

陳華演

追求教學(xué)效率是教學(xué)的本質(zhì)特性，也是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)，更是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。當(dāng)前，什么樣的課堂是高質(zhì)量課堂？筆者認(rèn)為：應(yīng)該是在教師的指引下，學(xué)生能夠自主發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂。而地理綜合思維是地理學(xué)科素養(yǎng)最核心的部分，借助思維導(dǎo)圖，將隱性思維顯性可視化，在學(xué)生頭腦中建立起各種地理事物的空間形象及其聯(lián)系，使知識得以內(nèi)化，思維得以提升，最終達(dá)到培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

一、利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)高中生“地理綜合思維”素養(yǎng)的價值

綜合思維是地理學(xué)科的科學(xué)方法和能力之一，是學(xué)生分析、理解地理過程與規(guī)律及人地關(guān)系地域系統(tǒng)的重要思想和方法。利用思維導(dǎo)圖，對于培養(yǎng)高中生地理綜合思維的價值，主要表現(xiàn)為：

1.思維導(dǎo)圖是一種有效的思維工具。思維導(dǎo)圖能將關(guān)鍵信息依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性通過分層管理，使信息系統(tǒng)化、思維過程可視化。學(xué)生通過思維的發(fā)散，繪制靈活多樣的線條，將思維條理化，而且隨著思維過程的“涂鴉”，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，提高了學(xué)習(xí)的興趣和主動性。思維導(dǎo)圖又是一種有效的學(xué)習(xí)方式，思維導(dǎo)圖需要學(xué)生每節(jié)課堅持繪制，每周課后堅持補(bǔ)漏改錯，每月堅持反思總結(jié)，使用思維導(dǎo)圖逐漸潛移默化成為學(xué)生的一種思維習(xí)慣。

2.利用思維導(dǎo)圖，展開課堂討論、合作，可以促進(jìn)良好的合作學(xué)習(xí)關(guān)系的形成。當(dāng)師生圍繞某一關(guān)鍵中心詞展開積極討論探究，必將進(jìn)一步激活學(xué)生思維，搭建的思維導(dǎo)圖的層級框架更為立體；而且在討論中師生分享思維過程，可以激發(fā)更多的思維“火花”，促進(jìn)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，最終擁有更加優(yōu)化的解決某一類地理問題的綜合思維能力。

3.利用思維導(dǎo)圖，利于改變學(xué)生記筆記的方式。記筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)時最常使用的學(xué)習(xí)策略，不僅便于記憶和提取知識，還能影響知識的建構(gòu)過程。傳統(tǒng)的課堂筆記，學(xué)生大多羅列知識框架，缺乏知識間的聯(lián)系，掌握的是“碎片化”知識，而且不形象直觀，容易使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞。而思維導(dǎo)圖是學(xué)生自己思考后整理的，可以間接反映其綜合思維。高中生如果能將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到地理筆記中，不僅能快速掌握思維導(dǎo)圖的畫法，還能克服傳統(tǒng)筆記的不足，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖“條理化、可視化、結(jié)構(gòu)化”優(yōu)勢，加深學(xué)生思維的深度。同時在思維導(dǎo)圖的啟發(fā)下，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的漏洞，能夠及時進(jìn)行檢查和更新，從而有效地提高地理綜合思維素養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績。

二、利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)高中生“地理綜合思維”素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

地理學(xué)科具有綜合性特征，需要高中生具備地理綜合思維。高中生“地理綜合思維”素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，可以利用思維導(dǎo)圖，遵循“知識構(gòu)建——思維建?！纬删C合思維”的模式：抓出關(guān)鍵中心詞展開聯(lián)想，嘗試建立知識結(jié)構(gòu)，并轉(zhuǎn)化為思維模型關(guān)聯(lián)圖，把握內(nèi)在聯(lián)系，逐步形成綜合看待地理環(huán)境、綜合考慮地理問題的綜合思維能力，即從碎片知識到思維網(wǎng)絡(luò)、從抽象化思維到可視化知識、從低結(jié)構(gòu)到高結(jié)構(gòu)。

