提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力：基于現(xiàn)實(shí)問題的“微課題”校本研修

李立飛 戚壽全

摘 要：進(jìn)行“微課題研究”教研活動(dòng)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念；以“問題分類定位”為目標(biāo)，切實(shí)提高備課的實(shí)效性；開展干部以及骨干教師示范課，同課異構(gòu)促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變；探尋“學(xué)科特點(diǎn)”，引領(lǐng)教師建構(gòu)個(gè)性化教學(xué)。立足學(xué)習(xí)品質(zhì)，建設(shè)契合未來發(fā)展的“學(xué)科教室”。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)品質(zhì)；核心素養(yǎng)；問題建構(gòu)式課堂；學(xué)科教室

中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）10-003-2

不久前，為了觸動(dòng)教師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)、課堂行為的反思，筆者和本區(qū)教育專家聯(lián)手上了一節(jié)“同課異構(gòu)”課，課文選的是七年級(jí)的《父母的心》，放在九年級(jí)上，兩節(jié)課分別指向“小說閱讀指導(dǎo)”、“主題閱讀與寫作支架”。為了準(zhǔn)備這節(jié)課，我在七至九年級(jí)各上了一次，課后用同一張?jiān)嚲碜隽藱z測，學(xué)生的答題狀況幾乎沒有差別。這引起了我的不安和思考：為什么孩子們學(xué)過的課文沒有多少印象？為什么越到高年級(jí)的學(xué)生越不愿意舉手發(fā)言？學(xué)生為什么不能全面地思考問題？

為了探索我校課堂中究竟存在哪些問題，我進(jìn)行了一輪聽課，參加了一輪備課組教研組活動(dòng)，思考的內(nèi)容漸漸轉(zhuǎn)向課堂的構(gòu)建思路：第一，我們老師平時(shí)上課的目標(biāo)指向在哪里？第二，我們平時(shí)的課堂教學(xué)有多少是有效教學(xué)？第三，我們對(duì)課堂教學(xué)管理的路徑有多少是有效的？

一、指向核心素養(yǎng)，思考問題產(chǎn)生的本源

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人。教育是為了培養(yǎng)能夠在未來社會(huì)生存與發(fā)展的人。學(xué)校教育的目標(biāo)指向的是“核心素養(yǎng)”。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，目標(biāo)的指向應(yīng)該是學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)品質(zhì)主要有學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)等要素，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果。

課堂教學(xué)，就是發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種過程。課堂之缺失，真正的是問題缺失。我們平時(shí)都在為老師們推出的經(jīng)過精心打磨的似乎是完美無缺的一節(jié)“好課”也給了老師們以誤導(dǎo)。對(duì)于“一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行深入研討是作為學(xué)校必須認(rèn)真做好的事情。要引導(dǎo)老師們認(rèn)真思考思考，每一節(jié)課前后，到底應(yīng)該給孩子們什么收獲？

我們期待的理想課堂應(yīng)該成為學(xué)生享受成長快樂的樂園，成為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的舞臺(tái)，成為學(xué)校提升教育品質(zhì)的平臺(tái)，成為學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展的理想空間。

二、依據(jù)學(xué)校現(xiàn)實(shí)，探索問題建構(gòu)式教學(xué)

我們西苑中學(xué)提出的“問題建構(gòu)式教學(xué)”是以貫穿于課堂教學(xué)的問題引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過教師“建構(gòu)問題”指導(dǎo)學(xué)生“問題的建構(gòu)與解決”，在引導(dǎo)預(yù)習(xí)、引導(dǎo)自學(xué)、引導(dǎo)組織、引導(dǎo)生成、引導(dǎo)評(píng)價(jià)、引導(dǎo)鞏固的過程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得知識(shí)、能力、情感協(xié)同發(fā)展的教學(xué)形式。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是傳授習(xí)得，而是借助外界幫助，根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)知識(shí)的過程是必須與他人磋商并達(dá)成一致并不斷地加以調(diào)整和修正的積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。新課標(biāo)指出在教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、呈現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

