淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

廖振標(biāo)

摘 要：圍繞素質(zhì)教育的基本指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的核心任務(wù)，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，給學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)造適宜的環(huán)境，要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造行為，讓創(chuàng)新成為初中數(shù)學(xué)課堂的一大特色。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；數(shù)學(xué)教學(xué)

借助初中數(shù)學(xué)這樣一個(gè)平臺(tái)，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其要促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，教師需要以素質(zhì)教育的思想為指導(dǎo)，充分的釋放學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生積極的投入到探索式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教師要提高自身的綜合素質(zhì)，尤其要提高自己的創(chuàng)新素質(zhì)，以自己的創(chuàng)新式的教學(xué)方式引導(dǎo)整個(gè)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)境。為學(xué)生創(chuàng)新能力的提高打造積極有益的平臺(tái)。接下來，關(guān)于在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題，筆者從幾個(gè)方面談一下自己的認(rèn)識(shí)。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生，注重新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

在初中數(shù)學(xué)的具體教學(xué)活動(dòng)中，新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別是學(xué)生掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，也是將知識(shí)真正學(xué)活學(xué)透的基本途徑，所以在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生通過比較觀察，分析，整理等基本的方法引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面進(jìn)行創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)。例如：對(duì)于一元一次方程式與一元一次不等式，它們?cè)谛问脚c求解方法上都有可比較之處。在學(xué)習(xí)一元一次不等式過程中，教師可以適時(shí)復(fù)習(xí)一些與一元一次方程有聯(lián)系的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)它們進(jìn)行比較，從而使其發(fā)現(xiàn)兩者之間存在著相同之處，比如：（1）一元一次方程式與一元一次不等式所含的未知數(shù)的個(gè)數(shù)、次數(shù)都是一元、一次。（2）求一元一次不等式的解集與解一元一方程的步驟是相同的，都有去分母、去括號(hào)、移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)和系數(shù)化為1這幾步。而不同之處在于：（1）一個(gè)是等式，另一個(gè)是不等式。（2）一元一次方程只有一個(gè)解，而一元一次不等式的解是一個(gè)集合，有無數(shù)解。（3）在求不等式的解集時(shí)，最后一步如果未知數(shù)的系數(shù)為負(fù)，要改變不等式的符號(hào)，而解一元一次方程則不存在這個(gè)性質(zhì)。這樣比較地學(xué)習(xí)，不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)的相關(guān)知識(shí)的印象，而且能加快學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的速度，體現(xiàn)由領(lǐng)學(xué)到自學(xué)的學(xué)習(xí)創(chuàng)新，揭示已知和未知之間的內(nèi)在聯(lián)系，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的解題能力。

二、為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，提供一定的數(shù)學(xué)教學(xué)情境

創(chuàng)新能力的發(fā)展，應(yīng)該在一定的情境中來進(jìn)行，情境的打造，主要是為了營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生可以從中得到更多的啟發(fā)。在具體的情境構(gòu)造方面，教師可以從具體的知識(shí)入手，結(jié)合具體的教學(xué)條件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，能夠舉一反三。例如，向?qū)W生介紹勾股定理時(shí)，介紹我國(guó)趙爽利用“出入相補(bǔ)”原理推出的堪稱一絕的證明方式。也可以通過游戲或競(jìng)猜情境，例如，介紹坐標(biāo)法時(shí)，教師可以在教室拉兩條互相垂直的繩子為坐標(biāo)，讓每名同學(xué)說出自己所在位置的坐標(biāo)，還可以是利用現(xiàn)代科技手段，創(chuàng)設(shè)音像動(dòng)態(tài)情境，等等?？傊瑒?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境可以使學(xué)生產(chǎn)生探索欲望的知識(shí)遷移，從而產(chǎn)生問題意識(shí)，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)。二是在教學(xué)過程中掌握提問技巧，在課堂教學(xué)中高質(zhì)量的提問不僅可以長(zhǎng)時(shí)間地維持學(xué)生的有效注意，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，進(jìn)而鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在多邊形的內(nèi)角和一節(jié)的教學(xué)中，教師先復(fù)習(xí)三角形的內(nèi)角和知識(shí)，然后提問：如何利用三角形的知識(shí)來解決多邊形的內(nèi)角和問題？學(xué)生不難想到將多邊形分割成多個(gè)三角形來解決問題，進(jìn)而繼續(xù)提問：有哪些具體的分割方法？（從多邊形的一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)，從多邊形的一邊上一點(diǎn)出發(fā)，從多邊形的內(nèi)部一點(diǎn)出發(fā)連對(duì)角線）從多邊形的一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)有多少條對(duì)角線？形成多少個(gè)三角形？如何計(jì)算多邊形的內(nèi)角和？等等。通過討論研究最后總結(jié)出結(jié)論，這樣的有效提問活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。所以教師要提前做好充分的準(zhǔn)備，在教學(xué)活動(dòng)中充分的運(yùn)用這一方法，精心設(shè)計(jì)問題，讓每一個(gè)問題都會(huì)發(fā)揮它高質(zhì)量的作用。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的求新求異思維

學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，要從培養(yǎng)學(xué)生的思維方式入手，要讓學(xué)生真正發(fā)揮其主體性，有自己獨(dú)立的見解，將新舊知識(shí)用自己的獨(dú)特角度組織在一起，形成自有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

教師要啟迪學(xué)生標(biāo)新立異，鼓勵(lì)他們猜想，培養(yǎng)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、積極思考、敢于創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師絕不要提示或暗示；學(xué)生能自己得出的，教師絕不要代替。這樣的教學(xué)，老師雖然只教一點(diǎn)，甚至在某些方面失去一點(diǎn)，學(xué)生在其它方面卻得到很多。在新課改背景下，教師應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展、注重學(xué)生的學(xué)、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、注重學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。教師要學(xué)會(huì)善于用教材、挖掘教材的積極因素，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。我認(rèn)這樣教學(xué)，既能發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的思路得以開拓，觀察能力、操作能力和思維能力得到鍛煉。

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極、獨(dú)立地思考問題，主動(dòng)探索、創(chuàng)造性地解決問題。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去思考同一個(gè)內(nèi)容。如在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“一題多解”，在計(jì)算中找不同的算法，以及從不同角度計(jì)算組合圖形的面積，等等。

教師應(yīng)利用一題多問，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想、勇于探索、集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性；利用一題多解培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)立性、變通性；一題多變，這樣的形式可以促進(jìn)學(xué)生思維變得更加靈活。大量的實(shí)踐研究都表明一題多變的形勢(shì)在培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新方面，突破思維定勢(shì)方面都具有重要的價(jià)值。所以教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中要特別注重一題多變的大量運(yùn)用，讓學(xué)生不走尋常路，突破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)更多的解題思路。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力放在重要的位置上，要讓學(xué)生在一定的環(huán)境中，提高其自身的創(chuàng)新素養(yǎng)。要養(yǎng)成學(xué)生求新求異思維的習(xí)慣，打破常規(guī)思維定勢(shì)，用創(chuàng)新的視角組織教學(xué)活動(dòng)，用創(chuàng)新的方式開展數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際充分結(jié)合起來，真正把數(shù)學(xué)學(xué)好學(xué)透。

參考文獻(xiàn)：

王珞田.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].考試周刊，2018（04）：100.

（作者單位：江西省石城二中 342700）