高職院校專業(yè)課教師企業(yè)實踐研究

摘 要：教師企業(yè)實踐是職教教師專業(yè)發(fā)展的實然迫求，也是職教師資隊伍建設(shè)的時代要求。本研究對浙江省15所高職院校的195名專業(yè)課教師進(jìn)行問卷調(diào)查和22名專業(yè)課教師進(jìn)行深度訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高職院校專業(yè)課教師企業(yè)實踐累計時間普遍不足、高職院校在教師企業(yè)實踐中存在管理缺陷、企業(yè)參與教師企業(yè)實踐積極性不高、教師企業(yè)實踐科研能力提升不夠理想等諸多問題。在對存在問題進(jìn)行深度剖析的基礎(chǔ)上，從國家加強制度保障、教師轉(zhuǎn)變認(rèn)知觀念、學(xué)校健全管理機制、企業(yè)發(fā)揮主體作用等方面提出完善高職院校專業(yè)課教師企業(yè)實踐的針對性建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；專業(yè)課教師；企業(yè)實踐

作者簡介：馮旭芳（1983-），女，浙江慈溪人，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，研究方向為職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展。

基金項目：紹興市教育科學(xué)規(guī)劃課題“紹興市職業(yè)院校專業(yè)課教師企業(yè)實踐質(zhì)量及保障機制研究”（編號：SGJ17031），主持人：馮旭芳；紹興市哲學(xué)社會科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2017年度重點課題“職業(yè)院校技術(shù)技能積累協(xié)同創(chuàng)新機制研究”（編號：135J053），主持人：馮旭芳。

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）03-0094-07

職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐是提高職業(yè)教育教師實踐能力，構(gòu)建“雙師型”教師隊伍的重要途徑[1]。2016年5月，教育部等七部門印發(fā)《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》，對職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐的內(nèi)容和形式、組織與管理、保障措施、考核與獎懲等各方面做出了規(guī)定[2]。10月，教育部、財政部印發(fā)《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017-2020年）的意見》（教師[2016]10號），將“完善教師定期到企業(yè)實踐”作為教師素質(zhì)提升計劃的一項重要內(nèi)容進(jìn)行推進(jìn)[3]。職業(yè)院校教師企業(yè)實踐成為職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)的實然迫求。為此，開展高職院校專業(yè)課教師企業(yè)實踐現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題并提出對策，對科學(xué)有效地促進(jìn)高職院校專業(yè)課教師企業(yè)實踐，具有重要的現(xiàn)實意義和理論價值。

一、調(diào)查方法

本研究采取自編的高職院校專業(yè)課教師企業(yè)實踐調(diào)查問卷的訪談。訪談采取半結(jié)構(gòu)化訪談，問卷分為三個部分：第一部分為教師基本情況問卷，包括8題；第二部分共有20個題目，前6題采用多項單選和多項多選題，后14題采取李克特量表（Likert scale），分為5級計分，從1到5，依次為完全不符合、基本不符合、一般符合、比較符合和完全符合；第三部分是一個開放性問題。

本研究采取簡單隨機抽樣方法，借助網(wǎng)絡(luò)問卷星調(diào)查平臺和紙質(zhì)問卷發(fā)放相結(jié)合手段，對浙江省15所高職院校①的專業(yè)課教師進(jìn)行問卷調(diào)查。測試時間為2016年12月。共回收問卷195份，其中有效問卷180份，有效率92.31%。其中參加企業(yè)實踐的有171份，占95.00%；未參加企業(yè)實踐的有9份，占5.00%，在沒有參加企業(yè)實踐的原因分析時，2人（22.22%）因為沒時間參加，6人（66.67%）找不到合適的企業(yè)，1人（11.11%）因為學(xué)校不支持。在參與企業(yè)實踐中，被試專業(yè)課教師的基本人口學(xué)資料和其他信息如表1。

數(shù)據(jù)采取spss20.0錄入，并進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計處理。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）高職院校專業(yè)課教師企業(yè)實踐的個體情況

