“互聯(lián)網(wǎng)+”與高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)整合的實(shí)踐探究

閆軍基

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，使得信息技術(shù)更多的應(yīng)用到課堂教學(xué)中，在活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面發(fā)揮了重要作用。探究性學(xué)習(xí)主張尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠在特定的情境下充分發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力，提高自主學(xué)習(xí)能力，對于加深對所學(xué)知識的印象、提高知識應(yīng)用能力有積極作用。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”和研究性學(xué)習(xí)的有機(jī)整合，成為提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效措施。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高中化學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）08-064-01

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引言

根據(jù)教育部頒發(fā)的《全日制普通高級中學(xué)課程規(guī)劃》中的要求，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇研究課題，采用研究性學(xué)習(xí)方式主動獲取知識、應(yīng)用知識。文章首先對研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行了概述，隨后就信息化時代“互聯(lián)網(wǎng)+”與研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略展開了分析。

一、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1. 特定的課堂情境

在研究性學(xué)習(xí)活動中，由教師結(jié)合高中化學(xué)的教材內(nèi)容，提前設(shè)計(jì)一個研究主題，然后組織學(xué)生按照計(jì)劃參與到探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生進(jìn)行參與式的學(xué)習(xí)，從以往被動聽課向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。為了激發(fā)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)熱情，教師在確定研究主題后，還需要結(jié)合主題內(nèi)容營造特定的課堂情境。例如在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)的性質(zhì)”這部分內(nèi)容時，教師可以在課堂上準(zhǔn)備一些雞蛋，將蛋清分別裝入試管中，分別加入飽和的硫酸鈉、乙酸鉛等溶液，讓學(xué)生通過觀察反應(yīng)和變化，自己總結(jié)出蛋白質(zhì)的性質(zhì)。在這種課堂情境下，學(xué)生能夠被奇妙的化學(xué)變化所吸引，從而融入到課堂情境中，提高研究性學(xué)習(xí)效率。

2. 小組間交流合作

研究性學(xué)習(xí)的對象往往是具有一定難度，或是教材中的重難點(diǎn)知識。小組合作開展研究性學(xué)習(xí)，能夠群策群力，通過學(xué)生間的相互討論，降低學(xué)習(xí)難度。另外，學(xué)生在小組合作式的研究性學(xué)習(xí)中，還能夠逐步培養(yǎng)起相互幫助、交流共享的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于學(xué)生今后的成長與發(fā)展也有積極幫助。高中化學(xué)包含許多實(shí)驗(yàn)，其中既有簡單的燃燒實(shí)驗(yàn)，也有比較復(fù)雜的氨氣制備等復(fù)雜程度較高的實(shí)驗(yàn)。由于這些實(shí)驗(yàn)的操作要求嚴(yán)格，因此小組合作學(xué)習(xí)也能夠提高實(shí)驗(yàn)成功率，讓學(xué)生更加享受實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”與高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的整合教學(xué)策略

1. 利用互聯(lián)網(wǎng)營造活潑的可以氛圍

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是在情境中通過活動與合作而產(chǎn)生的，具有情境性的，而且是其被應(yīng)用于其中的文化、背景及活動的副產(chǎn)品。學(xué)習(xí)者、知識以及知識在其中得以挖掘和展開的活動三者是一個不可分割的整體，情境可以促進(jìn)知識的建構(gòu)以及知識、技能和體驗(yàn)的連接。情境限制著問題的結(jié)構(gòu)及其解決的方式。當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的情景中才會有效。所以說，學(xué)習(xí)者與情境是相互依賴的，知識應(yīng)該在真實(shí)情景中呈現(xiàn)。

以往的高中化學(xué)課堂上，教師開門見山的直奔主題，學(xué)生不能快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此教學(xué)效果會受到一定程度的影響。尤其是在研究性學(xué)習(xí)中，如果缺乏必要的氛圍，學(xué)生參與性不高，研究性學(xué)習(xí)進(jìn)程將很難開展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)展示一些相關(guān)的視頻、圖片，營造活潑的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，從而確保了研究性教學(xué)活動的順利實(shí)施。

2. 利用互聯(lián)網(wǎng)輔助完成研究性學(xué)習(xí)

高中教材中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，許多學(xué)生迫切的想知道這些奇妙化學(xué)反應(yīng)背后的原理和知識。但是由于課堂教學(xué)時間有限，加上一些化學(xué)反應(yīng)需要較長的時間才能觀察到明顯的效果，因此不可能在高中化學(xué)課堂上一一完成。在這種情況下，教師可以借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為化學(xué)研究性學(xué)習(xí)提供一些幫助。例如，教師可以提前從網(wǎng)絡(luò)上下載一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的視頻，然后在課堂上利用多媒體播放，滿足了學(xué)生動態(tài)觀看實(shí)驗(yàn)的要求，讓學(xué)生對各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作步驟、化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象有更加明確的掌握。

例如，在學(xué)習(xí)《金屬的性質(zhì)》這節(jié)課時，其中一個研究性學(xué)習(xí)的題目是“探究鈉的化學(xué)性質(zhì)”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，先后觀察了金屬鈉在常溫環(huán)境下與氧氣、加熱條件下與氧氣的反應(yīng)。此時，有學(xué)生提問“金屬鈉能否溶于水？”考慮到實(shí)驗(yàn)具有一定的危險性，教師沒有在講臺上直接進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)，而是播放一段視頻，學(xué)生在觀看視頻后就會了解，鈉能夠與水發(fā)生劇烈的反應(yīng)，從而對這種金屬的性質(zhì)有更加全面的了解。

3. 利用互聯(lián)網(wǎng)完成研究教學(xué)評價

教學(xué)評價可以幫助教師找出研究性教學(xué)存在的不足，并在今后的教學(xué)活動中加以改正。但是如果讓學(xué)生直接提出意見或作出評價，許多學(xué)生存在畏懼心理，即便是有意見也不敢提出?；瘜W(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評價，可利用網(wǎng)絡(luò)匿名方式來進(jìn)行，評價的內(nèi)容包括知識、能力和情感態(tài)度與價值觀等方面；評價方式要多樣化，注意綜合運(yùn)用教師對學(xué)生的評價、學(xué)生的自我評價、學(xué)生之間的互評及學(xué)生對教師的評價；教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)注意終結(jié)性評價（相對來說，較難進(jìn)行）和形成性評價相結(jié)合，定量評價和定性評價相結(jié)合。教師應(yīng)充分發(fā)揮評價在教學(xué)中的正面導(dǎo)向作用，積極引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)語

研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于：學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)探究活動，理解科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)探究的方法，發(fā)展科學(xué)探究的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Αⅰ盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與研究性教學(xué)相結(jié)合，能夠切實(shí)提高課堂組織和學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠以積極參與、輕松活潑的心態(tài)參與到每一節(jié)化學(xué)課中，達(dá)到寓教于樂的效果，逐漸成為高中化學(xué)教學(xué)的常用手段之一。

課題項(xiàng)目：2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題。立課題立項(xiàng)號：GS[2017]GHB3090。

[參考文獻(xiàn)]

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