教師為什么要做研究

蔣育蘭

摘 要：教育研究是以教育科學(xué)理論為基礎(chǔ)，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的地創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，是用教育理論去研究教育現(xiàn)象，探索新的未知規(guī)律，以發(fā)現(xiàn)新情況，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育改革服務(wù)。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，通過教育研究，獲得了一些感悟，現(xiàn)闡述如下。

關(guān)鍵詞：研究；教育規(guī)律；教育實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）10-013-1

我們學(xué)校曾經(jīng)明確提出“向教育科研要質(zhì)量”，并要求我們老師結(jié)合本職工作學(xué)習(xí)教育理論，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)行專題研究，這一良好做法在我們學(xué)校已蔚然成風(fēng)。我覺得科研確實(shí)是解決我們教育問題的一個(gè)重要途徑。

首先，我們要知道什么是研究？教育研究，是指人們運(yùn)用科學(xué)的方法探求教育事物本質(zhì)和性質(zhì)，摸索和總結(jié)其教育規(guī)律，取得科學(xué)結(jié)論，解決教育問題，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的研究活動(dòng)過程。

下面我從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)來說說教師為什么要做研究。

我開始走上工作崗位時(shí)覺得教師只要上好課就行了。搞研究當(dāng)然不是我們普通老師的事。作為教育科研人員，責(zé)無旁貸，要搞教育科研。但是事實(shí)上有很多老師和我一樣，認(rèn)為教育不就是那么回事，我天天在搞，還能不知道。教師天天搞教育是事實(shí)，但是不是真的了解教育的真諦，掌握教育規(guī)律，按教育規(guī)律辦事就難說了。我們現(xiàn)在許多教師做的是違背教育規(guī)律的事，他們不是在激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，而是在挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望；不是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而是在扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。由于不按教育規(guī)律辦事，甚至違背教育規(guī)律，因此，事與愿違，達(dá)不到教育的目的，甚至制造了許多教育的悲劇。回想以前的課堂，真是慘不忍睹。我還記得在2014年，學(xué)校組織公開課，我在高一（1）上了一節(jié)課《全球的氣壓帶與風(fēng)帶》。這一節(jié)內(nèi)容是第二單元最重要的內(nèi)容之一，也是后面學(xué)習(xí)氣候的基礎(chǔ)和前提，因此一定要讓學(xué)生掌握透徹。但它也是公認(rèn)的教學(xué)難點(diǎn)，其難度主要在于學(xué)生對(duì)地球大氣運(yùn)動(dòng)空間概念的建立。以前我采用最老套的教學(xué)方法：板圖，多媒體演示，講授。我覺得我就按照上課的步驟一步一步的安排和設(shè)計(jì)，覺得自己的設(shè)計(jì)思路明了，符合常規(guī)教學(xué)的要求，請(qǐng)老教師指點(diǎn)上課的注意點(diǎn)，應(yīng)該是沒有問題的。

我覺得這樣的設(shè)計(jì)一定是符合這節(jié)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)要求的?？墒?，上完課后我認(rèn)真的進(jìn)行了總結(jié)，在課上我花了近15分鐘來分析三圈環(huán)流的形成過程，我說得非常流暢，可是班級(jí)的學(xué)生們一直被兩個(gè)問題所難?。阂皇?0°附近的高空空氣為什么會(huì)堆積下沉？二是極鋒是怎么形成的？學(xué)生提出這兩個(gè)疑惑，我雖然都很努力的去解釋，但是我依舊能記得學(xué)生當(dāng)時(shí)的表情和臉色。我想這里的主要問題主要是學(xué)生還沒有空間概念。所以，我在2015年的學(xué)校全市對(duì)外公開課中采取“新教法”（當(dāng)時(shí)我們學(xué)校正在學(xué)習(xí)山東昌樂二中的“昌樂模式”），先設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后收集大家不明白的問題，上課時(shí)先讓其他組的同學(xué)解決問題，如果學(xué)生們都解決不了，老師自己重點(diǎn)來分析。課堂中共同討論的問題精心設(shè)計(jì)，讓他們大膽發(fā)言交流，并且勇于質(zhì)疑，探討出思想的火花。我們老師只能起點(diǎn)撥作用，不能代替學(xué)生的活動(dòng)，讓學(xué)生最后再通過做題來鞏固。事實(shí)上，這節(jié)課“當(dāng)堂檢測(cè)”的效果也明顯好了。變教為學(xué)——這正是這節(jié)課最大的亮點(diǎn)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，本人畫了一幅地球上人類生存的空間條件圖，并建立了大氣分布的空間概念。后來學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)就不會(huì)感到迷茫。在這堂課上，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)分析地理問題的方法。

在快樂的教學(xué)中，我也認(rèn)真的進(jìn)行了總結(jié)，總結(jié)后發(fā)現(xiàn)自己還是有點(diǎn)收獲的。這幾年我也參加了市里的一些教學(xué)設(shè)計(jì)和命題比賽，在2013年的參加的市命題比賽，獲得一等獎(jiǎng)；在2014年參加的市教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，獲得三等獎(jiǎng)。2015年，參加了市基本功比賽，獲得一等獎(jiǎng)。2015年，主持的市級(jí)課題成功結(jié)題。我想這正是我們一線老師把自己的教學(xué)實(shí)踐作為研究的素材，加以理論的提升，才能有一定的收獲。

當(dāng)前新的形勢(shì)的發(fā)展也要求我們老師要會(huì)研究。教師要有正確的教育觀念，良好的職業(yè)形象，多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，多向的教育交往，完善的能力結(jié)構(gòu)，健康的心理品質(zhì)。過去我們常說：“要給學(xué)生一杯水，老師就要準(zhǔn)備一桶水?！爆F(xiàn)在老師光有一桶水已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的要求，而且你這桶水是不是已經(jīng)過了“保鮮期”還值得考慮。因此，“一桶水”應(yīng)改為“常流水”。即使這樣，老師也不是簡(jiǎn)單地把自己儲(chǔ)備的水倒給學(xué)生完事，而是教會(huì)學(xué)生自己去找水源。老師不能象以前那樣，我教你學(xué)，而應(yīng)是你學(xué)我引導(dǎo)，有的還要共同探討，教學(xué)相長。老師首先應(yīng)是學(xué)習(xí)者、研究者，要教到老，學(xué)到老，研究到老，不斷豐富充實(shí)自己?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困?！边@是顛撲不破的真理。老師要把學(xué)生作為一種學(xué)習(xí)資源，虛心向他們學(xué)習(xí)，與他們一起探討。通過教學(xué)，既使學(xué)生德智體諸方面生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展，也使自己的學(xué)識(shí)、能力、水平得到不斷提高和發(fā)展。

我們老師雖然天天在進(jìn)行教育實(shí)踐，但是如果不反思、不研究，對(duì)實(shí)踐并不一定會(huì)有敏感。正如毛澤東同志所說：“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西，才能深刻地感覺它?！币虼宋覀兝蠋熞獜摹敖?jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”，從教書匠轉(zhuǎn)向“學(xué)者型”。可能我成不了研究型教師，我一輩子平平庸庸，碌碌無為，做不出什么大事，但是我會(huì)一直努力著前行，不忘初心。