1.在參與企業(yè)實踐的積極性方面?！胺浅７e極”和“較積極”的分別占比34.50%和45.61%，“不太積極”和“不積極”的分別占比2.92%和1.75%。這說明教師參加企業(yè)實踐的積極性高。

2.在企業(yè)實踐的預(yù)期目標(biāo)方面。依次是“了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況”的占比77.19%、“完成學(xué)校安排的企業(yè)實踐任務(wù)，為年度考核、職務(wù)晉升、職稱晉級之用”的占比73.1%、“熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、操作規(guī)范、技能要求、用人標(biāo)準(zhǔn)、管理制度、企業(yè)文化”的占比66.08%、“學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)”的占比57.31%、“結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際和用人標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善教學(xué)方案、教學(xué)方法與課程教材，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”的占比50.29%、“其他”的占比4.09%。說明教師對自身企業(yè)實踐的目標(biāo)有較為清晰的認(rèn)識，企業(yè)實踐具有較為清晰的目的性。

3.在企業(yè)實踐的主要形式方面。依次是“到企業(yè)考察觀摩”的占比68.42%，“接受企業(yè)組織的技能培訓(xùn)”的占比52.05%，“在企業(yè)的生產(chǎn)和管理崗位兼職或任職”的占比60.23%，“參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新”的占比25.73%，“其他”的占比2.92%。

4.在企業(yè)實踐累計時長方面?！?個月以下”和“3—6個月”的分別占比22.81%和42.69%，“6個月以上—1年”和“1年以上”的分別占比17.54%和16.96%。可見，教師企業(yè)實踐6個月以上的占比僅為34.50%，教師普遍存在企業(yè)實踐累計時長不足現(xiàn)象。

（二）高職院校對專業(yè)課教師企業(yè)實踐的管理

1.在高職院校教師企業(yè)實踐制度制定方面。“學(xué)校制定了教師企業(yè)實踐制度”的占比83.04%，“學(xué)校未制定教師企業(yè)實踐制度”的占比4.68%，“不清楚”的占比12.28%。

2.在高職院校教師企業(yè)實踐的管理方面。如表2所示，“學(xué)校嚴(yán)格管理教師企業(yè)實踐”的占比77.19%，“學(xué)校嚴(yán)格考核教師企業(yè)實踐效果”的占比72.51%，“學(xué)校在企業(yè)實踐過程中提供經(jīng)費補貼”的占比65.5%，“學(xué)校將教師企業(yè)實踐情況作為教師職稱晉升的重要指標(biāo)”的占比88.88%。其中，“學(xué)校嚴(yán)格考核教師企業(yè)實踐效果”的均值為3.63，表明高職院校在教師企業(yè)實踐過程中有基本的考核，但是總體考核執(zhí)行情況不甚理想，“學(xué)校在企業(yè)實踐過程中提供經(jīng)費補貼”的均值為3.54，表明高職院校在教師企業(yè)實踐過程中給予了一定程度的經(jīng)費補貼，但是這種經(jīng)費補貼又與教師的期望存在著一定的差距。

（三）企業(yè)對高職院校專業(yè)課教師企業(yè)實踐的支持

1.在簽訂企業(yè)實踐協(xié)議方面。“與企業(yè)簽訂了企業(yè)實踐協(xié)議”的占比18.83%，“未與企業(yè)簽訂企業(yè)實踐協(xié)議”的占比81.87%，表明教師企業(yè)實踐權(quán)利無法得到法律上的有效保障。

2.在企業(yè)支持教師企業(yè)實踐方面。如表3所示，“企業(yè)積極接受教師企業(yè)實踐”占比52.63%，“企業(yè)為您提供合適的實踐崗位”占比19.88%，“企業(yè)為您安排合適的指導(dǎo)師傅”占比25.73%，“企業(yè)為您解決實踐必需的辦公生活條件”占比24.56%，“企業(yè)積極參與教師企業(yè)實踐管理”占比23.40%，“企業(yè)積極參與教師企業(yè)實踐考核”占比25.74%。各選項平均值均低于3.5分，表明企業(yè)對教師企業(yè)實踐的支持力度不夠，沒有發(fā)揮好企業(yè)在教師企業(yè)實踐過程中的主體作用。

