引導質(zhì)疑提升學生思維能力研究

薄雙花

摘 要：在語文課堂教學中，教師應(yīng)該采取有效措施引導學生質(zhì)疑，促進學生的思維發(fā)展，提升學生的思維能力。引導學生質(zhì)疑的措施主要有：挖掘積極因素、引導自讀生疑，鼓勵自由思考、激發(fā)大膽想象，抓好時空節(jié)點、觸發(fā)觀點碰撞。

關(guān)鍵詞：語文教學；質(zhì)疑；思維能力；生疑；想象；觀點碰撞

中圖分類號：G421；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）14-0030-01

眾所周知，學生只有對事物產(chǎn)生一定的疑問，才能引發(fā)他們有意義的思考。在課堂教學過程中，想讓學生有獨到的發(fā)現(xiàn)，有不同凡響的創(chuàng)造，教師就要引發(fā)他們大膽地進行質(zhì)疑，這一環(huán)節(jié)顯得非常重要。因此，教師必須重視這一點。那么，在語文課堂教學中，教師應(yīng)該采取怎樣的措施引導學生質(zhì)疑，促進學生的思維發(fā)展，提升學生的思維能力呢？

一、挖掘積極因素，引導自讀生疑

對于學生身上具有的特點，教師是能夠進行多角度的解析和把握的。對于語文學科的編排特點，教師也能夠從不同層面進行精準的解讀。但是，問題在于教師應(yīng)該如何將這兩個方面通過適切的方式有機地聯(lián)系起來。對于這一問題，本文作者認為教師應(yīng)該智慧地開發(fā)課本中的一些因素，如趣味因素等，這樣，就可以促使學生主動接觸文本，并能從中有所發(fā)現(xiàn)。例如，教學《火星——地球的“孿生兄弟”》這一課時，教師可以這樣引導學生：讓學生先對文本進行初讀，再進行精讀。首先，教師通過講解和談話的方式，幫助學生理解文題中的“孿生兄弟”加引號的意思。其次，通過多媒體手段向?qū)W生展示火星和地球的圖像。這樣，學生就會對火星和地球產(chǎn)生初步的認識。最后，提出問題，引發(fā)學生自主閱讀。教師以“這篇課文為何將這兩個天體稱為‘孿生兄弟”這一問題引導學生自讀課文。學生自讀課文時應(yīng)遵照以下原則：1）通讀全文，將不理解的地方（字詞或句子等）圈畫出來；2）對于圈畫的地方，學生可以先和同學進行交流，交流后若仍不能理解，就再標記出來；3）對教師提出的問題進行分析。在學生讀通、讀順課文之后，教師引導學生將自讀中遇到的問題以及產(chǎn)生的疑問說出來，然后組織大家對問題進行討論和交流。待學生們的閱讀障礙被掃清之后，讓他們把課文再通讀一遍。這樣，學生就能理清課文的脈絡(luò)，弄清楚作者是如何一步步地寫作這篇文章，弄清楚這篇課文蘊藏的內(nèi)涵。

二、鼓勵自由思考，激發(fā)大膽想象

對于學生在閱讀過程中生發(fā)的一些想法，教師不要過分地進行絕對化的評判。特別需要注意的是，教師不能以自己的一己之見對學生的一些自由思想進行左右。教師要相信學生，相信學生思想的力量。這種力量有時在很多方面會超乎教師的想象。所以，對于學生，教師不能做出太多的設(shè)定，要尊重他們的天性。那么，既然要尊重學生，教師就要拿出切實的行動。比如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境營造讓學生感覺很自然的一種課堂氛圍。仍以上文所提及的課文教學為例，教師在指導學生對課文進行朗讀時，一定要注意利用課文中的一些關(guān)鍵句子，激發(fā)學生對“火星上的水到底從何處來”的求知欲望。又如，對于文章中科學家們做出的一些推測，教師要引導學生通過文章中的一些詞語來進行理解。這樣，學生們才能對這些猜測的可信性進行一定的思考和印證。在做好這些工作之后，教師再啟發(fā)他們在閱讀課文時，一定要將天體“撞擊的情形”，在頭腦中進行想象。課文所提及的這種推測，一旦在學生的腦海中“動起來”，學生一定會得到非同一般的體驗，進而生發(fā)出諸多千奇百怪的疑問。但在學生進行思考、想象和提出自己想法的過程中，教師一定要鼓勵他們大膽想象和發(fā)言，不要心存顧慮，更不能依賴教師。對于他們的不起眼的疑問，甚至是有些可笑的想法，教師都要給予呵護；對于一些有悖常理的疑問，教師要給出保護性的評價。這樣，學生就能逐漸增強自己的膽量——敢于發(fā)問，敢于說“NO”。

三、抓好時空節(jié)點，觸發(fā)觀點碰撞

在課堂教學過程中，教師要抓住一些重要的時空節(jié)點，切實做好相應(yīng)的教學工作，從而提高學生各方面的能力。1）課堂初始階段。教師在課堂導入環(huán)節(jié)不要兜圈子，因為小學生不適合，也不喜歡這種導入方式。在課堂教學一開始，教師應(yīng)該在三言兩語之后引導學生在不讀課文的前提下，就文章題目提出問題。如教學《鄭和遠航》這一課時，要引導學生根據(jù)文題提出問題，對于學生們提出的問題，教師一定要進行過濾和取舍。這里還要說明的是，讓學生提問時，一定提醒他們要經(jīng)過認真的思考，這樣學生提出的問題才能更有質(zhì)量和含金量。2）自學環(huán)節(jié)。在自學環(huán)節(jié)，學生往往不會受到什么干擾，在很大程度上可以說是徜徉在自由的時空中。這時，他們可以無拘無束地用自己喜歡的方式、以自己平時積淀的思想來解讀文本。之后，學生們再進行思想上的交流。這樣，學生們就能在相互交流中形成思想上的碰撞，并碰撞出智慧的火花。在這樣的情境中，學生的思維能力能得到很大的提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，應(yīng)該成為一種常態(tài)性的課堂設(shè)計和安排。這樣，才能提升學生的思維能力，促進學生的全面發(fā)展。語文教師引導學生質(zhì)疑，提高學生思維能力的措施主要有：挖掘積極因素、引導自讀生疑，鼓勵自由思考、激發(fā)大膽想象，抓好時空節(jié)點、觸發(fā)觀點碰撞。

參考文獻：

[1]陳國忠.芻議小學語文教學中質(zhì)疑能力的訓練[J].福建教育學院學報，2014（12）.

[2]楊巍.“質(zhì)疑——提升”教學模式下的語文課堂構(gòu)建[J].語文天地，2016（08）.