面向自閉癥兒童的感統(tǒng)故事會(huì)
——美國(guó)圖書館實(shí)踐分析

鄧詠秋 張 婧

（1.國(guó)家圖書館出版社 北京 100034）

（2.中國(guó)國(guó)家圖書館 北京 100081）

自閉癥譜系障礙（autism spectrum disorder，簡(jiǎn)稱ASD）是一種廣泛性發(fā)育障礙，通常我們簡(jiǎn)稱為自閉癥（又名孤獨(dú)癥）。自閉癥是殘疾的一種。據(jù)美國(guó)疾病控制和預(yù)防中心2014年公布的官方數(shù)字，每68名美國(guó)兒童中有1名自閉癥患者，自閉癥兒童比例接近1.5%[1]。我國(guó)尚沒(méi)有權(quán)威的兒童自閉癥流行病學(xué)數(shù)據(jù)報(bào)告，但據(jù)專家保守估計(jì)，自閉癥兒童患病率不會(huì)低于1%。而據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的《2014年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，我國(guó)大陸地區(qū)0～15歲人口為23957萬(wàn)人[2]。據(jù)此推算，我國(guó)大陸地區(qū)0～15歲自閉癥患兒超過(guò)200萬(wàn)。自閉癥主要的障礙包括：社會(huì)交往障礙，通常與他人交往困難或不愿意交往；興趣狹窄、行為刻板重復(fù)、感覺(jué)異常等。自閉癥發(fā)病原因不清楚，目前沒(méi)有藥物可以治療，主要依靠行為干預(yù)等療愈方式幫助他們表達(dá)需求和參與社會(huì)交往，同時(shí)也需要營(yíng)造一個(gè)更為友好和包容的社會(huì)環(huán)境來(lái)接納他們。

關(guān)愛(ài)殘疾人也是社會(huì)文明與進(jìn)步的標(biāo)志。聯(lián)合國(guó)教育、科學(xué)及文化組織和國(guó)際圖書館協(xié)會(huì)與機(jī)構(gòu)聯(lián)合會(huì)聯(lián)合發(fā)布的《公共圖書館宣言》（1994）指出：“每一個(gè)人都有平等享受公共圖書館服務(wù)的權(quán)利，而不受年齡、種族、性別、宗教信仰、國(guó)籍、語(yǔ)言或社會(huì)地位的限制。對(duì)因故不能享用常規(guī)服務(wù)和資料的用戶，例如少數(shù)民族用戶、殘疾用戶、醫(yī)院病人或監(jiān)獄囚犯，必須向其提供特殊服務(wù)和資料?！盵3]所以，圖書館應(yīng)當(dāng)為自閉癥兒童提供特殊服務(wù)。但是就中國(guó)來(lái)說(shuō)，整個(gè)社會(huì)對(duì)自閉癥的了解還很不夠，圖書館服務(wù)普遍還做得不夠細(xì)分、細(xì)致。美國(guó)圖書館界面向自閉癥兒童開展了豐富多樣的活動(dòng)，其中，普遍開展并很受歡迎的一項(xiàng)活動(dòng)是感統(tǒng)故事會(huì)（sensory storytime）。本文對(duì)此進(jìn)行了較為詳細(xì)、深入的研究，希望對(duì)中國(guó)圖書館界開展同類服務(wù)有所啟發(fā)。

1 感統(tǒng)故事會(huì)的定義

感統(tǒng)故事會(huì)是專門針對(duì)自閉癥兒童和其他殘疾兒童而設(shè)計(jì)的一種故事會(huì)，其重點(diǎn)在于感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練活動(dòng)（sensory integration activities）[4]24。感覺(jué)統(tǒng)合（簡(jiǎn)稱“感統(tǒng)”）是指大腦對(duì)個(gè)體從視、聽、觸、嗅等不同感覺(jué)通路輸入的感覺(jué)信息進(jìn)行統(tǒng)一處理的神經(jīng)心理過(guò)程。通過(guò)感統(tǒng)訓(xùn)練，可以改善問(wèn)題兒童大腦處理感覺(jué)信息的能力。感統(tǒng)故事會(huì)有很多獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。例如，為孩子們提供的活動(dòng)是他們?cè)诳祻?fù)治療或特殊幼兒園也會(huì)遇到的，可以讓家長(zhǎng)在家里帶孩子仿效著進(jìn)行同樣的活動(dòng)。

2 美國(guó)圖書館開展感統(tǒng)故事會(huì)的情況

弗吉尼亞州勞登郡（Loudoun County）公共圖書館所在轄區(qū)的弗吉尼亞州公立學(xué)校有742名學(xué)生被確診患有自閉癥，因此該圖書館自2011年開始采取行動(dòng)，開展了感統(tǒng)故事會(huì)活動(dòng)，這項(xiàng)活動(dòng)名為“敞開門：特殊兒童需要的故事會(huì)”（Open Door：Special Needs Storytime），主要面向自閉癥孩子（需要家長(zhǎng)陪同），旨在提升自閉癥孩子的讀寫能力，鍛煉他們的社交技能。通過(guò)參加故事會(huì)，家長(zhǎng)一方面可以獲得放松，另一方面也可以與其他自閉癥孩子家長(zhǎng)交流。

明尼蘇達(dá)州的卡弗郡（Carver County）等地有多家圖書館也開展了適合自閉癥兒童的感統(tǒng)故事會(huì)活動(dòng)[5]。2013年，明尼蘇達(dá)州教育部出資，由一家自閉癥專業(yè)機(jī)構(gòu)幫助培訓(xùn)了50多名圖書館員。館員把這些方法帶到自己所屬的分館等處，為自閉癥兒童舉辦這種特別的故事會(huì)活動(dòng)。