（四）高職院校專業(yè)課教師企業(yè)實踐的效果

如表4所示，通過企業(yè)實踐，“專業(yè)實操能力得到提高”的占比82.45%，“教育教學(xué)能力得到提高”的占比80.13%，“科研能力得到提高”的占比19.89%，社會服務(wù)能力得到提高”的占比85.38%。依據(jù)各選項均值進(jìn)行排序，依次為“教育教學(xué)能力”、“專業(yè)實操能力”、“社會服務(wù)能力”和“科研能力”。由此可見，高職院校專業(yè)課教師企業(yè)實踐效果整體較好，但“科研能力提升”的均值只有3.08分，效果不甚理想。

三、存在問題及原因分析

（一）教師企業(yè)實踐累計時間普遍不足

教育部在《職業(yè)院校教師企業(yè)實踐》中規(guī)定：職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師（含實習(xí)指導(dǎo)教師）要根據(jù)專業(yè)特點每5年必須累計不少于6個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應(yīng)先實踐再上崗。而調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職院校專業(yè)課教師企業(yè)實踐累計時長在6個月以上的占比僅34.5%，6個月以下的占比為65.5%。結(jié)合訪談資料，高職院校專業(yè)課教師企業(yè)實踐累計時長普遍不足的原因主要包括：一是推行教師企業(yè)實踐制度需要高職院校擁有足夠數(shù)量的專業(yè)課教師，既能確保教師能按時參加企業(yè)實踐，又要確保學(xué)校正常的教學(xué)秩序。而當(dāng)前由于高職教育快速發(fā)展，高職院校辦學(xué)規(guī)?？焖贁U張，而教師招聘又受限于現(xiàn)行的人事編制管理政策，教師尤其是專業(yè)課教師數(shù)量不足，生師比嚴(yán)重超標(biāo)，教師教學(xué)任務(wù)重，難以安排專業(yè)課教師進(jìn)行全脫產(chǎn)企業(yè)實踐，教師企業(yè)實踐往往安排在寒暑假時期；二是教師企業(yè)實踐需要有對口的實踐企業(yè)、實踐崗位和實踐指導(dǎo)人員。而當(dāng)前職業(yè)教育校企合作方面，“學(xué)校一頭熱，企業(yè)一頭冷”，校企合作緊密度不夠，企業(yè)積極性不足，“大部分企業(yè)和雇主既沒有把教師當(dāng)作學(xué)徒培訓(xùn)，更不可能把教師當(dāng)作員工看待”[4]，教師企業(yè)實踐只是形式參與而非實質(zhì)參與，教師面臨身份認(rèn)同困境，導(dǎo)致部分教師堅持不夠，中途退出。