問題建構(gòu)式課堂依據(jù)兩個(gè)原則：第一，生本教育原則。第二，因材施教原則。依據(jù)教材，根據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)生、不同班級(jí)的特點(diǎn)，以教學(xué)中的“問題”引領(lǐng)課堂教學(xué)內(nèi)容的分類與定位，以“交流”引領(lǐng)課堂評(píng)價(jià)的多元化與激勵(lì)性，以“探究（或體驗(yàn)）”引領(lǐng)課堂活動(dòng)的自主性與豐富性。問題建構(gòu)式教學(xué)課堂流程分為：檢查學(xué)案、傳授新知和拓展提高三大環(huán)節(jié)：第一，檢查學(xué)案，側(cè)重于對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和學(xué)情的把握。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)案上設(shè)定的問題進(jìn)行課前自學(xué)，課堂展示，檢查，學(xué)生通過自學(xué)、思考、質(zhì)疑、暴露問題，教師進(jìn)行預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)并給與方法上的指導(dǎo)，為展開課堂打好基礎(chǔ)。第二，傳授新知環(huán)節(jié)，側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和釋疑。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)情境問題，問題要典型、新穎、與時(shí)俱進(jìn)。通過多媒體設(shè)備展示給學(xué)生，讓學(xué)生在情境中解決問題。此環(huán)節(jié)可初步培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。第三，拓展提高環(huán)節(jié)。教師在評(píng)講過程中滲透解題技巧，生成知識(shí)遷移運(yùn)用的能力。以上各環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)具體流程環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，不能割裂進(jìn)行，實(shí)施過程中要注重策略，切忌模式化。要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)密度，課堂容量要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)定，讓學(xué)生“跳一跳夠得著”。課堂問題要首先來自學(xué)生，問題解決要首先問計(jì)于學(xué)生，問題設(shè)計(jì)要具有組織、定向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等功能，問題既是知識(shí)載體，對(duì)問題求索的過程又是認(rèn)識(shí)策略與方法獲得的過程。從“要我學(xué)”提升為“我要學(xué)”，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效益。

三、做好校本教研，扎實(shí)推進(jìn)問題建構(gòu)式教學(xué)

再好的方案，沒有切合實(shí)際的保障措施，也可能就會(huì)變成“一紙空文”，學(xué)校已經(jīng)采取的主要措施有：

第一，進(jìn)行“微課題研究”教研活動(dòng)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念。以課標(biāo)修訂、建構(gòu)式生態(tài)課堂為主線，學(xué)科組組織教師開展系列化“微課題研究”，一節(jié)組內(nèi)公開課就是一個(gè)微課題，課前備課組集體備課、磨課，利用周四下午第三節(jié)課，教研組組織全體教師進(jìn)行聽課、評(píng)課、研課，切實(shí)解決學(xué)科教學(xué)中存在的突出問題和遇到的新問題。每學(xué)期各教研組要將每次活動(dòng)的主題匯總后上交教科室備案，教科室在教學(xué)視導(dǎo)過程中對(duì)照各組上報(bào)的主題，檢查“微課題研究”的實(shí)施情況。以微課題研究，帶動(dòng)校本教研的提升。一次微課題就是一個(gè)案例題，就是一篇論文題，教科室指導(dǎo)教師利用微課題的素材，進(jìn)行更高層次的科研活動(dòng)，為教師專業(yè)成長搭建平臺(tái)，形成科研氛圍。

第二，以“問題分類定位”為目標(biāo)，切實(shí)提高備課的實(shí)效性。強(qiáng)化對(duì)備課組集體備課工作的管理，重點(diǎn)解決備課組活動(dòng)形式化問題，通過提高備課質(zhì)量提升課堂教學(xué)效益。以“三案”作為主要抓手，以“問題分類定位”式備課作為備課組活動(dòng)的主要方式。區(qū)教研室編制的《集體備課“三位一體”問題產(chǎn)生表》作為備課組活動(dòng)過程的引領(lǐng)，扎實(shí)開展集體備課工作。每次備課組活動(dòng)要求備課組活動(dòng)有主題、有方法、有過程、有結(jié)論，形成課堂設(shè)計(jì)方案，使備課真正服務(wù)于課堂教學(xué)。

