淺談職業(yè)高中語文教學(xué)中的人文教育

陳佳

摘 要：隨著新課程改革以及素質(zhì)教育的推進，職業(yè)高中語文教育改革也在穩(wěn)步地進行著，其中人文教育的滲透是高中學(xué)科教育的重要目標(biāo)之一。語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，也是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的工具性學(xué)科，蘊涵著豐富的人文性，語文教學(xué)應(yīng)促進人的全面發(fā)展。人文教育的滲透是語文學(xué)科教育的重要組成部分，職業(yè)高中學(xué)生不僅要學(xué)好語文基礎(chǔ)知識，更要在語文學(xué)科中獲得深厚的人文修養(yǎng)，培養(yǎng)正向的價值觀。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；語文教學(xué)；人文教育

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）08-028-01

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在職業(yè)高中的教學(xué)體系中，語文課程是一門十分重要的課程。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文不僅能夠提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，有利于學(xué)生在生活中較好地使用語文這一工具，而且還能夠豐富學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。人文教育關(guān)注的是人的“情感體驗”，學(xué)生如果能在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中感受到人文引導(dǎo)，那么這樣的語文教育必然是成功的。本文將根據(jù)職業(yè)高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，對職高語文中的人文教育進行探究。

一、職業(yè)高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

目前，大部分職業(yè)高中語文教學(xué)中的人文教育是嚴(yán)重缺失的。在課堂上語文教師沒有完全擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依舊是“灌輸式”教學(xué)，照本宣科，并沒有將提高學(xué)生的人文素養(yǎng)作為語文教學(xué)的重要目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展不平衡，語文素養(yǎng)不高。造成這種情況主要有兩方面的原因：

其一，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想。近年來所推行的素質(zhì)教育理念在職業(yè)高中教學(xué)中并沒得到相應(yīng)的重視，傳統(tǒng)的教育思想一味地關(guān)注學(xué)生成績的提高，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，因此，在語文學(xué)科教學(xué)時，教師也常常忽視人文教育，只注重學(xué)科知識的傳授；其二，隨著高等教育的普及，職業(yè)高中成為現(xiàn)下相對不被認(rèn)可的存在，大多數(shù)人都抱有“職高的學(xué)生都是后進生”這樣的想法，認(rèn)為對待這樣的學(xué)生在教育上也沒必要提升到特別高的層次，這也導(dǎo)致了職業(yè)高中的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中背負的壓力較大，存在一定的心理障礙。

基于以上兩點原因，職業(yè)高中語文教學(xué)人文教育的貫徹和推進是十分必要的，人文教育的實施能夠提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、職業(yè)高中語文教學(xué)中的人文教育的實施

職業(yè)高中是為國家培養(yǎng)和輸送各類專業(yè)技術(shù)人才的學(xué)校，在培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)的同時不應(yīng)忽視學(xué)生的人文教育，要在教學(xué)中努力提高學(xué)生的人文素質(zhì)和綜合能力，積極培養(yǎng)學(xué)生正向的價值觀。語文教育的內(nèi)容有著豐富的人文性，一方面是指它蘊含的思想性，即包括哲學(xué)原理、自然事理、社會倫理、人生理想、民族意識、思想方法、良好習(xí)慣等等，是一個非常廣泛的范疇；另一方面是指它的情感意向性。語文教材中凝聚了人類豐富的情感（喜怒哀樂、悲歡離愁、親情、友情、愛情、愛國之情、正義感、理智感等）和個性心理品質(zhì)（如興趣、動機、意志、性格、氣質(zhì)等）；它還具有美感性。語文教材集結(jié)了文質(zhì)兼美的文學(xué)作品和實用文章，包容了美的各個領(lǐng)域和各種形態(tài)，如人性美、自然美、社會美、藝術(shù)美、科學(xué)美等等。因此，職業(yè)高中語文教學(xué)中的人文教育具有十分重要的作用。

（一）激發(fā)學(xué)生的情感體驗

語文教學(xué)內(nèi)容是豐富的，包含著許多的情感，在教學(xué)中教師只有充分地調(diào)動起學(xué)生主體的情感體驗，學(xué)生才能真正的理解知識，其自身人文素養(yǎng)也能受到潛移默化的影響，陶冶良好的情操。因此，語文教師要根據(jù)學(xué)生的整體水平和發(fā)展特點，研讀教材，挖掘教材中的資源，激發(fā)學(xué)生的情感體驗。

比如，教材中一些古典詩歌，積聚著中華民族深厚的歷史文化傳統(tǒng)和民族情感，具有豐富的感覺美，意象美，情感美和難以超越的語言美。語文教學(xué)就應(yīng)該抓住這些最能調(diào)動學(xué)生審美情感的名篇佳作，來挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的人文關(guān)懷。例如在《將進酒》的教學(xué)中，可以主要采用感悟和探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生挖掘出詩歌的三大亮點：開闊的境界，自信的精神，豪放的情懷。在誦讀感悟中，可以運用多媒體進行配樂，讓學(xué)生在閱讀中感受這種磅礴的氣勢，在誦讀中讓學(xué)生開拓視野，開闊胸襟，培養(yǎng)大氣，提升自我。

（二）豐富教學(xué)方式

在職業(yè)高中語文教學(xué)中有效地滲透人文教育，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和豐富是必然的，教師要打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生的主體地位，將人文性的滲透作為重要的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方式。職業(yè)高中的學(xué)生雖然整體的語文素養(yǎng)較低，但高效的語文教學(xué)課堂能夠吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的人文能力。因此，語文教師要貫徹素質(zhì)教育的理念，運用多媒體信息技術(shù)或者生活化教學(xué)等方式，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，提高學(xué)生的人文能力。

豐富教學(xué)方式首先需要教師去鉆研教材和了解學(xué)生的思維發(fā)展特點和個體的差異。例如，高中語文教材中往往會選取一些優(yōu)秀的文學(xué)作品摘錄，這些文學(xué)作品往往也包含了豐富內(nèi)涵，但是由于學(xué)生大多資歷尚淺，可能存在無法很好地理解課本核心思想的狀況。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以給學(xué)生分析作者所處的歷史背景，結(jié)合作者所經(jīng)歷的具體事件，讓學(xué)生們對作者所處的環(huán)境有一個具體的了解，知人論世之后，再帶領(lǐng)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)完課本內(nèi)容后，教師還可以給學(xué)生提供一個與教材銜接的課外讀物，幫助學(xué)生對這些內(nèi)容有一個更全面的認(rèn)識，這對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)都有著積極的作用。

總之，職業(yè)高中語文教學(xué)中人文教育的實施需要語文教師自覺承擔(dān)其責(zé)任，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，在傳授語文知識的同時，創(chuàng)新教學(xué)方式，吸引學(xué)生興趣，重視語文學(xué)科的人文性，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

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