（二）高職院校在教師企業(yè)實踐中存在管理缺陷

高職院校科學(xué)制定和嚴(yán)格執(zhí)行教師企業(yè)實踐制度方案是保障教師企業(yè)實踐成效的重要環(huán)節(jié)。對“您所在學(xué)校嚴(yán)格考核教師企業(yè)實踐效果”選項中，教師的選項均分為3.63，介于3（一般符合）——4（比較符合）之間，說明教師對學(xué)校企業(yè)實踐考核存在異議，考核制度不夠合理。目前，我國大部分職業(yè)院校教師企業(yè)實踐制度以終結(jié)性評價為主，如總結(jié)報告、專題匯報等，過程性評價缺失，對教師企業(yè)實踐過程性指導(dǎo)不足。**職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師Z在訪談中坦言：“考核無非就是走個形式，有的專業(yè)認(rèn)真點，會進(jìn)行PPT匯報，有的專業(yè)則只要提交一份企業(yè)實踐報告，根本沒人看，就算交差了?！笨梢姡殬I(yè)院校在對教師企業(yè)實踐考核中存在很大的隨意性和不科學(xué)性。另外，對于“教師企業(yè)實踐的經(jīng)費補貼”，選項均值為3.54，25.73%的教師明確表示沒有享受到教師企業(yè)實踐補貼，說明教師企業(yè)實踐的經(jīng)費補貼不足。從各職業(yè)院校企業(yè)實踐政策文本來看，許多學(xué)校對教師企業(yè)實踐經(jīng)費補貼做了具體規(guī)定，如《浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙師”隊伍創(chuàng)新建設(shè)資金管理辦法》規(guī)定：“各分院（部，中心）按每位專業(yè)教師每年8000元撥入?！薄逗贾菘萍悸殬I(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)教師到行業(yè)、企業(yè)實踐鍛煉的實施意見》規(guī)定“學(xué)院每年要核撥一定資金，?？顚Ｓ茫靡元剟罱處煹叫袠I(yè)、企業(yè)實踐鍛煉工作開展好的系（部）和特殊情況下的專項實踐鍛煉資助?！薄秾幉殬I(yè)技術(shù)學(xué)院教師企業(yè)實踐管理辦法》規(guī)定：“參加寒暑假企業(yè)實踐鍛煉的教師，學(xué)院另資助2000元/月的工作補貼?！比欢?，結(jié)合教師訪談發(fā)現(xiàn)：一是為了方便統(tǒng)計和管理，職業(yè)院校更多的是對教師寒暑假企業(yè)實踐進(jìn)行補貼式資助，而對于工作期間脫產(chǎn)企業(yè)掛職鍛煉教師，脫產(chǎn)期間待遇則視同在崗，發(fā)放基本工資和基礎(chǔ)性績效工資，教師反映因為企業(yè)鍛煉無法正常教學(xué)反而造成了部分收入的減少，另外利用課余時間進(jìn)行企業(yè)實踐的教師，學(xué)院則不另發(fā)補助；二是由于職業(yè)院?！半p師”隊伍建設(shè)經(jīng)費總額所限，平均分配到每一位企業(yè)實踐教師身上的經(jīng)費補助相當(dāng)有限，而教師在企業(yè)實踐過程中，交通費、住宿費、食宿費加上與企業(yè)之間的一些人情費，學(xué)校補貼往往不能滿足教師企業(yè)實踐實際經(jīng)費支出，與教師企業(yè)實踐預(yù)期經(jīng)費補助有較大差距。

（三）企業(yè)參與和支持教師企業(yè)實踐積極性不高

企業(yè)作為教師企業(yè)實踐的重要主體，其參與并支持教師企業(yè)實踐的積極性是實踐成敗的關(guān)鍵要素。調(diào)查顯示，企業(yè)對高職院校專業(yè)課教師企業(yè)實踐的支持各選項評價均分不到3.5，說明企業(yè)不僅沒有發(fā)揮接受教師企業(yè)實踐的主體作用，而且無論在接收教師企業(yè)實踐積極性、安排合適的指導(dǎo)師傅、解決實踐必需的辦公生活條件、參與實踐管理和考核上均不理想。在國家政策“三令五申”如此注重企業(yè)參與職業(yè)教育教師企業(yè)實踐的情況下，企業(yè)緣何如此“冷漠”，究其原因，主要有以下幾點：一是缺乏合理的利益補償機制。企業(yè)是一種經(jīng)濟組織，以營利為目的，追求最大化經(jīng)濟效益。一方面，教師企業(yè)實踐會干擾企業(yè)正常生產(chǎn)秩序，降低生產(chǎn)效率，另一方面要考慮教師企業(yè)實踐的生產(chǎn)安全因素，企業(yè)在教師實踐中“短期利益”受損而“利益補償”缺位，因此對接受教師企業(yè)實踐的積極性不足。二是缺乏緊密的校企合作機制。當(dāng)前校企緊密合作、產(chǎn)教深度融合的產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)合作機制尚未建立起來，學(xué)校與企業(yè)之間信息不對稱，供需不平衡。企業(yè)為了防止“技術(shù)泄密”，往往不愿提供技術(shù)崗位為教師企業(yè)實踐，而高職院校教師在產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)合作中，也難以為企業(yè)提供高價值的技術(shù)研發(fā)支持，“付出難有回報”，導(dǎo)致企業(yè)不愿接收教師到一線實踐。三是缺乏有力的制度約束。目前教師到企業(yè)實踐的政策，從內(nèi)容用詞上看，所采用的“鼓勵”、“倡導(dǎo)”、“應(yīng)當(dāng)”等詞匯不足以對企業(yè)和相關(guān)主體產(chǎn)生效力[5]。相關(guān)政策雖然明確企業(yè)參與職業(yè)院校教師企業(yè)實踐的重要性，且對企業(yè)能夠獲得的相應(yīng)經(jīng)濟補償做了規(guī)定，但其利益補償措施模糊而欠缺可操作性，對企業(yè)接收教師企業(yè)實踐的激勵依舊不足。