（一）梳理知識，構(gòu)建基礎(chǔ)

課前，筆者先布置學(xué)生完成填寫本節(jié)內(nèi)容的相應(yīng)表格，梳理知識，構(gòu)建基本概念和雙基。

1.河流侵蝕地貌與堆積地貌比較

河谷發(fā)展階段侵蝕類型 地貌形態(tài)堆積位置 地貌形態(tài)初期(A)河流侵蝕作用以向下和侵蝕為主出山口處山麓洪(沖)積扇侵蝕地貌河谷深而窄,谷壁陡峭,橫剖面呈“ ”型侵中期(B)蝕作用減弱,向河谷兩岸的侵蝕作用連續(xù)河灣,、凸岸堆積,河谷拓寬堆積地貌河流中下游成熟期(C)以向河谷的侵蝕作用為主河谷展寬,橫剖面呈寬而淺的。入?？?河口)

2.河流地貌對聚落分布的影響

河流對聚落形成的作用①提供充足的生產(chǎn)、生活用水②方便對外聯(lián)系和 。③提供豐富的 。河流對聚落規(guī)模的影響耕地破碎地區(qū):鄉(xiāng)村的規(guī)模相對 。耕地連片地區(qū):鄉(xiāng)村規(guī)模大河流對聚落分布的影響①平原低地:聚落一般沿河 分布②山區(qū)河谷中:聚落一般分布在沖積平原向山坡過渡的地帶,即 的地方

（二）重組知識，思維建模

根據(jù)課前完成的表格信息，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，如圖1和圖2，由兩位同學(xué)將小組交流后的思維導(dǎo)圖上臺講解展示。

兩位學(xué)生繪制的“河流地貌”思維導(dǎo)圖如下：

圖1 學(xué)生甲繪制的思維導(dǎo)圖

兩位學(xué)生均提取中心詞“河流地貌”，或直接用凝練的文字或使用直觀圖片構(gòu)建層級關(guān)系思維導(dǎo)圖，脈絡(luò)清晰，簡明扼要，并且都補(bǔ)充豐富了課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，思維在不斷地發(fā)散和延伸，課堂展現(xiàn)出積極的思維，不甘落后的氣氛。

（三）典例探析，生成策略

探究《2013年高考浙江文綜卷》第5題，了解學(xué)生是否能夠快速進(jìn)行知識遷移，繪制解題思維導(dǎo)圖，生成解題策略。

【高考真題】圖3為某河流景觀素描圖，圖4為該河段河曲水流速度等值線分布（①〉②）示意圖。讀圖完成第 5 題。

5.有關(guān)河曲地段水流速度、外力作用和土地利用類型的組合，正確的是( )。

2016年9月國家衛(wèi)生和計劃生育委員會“加強(qiáng)生育全程基本醫(yī)療保健服務(wù)工作視頻會議” 指出，全面二孩政策實(shí)施，我國孕產(chǎn)婦死亡率較去年同期增長30.6%。顯示出隨著生育政策調(diào)整，高齡產(chǎn)婦比例增加，產(chǎn)科合并癥增多，危重孕產(chǎn)婦增加。如何有效實(shí)施高齡二孩孕婦妊娠風(fēng)險評估、干預(yù)及保障母兒安全成為亟待解決的問題[5]。

A．甲—流速慢—沉積作用—倉儲用地

B．乙—流速快—侵蝕作用—住宅用地

C．乙—流速慢—沉積作用—交通（港口）用地

D．甲—流速快—侵蝕作用—水利設(shè)施（防洪堤）用地

圖3

圖4

學(xué)生繪制的解題思維導(dǎo)圖路徑為：

上圖從河流的侵蝕地貌入手，綜合考慮流速、土地利用等要素，解題的思路清晰，學(xué)生的綜合思維得到了鍛煉。

（四）拓展延伸，反思總結(jié)