第三，開展干部以及骨干教師示范課，同課異構(gòu)促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。通過樹立典型教師、典型學(xué)科、典型課例，以點(diǎn)帶面，全面推進(jìn)“建構(gòu)式生態(tài)課堂”。1.本學(xué)期著力打造“干部示范課”“骨干教師示范課”，向全校教師展示，通過集體備課，觀摩學(xué)習(xí)、同課異構(gòu)、交流研討等形式，促進(jìn)全體教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。2.凡被推薦參加“干部示范課”“骨干教師示范課”展示的教師，不再參加“人人過關(guān)”項(xiàng)目考核。

第四，開展課堂教學(xué)人人過關(guān)工程，確保課堂教學(xué)改革全面開花。課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以連云區(qū)《建構(gòu)式生態(tài)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》為藍(lán)本，并逐步在課堂教學(xué)中加以落實(shí)。學(xué)校要從不同層面填寫對(duì)該教師教學(xué)情況的鑒定書，學(xué)生填寫教師教學(xué)情況調(diào)查問卷。對(duì)考核不合格的教師，學(xué)校要組織培訓(xùn)，經(jīng)本人申請(qǐng)可參加下一批次的考核。沒有取得合格證的教師，學(xué)年內(nèi)不推薦開設(shè)區(qū)級(jí)以上研討課、展示課、評(píng)優(yōu)課、基本功大賽等比賽項(xiàng)目，年度考核不得評(píng)為優(yōu)秀級(jí)。

第五，探尋“學(xué)科特點(diǎn)”，引領(lǐng)教師建構(gòu)個(gè)性化教學(xué)。這一學(xué)期，針對(duì)“老齡化現(xiàn)象”的困惑以及如何發(fā)揮學(xué)校名師效應(yīng)。在備課組和教研組活動(dòng)確立了一個(gè)主題——探尋學(xué)科特點(diǎn)。只要激活教師們的智慧，潛力真的無限。比如：語文組提出的備課思路“解讀文本+研究教學(xué)思路+預(yù)設(shè)情境問題+確定突破要點(diǎn)+預(yù)想課堂效果”；物理組提出的課堂教學(xué)思路是“拋問題情境——找活動(dòng)操作規(guī)律——得知識(shí)結(jié)論——探自主運(yùn)用”；信息組討論的課堂教學(xué)流程為“情境導(dǎo)入——明確目標(biāo)——合作競賽——展示點(diǎn)評(píng)”；思品歷史組按照“自主學(xué)習(xí)——構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)——體驗(yàn)探究——檢測反饋”步驟進(jìn)行教學(xué)；萬明主任根據(jù)自己的特點(diǎn)提出“老師跟著學(xué)生走（當(dāng)學(xué)生有思想，有問題，有追問時(shí)）+學(xué)生跟著老師走（當(dāng)學(xué)生一頭霧水，沒有方向時(shí)）+學(xué)生跟著自己走（當(dāng)學(xué)生遇到自己可以解決的問題時(shí)）”等等。這些課堂流程或者備課思路盡管需要改進(jìn)，但是，只要老師們能沿著尋找學(xué)科特點(diǎn)的方向走下去，實(shí)現(xiàn)教師們建構(gòu)個(gè)性化的課堂教學(xué)的夢想就不會(huì)遙遠(yuǎn)。

