初中生物教學(xué)中思維訓(xùn)練初探

王麗琴

摘 要：生物實驗是運用基本的生物知識認識生命體的本質(zhì)和規(guī)律的過程，在生物實驗中每一個環(huán)節(jié)都是思維活動，生物實驗可以將學(xué)生帶到具體的問題情境中，讓學(xué)生在解決問題的過程中鍛煉思維能力。本文通過啟發(fā)學(xué)生的思維積極性、訓(xùn)練學(xué)生的思維操作技能和培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性三個方面訓(xùn)練學(xué)生的思維，說明了在生物教學(xué)的任何一個環(huán)節(jié)中都能對學(xué)生的思維進行鍛煉，需要教師在教學(xué)中采取科學(xué)合理的方式，從而促進學(xué)生思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生物；思維訓(xùn)練；生物實驗

一、前言

生物教學(xué)是讓學(xué)生對生命體的本質(zhì)和規(guī)律有直觀的認識，而在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)理念，就需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容采取科學(xué)合理的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動參與到生物教學(xué)中來。生物實驗是學(xué)生通過具體的操作認識到事物的組成和結(jié)構(gòu)，在實驗的過程中，學(xué)生需要對每一個問題進行解決，這樣便能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

二、初中生物教學(xué)中思維訓(xùn)練的方式

1.啟發(fā)學(xué)生的思維積極性 興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，而學(xué)生的求知欲望是學(xué)習(xí)的動機。當(dāng)學(xué)生對初中生物中的某一個問題產(chǎn)生興趣時，學(xué)生就會圍繞這個問題進行自主思考，從深層次探索出解決該問題的方式。但是單純從生物實驗引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往是不夠的，教師需要從深層次引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考，對生物相關(guān)知識產(chǎn)生興趣。思維是在解決問題的過程中得到鍛煉的，當(dāng)學(xué)生對一個事物產(chǎn)生興趣時，或者是遇到某一個問題需要解決時，學(xué)生的思維就活躍起來了。在初中生物教學(xué)中，教師可以積極利用這一點，在課堂上根據(jù)生物教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，提問學(xué)生具體的問題，讓學(xué)生自主思考尋找答案。在不斷解決問題的過程中鍛煉學(xué)生的思維能力，通過豐富多樣的問題情境引發(fā)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的思維積極性。

2.訓(xùn)練學(xué)生的思維操作技能 思維操作技能包括分析、比較、綜合、概括等幾個步驟，在生物實驗中教師想要讓學(xué)生對某一個生命的本質(zhì)和現(xiàn)象做具體的了解，就需要學(xué)生在實驗過程中對實驗材料進行思維操作才可以實現(xiàn)。在對事物進行分析的過程中，需要根據(jù)系統(tǒng)性的觀點來進行分析。任何一個事物或者是生命體都是由部分、層次和要素組成的，在研究的過程中，我們需要將整天劃分成不同的部分，然后針對每一個部分進行深入的研究。學(xué)生需要在腦海中將一個整體事物劃分成不同的組成部分，然后對組成部分進行逐一研究就是分析。比如在研究“光合作用”時，需要將光照強度和葉綠體量作為研究因子。

學(xué)生在腦海中將生命體的各個部分的屬性聯(lián)系在一起，對整體生命體進行人事的過程就是綜合。比如在學(xué)習(xí)細胞膜、細胞器、細胞質(zhì)和細胞核等結(jié)構(gòu)時，將這些結(jié)合在一起就是一個細胞。

比較就是將不同的事物放在一起進行比較，研究他們功能、屬性等方面存在的差異，進一步對生命的本質(zhì)進行了解。例如在生物學(xué)習(xí)過程中比較不同種類細胞在形態(tài)、構(gòu)造、功能和屬性之間的異同點。

概括是找出不同生命體之間共同的本質(zhì)的過程，比如研究構(gòu)造與構(gòu)造之間、功能與構(gòu)造之間、生物與環(huán)境之間的因果關(guān)系，將抽象出來的本質(zhì)屬性加以綜合形成新的概念，從而對事物的本身進一步了解。

分析、綜合、比較、概括在思維活動都是緊密結(jié)合在一起的，分析、綜合、比較是概括的基礎(chǔ)，概括是思維的核心，只要對事物進行概括才能真正認識到事物本身的規(guī)律，形成新的概念。

3.培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性 思維的邏輯性指在生物學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠遵循一定的規(guī)律對事物進行了解。生物知識是對事物的概念、規(guī)律具體化，并進行判斷和推理，這就形成了生物知識體系。在生物實驗中，學(xué)生通過觀察直觀的了解都實驗材料的外觀，再通過思維概括出各種生命現(xiàn)象的屬性。在生物教學(xué)中教師一定要注重生物基本概念的教學(xué)，讓學(xué)生通過生物實驗對這些概念進行深入的了解，并且能夠獨立運用生物語言將這些概念敘述出來。教師可以讓學(xué)生自己給概念下定義，通過實驗得出自己的結(jié)論，從而在一定程度上鍛煉了學(xué)生的思維邏輯性。

在生物實驗中經(jīng)常會用到演繹推理和歸納推理兩種方式，生物實驗培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。歸納推理是從一種事物中概括出一般思維形式，再將這種思維形式運用到這一類事物中。歸納推理分為完全歸納、因果歸納和簡單枚舉法，而簡單枚舉法在生物教學(xué)中非常常見的。演繹推理則是從一般原理到特殊食物中的過程，演繹推理有三種類型，其中最為常見的是“三段論”。演繹和歸納是生物教學(xué)中兩種教學(xué)基礎(chǔ)的方法，在科學(xué)探索中兩者是相互聯(lián)系在一起的。同時兩者之間又存在著一定的差異，①歸納是從觀察中提出假設(shè)，演繹是從假設(shè)中提出推斷；②歸納是特殊到一般，演繹是一般到特殊；③歸納是發(fā)現(xiàn)的過程，演繹是證實的過程。

三、小結(jié)

從上述的研究中可以看出，思維是貫穿生物教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，所以在生物教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的思維，需要教師針對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)采取不同的訓(xùn)練方式，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)具體的問題情境是非常不錯的方式，學(xué)生可以通過解決問題而發(fā)揮自己的思維能力。訓(xùn)練思維是一個長期的過程，教師需要在教學(xué)活動中不斷創(chuàng)新思維訓(xùn)練方式，提高思維訓(xùn)練效果。

參考文獻：

[1]楊海燕.初中生物教學(xué)中思維訓(xùn)練初探[J].教育科學(xué)：全文版：00011-00011.

[2]陳春梅.初中生物教學(xué)中思維訓(xùn)練初探[J].東西南北：教育，2016（16）：00205-00205.

（作者單位：福建廈門海滄實驗中學(xué) 361000）