（四）教師企業(yè)實踐科研能力提升不夠理想

到企業(yè)實踐是促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的有效手段[6]。調(diào)查顯示，高職院校專業(yè)課教師企業(yè)實踐效果整體較好，但“科研能力提升”的均值只有3.08分，效果不甚理想。究其原因：一方面不同職稱、不同崗位、不同實踐形式的教師對自身企業(yè)實踐的要求不同。從職稱上而言，初中級高職院校專業(yè)課教師在企業(yè)實踐過程中更注重自身實踐能力的提升、教育教學(xué)能力的提升，參與的企業(yè)實踐形式更多的以接受企業(yè)組織的技能培訓(xùn)、在企業(yè)的生產(chǎn)和管理崗位兼職或任職為主，而高級職稱的教師則會更多的“參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新”，由于本次調(diào)研的對象89.47%來自初中級職稱教師，一定程度上導(dǎo)致調(diào)查結(jié)果顯示教師企業(yè)實踐科研能力提升不足；另一方面高職院校專業(yè)課教師來源渠道多樣，主要來自職業(yè)技術(shù)師范院校、普通師范院校、綜合性大學(xué)和高等職業(yè)技術(shù)院校，許多教師未接受過正規(guī)的科研訓(xùn)練，對科研亦缺乏足夠認(rèn)知，這種先天不足導(dǎo)致后期在自主選擇上的缺位和畏懼，進(jìn)而形成高職院校教師在科研能力提升上的相對弱勢。

四、對策建議

（一）國家加強制度建設(shè)，為教師企業(yè)實踐提供制度保障

健全的制度建設(shè)是教師企業(yè)實踐有效開展的重要保證。在教師企業(yè)實踐政策制度中，要充分衡量教師、職業(yè)院校和企業(yè)在實踐工作中的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，明確規(guī)定三項內(nèi)容：一是明確教師企業(yè)實踐總體要求、實踐目的、實踐內(nèi)容、實踐形式和實踐成效等問題；二是明確職業(yè)院校在教師企業(yè)實踐方案中的實踐教師遴選要求、實踐時長、實踐組織管理和實踐考核評價等，并明確教師在企業(yè)實踐期間的工作量計算、工資發(fā)放和資金補貼，以及企業(yè)實踐后教師“雙師”評定和職稱晉升等問題；三是明確企業(yè)在支持教師企業(yè)實踐中的責(zé)任與義務(wù)，鼓勵企業(yè)參與并推動職業(yè)教育發(fā)展，明確相應(yīng)的資金支持和稅費優(yōu)惠等問題。同時，地方政府在貫徹落實國家政策的同時，要充分發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢、行業(yè)企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、職業(yè)院校辦學(xué)實際和職業(yè)院校教師結(jié)構(gòu)，制定“本土化”職業(yè)院校教師企業(yè)實踐政策，形成中央和地方的政策合力，有力保障職業(yè)院校教師企業(yè)實踐。