學(xué)校教育教學(xué)工作是由教師主導(dǎo)開展的，要引導(dǎo)教師逐漸明晰學(xué)科特點(diǎn)、自身特點(diǎn)——這是一種“文化自覺”。在新港中學(xué)的時(shí)候，我提出教師要沿著“發(fā)現(xiàn)自我——完善自我——提升自我——形成自我”的軌跡，一定會(huì)得到更大的提升和發(fā)展。

我感覺作為基層學(xué)校，首先，要會(huì)同本校、本區(qū)的名師對(duì)教師的教育教學(xué)進(jìn)行診斷，讓教師能夠理性地認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而主動(dòng)地調(diào)整自我、發(fā)展自我。提高教師的“元認(rèn)知”水平，是教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)，也是決定性環(huán)節(jié)。

其次，要借助學(xué)科專家引導(dǎo)教師領(lǐng)悟所教學(xué)科的特點(diǎn)?？ㄎ鳡栐凇度苏摗分姓f：“符號(hào)化的思維和符號(hào)化的行為是人類生活中最富有代表性的特征，并且人類文化的全部發(fā)展都依賴于這些條件，這一點(diǎn)是無可爭辯的?！睋?jù)此我們可以認(rèn)為，一個(gè)學(xué)科即人類認(rèn)知世界的一個(gè)符號(hào)體系，這個(gè)符號(hào)體系體現(xiàn)著一種思維方式、一種思想工具；而建立這樣的學(xué)科符號(hào)體系、學(xué)科思維方式、學(xué)科思想工具，則是學(xué)科教學(xué)的根本目的。

第三，要借助教育學(xué)、心理學(xué)、多元智能、建構(gòu)主義、變易理論、認(rèn)知彈性等理論，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)分析學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。清晰地把握學(xué)生是如何思考的，是一切教育教學(xué)行為設(shè)計(jì)的依據(jù)。有人說“教育不是設(shè)局，但必須有設(shè)計(jì)”，教師的匠心就在于依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)把學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化為靈動(dòng)、簡約、目的明確的課堂活動(dòng)。

四、營造文化氛圍，建設(shè)契合未來發(fā)展的“學(xué)科教室”

說實(shí)話，為了提升孩子們的學(xué)習(xí)品質(zhì)，我們基層學(xué)校需要做的事情實(shí)在太多了。但我們一直期待在具有學(xué)科特點(diǎn)的教室里上課。就像大學(xué)時(shí)代帶著自己的困惑走進(jìn)圖書館里，在管理員的幫助下，找到相關(guān)的圖書資料，靜悄悄的走近大師們的心靈。不知不覺中，自己豁然開朗。這樣的地方，我們在國外經(jīng)?？吹健Ｎ覀兡壳耙灿凶约旱膶Ｓ媒淌?。當(dāng)孩子們帶著音樂書走進(jìn)音樂教室時(shí)，他首先就自覺的意識(shí)到，馬上要上音樂課了。在老師優(yōu)雅的鋼琴聲伴奏下，在看著匹配的精美畫面，這才是我們想要的學(xué)堂。但是，我們的教室?guī)缀跏乔宦?。別說是學(xué)生，就是我們教師也有時(shí)候很難很快的進(jìn)入自己的學(xué)科教學(xué)。

高中已經(jīng)搬走，我們將有足夠的空間來建設(shè)自己的“學(xué)科教室”。在這里，將有與學(xué)科匹配的資源，將有與學(xué)科特點(diǎn)相適應(yīng)的文化氛圍。學(xué)校將遴選一批具有學(xué)科精神的名師首先在這里幫助學(xué)習(xí)。就像特級(jí)教師王春易所追尋的那樣“用心靈的陽光，照亮學(xué)生的精神家園，讓學(xué)生感受到世界的溫暖；用心靈的色彩，繽紛學(xué)生智慧的眼睛，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界的美麗?！?/p>

應(yīng)該說，追尋基于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的課堂教學(xué)探索一直在路上。作為校長，一定要持續(xù)不斷的提升自己的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。只要堅(jiān)持走下去，一定會(huì)走出一條適合本校孩子發(fā)展的路！