課后，筆者再以《2011年福建高考文綜卷》第37題為例，要求進(jìn)一步通過試題拓展延伸，對本課思維導(dǎo)圖進(jìn)一步反思完善。

【高考真題】37.圖5為R河流域及周邊地區(qū)圖。結(jié)合材料回答下列問題。

R河塑造了世界著名的大峽谷，峽谷平均深度達(dá)1600m。R河中下游地區(qū)年降水量約為250-500mm，下游地區(qū)年降水量一般不是100mm。甲國在R河干支流上修建了近百座水庫和大型引水工程。促進(jìn)了該國西部的城市和工農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

問：運(yùn)用地理環(huán)境整體性的原理，分析R河徑流量減少對下游自然環(huán)境的影響。

要求：如何應(yīng)用圖中地理信息構(gòu)建解題思維導(dǎo)圖？

圖5

圖6為學(xué)生課后反饋構(gòu)建的解題思維導(dǎo)圖路徑，從該圖可以看出學(xué)生已經(jīng)具備一定的解題綜合思維。首先，分析自然地理環(huán)境整體性原理：某一因素變化，影響其他因素的變化，即所謂“牽一發(fā)而動全身”，體現(xiàn)區(qū)域地理綜合性特征；其次，與平時的架構(gòu)的知識性思維導(dǎo)圖不同，已經(jīng)能夠架構(gòu)解題思維導(dǎo)圖（解題鏈）為：水文條件變化（河流徑流量減少）→對自然環(huán)境產(chǎn)生影響→具體表現(xiàn)為對地理要素的影響：水文本身、氣候、植被（濕地景觀）、生態(tài)環(huán)境影響。建立起從案例思維導(dǎo)圖（有限學(xué)習(xí)）到高考新情景試題（本質(zhì)性學(xué)習(xí)）的學(xué)習(xí)鏈，實(shí)現(xiàn)了綜合思維能力的遷移。

圖6

三、利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)高中生“地理綜合思維”素養(yǎng)的思考

1.關(guān)于使用計算機(jī)軟件繪制思維導(dǎo)圖與手繪思維導(dǎo)圖問題。對于學(xué)習(xí)自覺性高的高中生，不妨利用計算機(jī)mindmaster軟件，它具有簡潔易上手的操作界面，而且穩(wěn)定性高、自定義功能強(qiáng)大等特點(diǎn)，能夠快速創(chuàng)建思維導(dǎo)圖。使用時，可以跟隨思維的發(fā)散過程逐層展開，效果較好；而自控力差的高中生建議還是使用手繪的思維導(dǎo)圖，邊思考邊繪制，也能起到不錯的效果。無論選擇使用哪種方式，地理綜合思維的培養(yǎng)才是最主要，切不可為了裝飾“門面”,花里胡哨，本末倒置。

2.關(guān)于綜合思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)圖的問題。利用思維導(dǎo)圖可以解決教師重知識結(jié)構(gòu)，輕思維結(jié)構(gòu)的弊端，避免學(xué)生知識掌握很多，但遇到問題仍束手無策的困局。但我們也應(yīng)該清醒地看到，不少教師、學(xué)生樂于構(gòu)建解題知識模板，靠死記硬背、生搬硬套，沒有真正經(jīng)歷綜合思維培養(yǎng)，這樣構(gòu)建起來的模板經(jīng)不起高考的檢驗。

綜上所述，利用思維導(dǎo)圖幫助高中生從知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)到有效地利用有效信息進(jìn)行思維導(dǎo)圖建構(gòu)，對于培養(yǎng)高中生的“綜合地理思維”素養(yǎng)，對于構(gòu)建高質(zhì)量的地理課堂，都具有極為重要的意義。融合了思維導(dǎo)圖的高中地理學(xué)習(xí)方式必將潛移默化成我們綜合思考問題的方式，讓我們受用一生。

（作者單位：福建省福州第七中學(xué)）

[1] 王建芹.談地理核心素養(yǎng)中綜合思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2016(5).

[2] 翟逸寧.“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”在物理筆記中的應(yīng)用[J].湖南中學(xué)物理，2015（9）.

[3] 魏觀紅.談高中地理復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用[J].中學(xué)時代,2014(10).