淺談小學(xué)音樂課程的“模塊化”教學(xué)創(chuàng)新

方燕

摘要：本文主要通過對“模塊化”問題的分析，闡述了在當(dāng)前小學(xué)音樂教育萎靡的狀態(tài)下，應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新。通過提高音樂教師專業(yè)素質(zhì)、落實(shí)教學(xué)各個環(huán)節(jié)、加強(qiáng)音樂實(shí)踐訓(xùn)練，逐漸提升小學(xué)音樂課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；教學(xué)；模塊化；創(chuàng)新

小學(xué)教育體系中音樂課程扮演著重要角色，旨在通過對音樂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生培養(yǎng)出良好的音樂感與藝術(shù)感。當(dāng)前，小學(xué)音樂課程教學(xué)已步入困境，而如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為重要議題。

1.模塊化教學(xué)法概述

“模塊化”從字面意思上進(jìn)行理解，是指解決復(fù)雜問題時自上而下逐層將系統(tǒng)劃分為若干模塊的過程。而模塊化教育模式以 “MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。我國對模塊化教學(xué)的研究和實(shí)踐從上世紀(jì)90年代已經(jīng)開始進(jìn)行探索。MES，是以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€。CBE，是以執(zhí)行能力為依據(jù)確定模塊，以某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動能力為主線。兩這兩種流派都強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和能力化。在我國，職教界總結(jié)了相對適合我國國情的“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式，從以人為本、全面育人的教育理念出發(fā)，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)要求，通過模塊課程間靈活合理搭配，在培養(yǎng)學(xué)生廣泛的人文素質(zhì)基礎(chǔ)、從業(yè)能力基礎(chǔ)，進(jìn)一步培養(yǎng)其合格的專門的職業(yè)能力。

在小學(xué)音樂教育中，學(xué)生通過音樂的學(xué)習(xí)，能夠不斷感受音樂所帶來的美感。在傳統(tǒng)理念中，音樂課程長期不被重視，往往成為其他課程的調(diào)劑品，并非必需存在的。相較于語文、數(shù)學(xué)、外語這些主要課程而言，音樂課程就只是一種玩樂的課程。因此，導(dǎo)致了音樂課程教學(xué)效率低下，學(xué)科專業(yè)性不強(qiáng)、系統(tǒng)性較差。所以，為了使學(xué)生在課堂上能夠更好地進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過音樂課程的相關(guān)訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生在培養(yǎng)自己藝術(shù)修養(yǎng)的同時也掌握相應(yīng)的音樂技能，也對小學(xué)音樂課程進(jìn)行“模塊化”創(chuàng)新具有重要意義。

2.小學(xué)音樂中模塊化教學(xué)的創(chuàng)新

2.1 提升教師專業(yè)素質(zhì)

教師的專業(yè)素質(zhì)水平直接影響小學(xué)音樂課程教學(xué)質(zhì)量，要提升音樂課程的教學(xué)質(zhì)量必須重視教師的專業(yè)知識與教學(xué)技能的培訓(xùn)，使其在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用相關(guān)知識實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。具體說來，可以從以下幾方面來展開：（1）加強(qiáng)音樂老師的定期培訓(xùn)，以方面鞏固教師的專業(yè)知識技能，提升其音樂修養(yǎng)，另一方面通過科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)將所學(xué)知識運(yùn)用于音樂課堂之中，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)與理解音樂的意義，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。（2）開展音樂教師技能大賽。通過實(shí)踐訓(xùn)練方式，使音樂教師在與他人的競爭中不斷掌握音樂技能，提升專業(yè)素質(zhì)。

2.2 落實(shí)各個教學(xué)環(huán)節(jié)

在音樂教學(xué)環(huán)節(jié)中，與其他課程學(xué)習(xí)一樣，可以分為課前、課中、課后三個不同階段。（1）課前環(huán)節(jié)。教師首先應(yīng)當(dāng)制定一定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，因材施教，讓學(xué)生能夠更好地融入到音樂課堂中來。從教學(xué)目標(biāo)來看，小學(xué)音樂課程的教學(xué)主要是通過對音樂知識與技能的學(xué)習(xí)，全面提升廣大學(xué)生的音樂素養(yǎng)，而不是進(jìn)行精英人才的培養(yǎng)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的差異性。（2）課中環(huán)節(jié)。音樂教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來，只有學(xué)生的積極有效參與，才能讓學(xué)生切實(shí)體會到音樂的樂趣，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而提升其內(nèi)在的藝術(shù)修養(yǎng)。（3）課后環(huán)節(jié)。通過課堂上相應(yīng)的音樂技能學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課后也能自主學(xué)習(xí)，使音樂不斷滲入學(xué)生的日常生活之中。在課堂上也可以讓學(xué)生積極反映在生活中遇到的一些問題，并讓廣大師生在交流互動中進(jìn)行解疑。此外，可以讓學(xué)生組成一些學(xué)習(xí)小組，由老師組織相關(guān)的音樂競演，讓每一小組參與其中，不僅使學(xué)生鍛煉了音樂技能，也讓學(xué)生充分感受到團(tuán)隊(duì)合作的重要作用，進(jìn)一步提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

2.3 注重實(shí)踐訓(xùn)練

在小學(xué)音樂課程教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重相應(yīng)的音樂實(shí)踐訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的音樂技能。將理論與實(shí)踐相結(jié)合，一方面學(xué)習(xí)音樂的理論知識，另一方面進(jìn)行同步的技能訓(xùn)練，讓學(xué)生在掌握移動音樂知識后能夠自行演奏，甚至自主創(chuàng)新。教師在教學(xué)模式設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐教學(xué)，將學(xué)生即興伴奏、聲樂、基礎(chǔ)知識、舞蹈及樂器有效落實(shí)。此外，在音樂課程考核上，將學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)納入期末評價(jià)之中，并注重評價(jià)對象的多元化，例如自我評價(jià)、他人評價(jià)等。通過汲取他人有效經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在不斷反思中成長，逐漸提升學(xué)生的音樂藝術(shù)修養(yǎng)，同時也能夠有效保證音樂課程教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。

3.結(jié)束語

現(xiàn)階段，小學(xué)音樂課程教學(xué)有待進(jìn)一步創(chuàng)新，對音樂教學(xué)中的各參與要素進(jìn)行合理優(yōu)化，設(shè)計(jì)出科學(xué)有效的教學(xué)方案，使學(xué)生在不斷的實(shí)踐訓(xùn)練中強(qiáng)化音樂知識與技能。通過提高音樂教師專業(yè)素質(zhì)、落實(shí)各個教學(xué)環(huán)節(jié)、強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，使音樂教學(xué)質(zhì)量能夠得到有效提升，以促進(jìn)學(xué)生音樂修養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]白雪. 音樂教育專業(yè)精品課程建設(shè)的實(shí)踐探索——以《小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)》課程為例[J]. 中國音樂教育，2015（06）：22-25.

（作者單位：吉林省汪清縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）