（二）教師轉(zhuǎn)變認(rèn)知觀念，增強企業(yè)實踐內(nèi)在動力

教師企業(yè)實踐的認(rèn)知觀念是提升企業(yè)實踐成效的關(guān)鍵因素。調(diào)查顯示，高職院校專業(yè)課教師企業(yè)實踐“非常積極”和“較積極”的共占比80.11%，說明教師企業(yè)實踐積極性強。但進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，教師的這種積極性更多的來自于外在要求，一些教師明確表示“職稱評定需要”、“評優(yōu)評先必須”、“完成考核所需”等，這種“外壓式”作用力并不穩(wěn)定，因此當(dāng)教師在企業(yè)實踐過程中遇到問題和困難時，就會出現(xiàn)中途退出企業(yè)實踐或形式性實踐等現(xiàn)象。只有教師企業(yè)實踐的內(nèi)在動力提升，教師才會更加積極、主動的參與企業(yè)實踐，才會更珍惜實踐機會，其實踐針對性和目的性也才會更接近教師企業(yè)實踐的本質(zhì)訴求。那么，如何提升教師企業(yè)實踐的內(nèi)在動力呢？一是提升職教教師職業(yè)認(rèn)同感。職業(yè)認(rèn)同是個體對教師職業(yè)的心理認(rèn)可，是其專業(yè)化發(fā)展的心理基礎(chǔ)[7]。高職院校教師只有建立起了對職業(yè)教育事業(yè)的使命感和榮譽感，對自身所從事職業(yè)教育事業(yè)持有肯定性態(tài)度，才會更加注重自身的專業(yè)發(fā)展，愿意付出更多的努力提升自身的教育教學(xué)水平。二是激發(fā)教師的主體意識。讓教師領(lǐng)悟到企業(yè)實踐對于教師專業(yè)發(fā)展的重要性，在企業(yè)實踐中充分發(fā)揮主體性和能動性，在企業(yè)實踐中積極體驗和感悟，使自身理論和實踐獲得不斷提升。三是培養(yǎng)教師的問題意識，培養(yǎng)反思性實踐的能力。企業(yè)實踐是教師脫離自身的“舒適區(qū)”，進(jìn)入陌生的“問題場”的過程，教師在這個過程中只有善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于解決問題，帶著問題進(jìn)行實踐，并不斷地進(jìn)行反思性實踐，才能螺旋式上升，實現(xiàn)或超越教師企業(yè)實踐的預(yù)期目標(biāo)。

（三）學(xué)校健全管理考核機制，為教師企業(yè)實踐提供機制保證

健全管理考核機制是提升高職院校專業(yè)課教師企業(yè)實踐成效的重要保障。一是高職院校在選派教師企業(yè)實踐之前，應(yīng)對現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)進(jìn)行客觀且全面的分析，進(jìn)而確定企業(yè)實踐教師的數(shù)量和比例，并結(jié)合教師個體綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)，采取學(xué)校統(tǒng)籌安排和教師自主聯(lián)系相結(jié)合的方法，分派教師進(jìn)企業(yè)實踐鍛煉。二是加強過程管理。高職院?？梢詴髽I(yè)一起，各有側(cè)重的加強教師企業(yè)實踐的監(jiān)督管理。高職院校應(yīng)從教師企業(yè)實踐計劃制定、任務(wù)書編制、崗位考勤、實踐任務(wù)完成情況等方面，加強過程管理，在監(jiān)督管理的基礎(chǔ)上給予實踐教師指導(dǎo)和幫助。三是加強考核評價?？己嗽u價的目的是為了總結(jié)經(jīng)驗、矯正不足、提升成效，考核評價具有導(dǎo)向激勵功能，有助于教師進(jìn)行反思性實踐，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。教師企業(yè)實踐應(yīng)采取多元評價方式，在評價主體上應(yīng)包括教師自評、企業(yè)評價和學(xué)校考評，主要以學(xué)?？荚u為主；在評價方式上可將定性評價與定量評價相結(jié)合；在評價指標(biāo)上，可從實踐任務(wù)、實踐態(tài)度、實踐成效等方面進(jìn)行考評。高職院校應(yīng)將考核結(jié)果進(jìn)行反饋、溝通和運用，給予考核優(yōu)秀者相應(yīng)的物質(zhì)和精神獎勵，并作為“雙師”認(rèn)定和職稱晉升的重要參考指標(biāo)，進(jìn)而從“外力”上充分調(diào)動教師企業(yè)實踐的積極性。此外，鑒于當(dāng)前教師企業(yè)實踐“科研能力提升”明顯不足的現(xiàn)狀，高職院?？梢苑e極創(chuàng)造條件，搭建平臺，鼓勵中青年教師參與企業(yè)技術(shù)革新與科研項目攻關(guān)，提供技術(shù)咨詢和服務(wù)，開展橫向項目，與企業(yè)一起共同解決技術(shù)難題，不斷增強教師應(yīng)用科研能力。

（四）企業(yè)發(fā)揮主體作用，為教師企業(yè)實踐提供可靠平臺

資源依賴?yán)碚撜J(rèn)為，企業(yè)的生存發(fā)展依賴于從外部環(huán)境獲得資源[8]。企業(yè)應(yīng)充分認(rèn)識到參與職業(yè)教育、參與教師企業(yè)實踐為企業(yè)發(fā)展帶來的“潛在價值”。一方面教師可以為企業(yè)新產(chǎn)品、新技術(shù)和新工藝的開發(fā)提供智力和技術(shù)支持，另一方面教師可以填補企業(yè)相關(guān)勞動崗位的欠缺，為企業(yè)提供廉價甚至免費的“高級勞動力”。同時，教師企業(yè)實踐，亦可為提高企業(yè)員工的理論水平和文化素養(yǎng)營造良好的文化氛圍[9]。從另外一個角度看，企業(yè)既是一種經(jīng)濟組織，也是一種社會組織，企業(yè)在追逐經(jīng)濟利益的同時，還應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的社會公益責(zé)任[10]。與職業(yè)院校建立長效合作機制，參與職業(yè)院校的學(xué)生培養(yǎng)和教師培訓(xùn)，參與并推動職業(yè)教育發(fā)展，是企業(yè)不可推卸的一項社會公益責(zé)任，有助于提升企業(yè)品牌效應(yīng)和社會認(rèn)可度。教育部在《職業(yè)院校教師企業(yè)實踐》中規(guī)定：按照“對口”原則提供技術(shù)性崗位（工種），解決教師企業(yè)實踐必需的辦公、生活條件，明確管理責(zé)任人和指導(dǎo)人員（師傅），實施過程管理和績效評估。企業(yè)應(yīng)為教師提供企業(yè)實踐所需的場地、設(shè)施、設(shè)備和指導(dǎo)人員等基本實踐條件，同時參與實踐教師的過程管理和考核評價，深化校企合作，形成多元化的教師企業(yè)實踐監(jiān)督管理和考核評價機制，有效保障教師企業(yè)實踐的實效性。企業(yè)還可以依據(jù)企業(yè)技術(shù)升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化而引起的員工職業(yè)資格的變化和要求，向教師提出新的發(fā)展要求，促進(jìn)教師在提升自身專業(yè)發(fā)展的同時，更好地服務(wù)于企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，實現(xiàn)“教師自我發(fā)展和企業(yè)持續(xù)發(fā)展”的“雙贏”局面。

注釋：

①本次問卷調(diào)查抽取了浙江省的15所高職院校，共回收有效問卷180份，其中國家示范（骨干）校（浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院）64份，省級示范校（浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院）65份，非示范校（浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、義務(wù)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院）51份。

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責(zé)任編輯 秦紅梅