內(nèi)達(dá)華州道格拉斯郡圖書館的高地牧場(chǎng)分館（Highlands Ranch Library, Douglas Libraries）每周組織2次主要面向自閉癥讀者的感統(tǒng)故事會(huì)[6]，活動(dòng)主要針對(duì)學(xué)前發(fā)展水平設(shè)計(jì)，但歡迎所有年齡層讀者參加，最低的兩歲多，也有青年人參與。該館組織感統(tǒng)故事會(huì)的少兒館員羅拉·巴爾達(dá)薩里-哈克斯達(dá)夫（Laura Baldassari-Hackstaff）向我們介紹，在她的感統(tǒng)故事會(huì)上，參與者的能力千差萬(wàn)別：既有從不開口說(shuō)話的，也有很愿意說(shuō)話的；有安靜的，也有多動(dòng)的；既有行走自如的，也有坐輪椅的，等等。他們的家長(zhǎng)或照料人也會(huì)陪同參加，在需要的時(shí)候協(xié)助他們。故事會(huì)的舉辦環(huán)境是特意調(diào)整過(guò)的，房間為封閉式，燈光比較暗，音樂(lè)聲音較小。故事會(huì)開展期間，鼓勵(lì)孩子們活動(dòng)或說(shuō)話，并通過(guò)多種感覺(jué)方式調(diào)動(dòng)參與者的積極性。這種特殊的故事會(huì)受到了自閉癥家長(zhǎng)的歡迎。

3 感統(tǒng)故事會(huì)組織技巧

3.1 如何選擇圖書

這種特殊故事會(huì)，該怎么選擇合適的圖書呢？克利佩爾在《怎樣組織面向自閉癥兒童的圖書館活動(dòng)》一書中提出了幾條選書標(biāo)準(zhǔn)。首要原則與為普通故事會(huì)選書的原則相同，就是要選擇高品質(zhì)的圖畫書，包括圖文結(jié)合得好不好，文字和圖畫的質(zhì)量等；還要注意所選圖書的文字量要與小讀者年齡匹配；圖畫要足夠大，讓一群小朋友都能看清楚；題目能夠吸引小朋友等。此外，為自閉癥兒童選擇故事會(huì)材料時(shí)還要注意以下幾點(diǎn)。首先，由于自閉癥兒童理解和分析能力較弱，與自閉癥兒童交流時(shí)應(yīng)使用明確清晰的語(yǔ)言，因此選擇圖書時(shí)，書的題目最好避免出現(xiàn)俗語(yǔ)、慣用語(yǔ)或沒(méi)有意義的文字，避免兒童無(wú)法理解。其次，故事的內(nèi)容應(yīng)著重于講故事，并且選擇故事情節(jié)可預(yù)測(cè)、含有重復(fù)元素并能反映現(xiàn)實(shí)生活的故事，插圖也應(yīng)是現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格或照片。很多經(jīng)典的圖畫書都能滿足上述要求，例如馬爾特諾郡圖書館在他們的感統(tǒng)故事會(huì)中就使用了埃里克·羅曼的《我的兔子朋友》（My Friend Rabbit）和馬克·西蒙特的《流浪狗》（The Stray Dog）等經(jīng)典的繪本作品。除了故事書，館員還可以選擇一些重點(diǎn)教社交技能的圖畫書[4]30。更多適合感統(tǒng)故事會(huì)的書目，詳見(jiàn)表1。

此外，美國(guó)還有一些圖書館網(wǎng)站也會(huì)整理適合自閉癥兒童的書目。例如蘭卡斯特公共圖書館自閉癥資源中心就給出了一份書單，上面還介紹了適合自閉癥兒童的游戲器材。

在為自閉癥兒童組織的故事會(huì)上，音樂(lè)也是一項(xiàng)很重要的元素。所有的兒童都喜歡音樂(lè)，自閉癥兒童也不例外。在活動(dòng)開場(chǎng)、環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換、活動(dòng)結(jié)束時(shí)都可以使用重復(fù)性的音樂(lè)幫助自閉癥兒童適應(yīng)環(huán)境，更好地轉(zhuǎn)移到下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中。選擇音樂(lè)時(shí)，要注意音樂(lè)內(nèi)容的簡(jiǎn)單性，不要過(guò)于復(fù)雜，同時(shí)音樂(lè)的節(jié)奏要適當(dāng)，不要太快或太慢[4]30。音樂(lè)中不要出現(xiàn)突然的音量變化或尖銳的高音。此外，最好選擇兒童演唱的音樂(lè)[4]29。例如《倫敦橋》《一閃一閃亮晶晶》等。

表1 適合感統(tǒng)故事會(huì)使用的繪本書目

3.2 讀故事的方法

自閉癥兒童多數(shù)對(duì)語(yǔ)言的理解能力弱，眼神交流差，但是經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練，他們對(duì)圖片這種直觀的表現(xiàn)形式能夠更好地理解。這是館員面向自閉癥兒童時(shí)需要了解的。關(guān)于對(duì)自閉癥兒童講故事的技巧，克利佩爾指出：可以運(yùn)用弗恩·蘇斯曼（Fern Sussman）提出的“4S原則”[4]29，即“少說(shuō)”（say less），“重音”（stress），“慢速”（go slow）和“演示”（show）?！吧僬f(shuō)”是指講故事過(guò)程中盡量用自閉癥兒童能夠理解的簡(jiǎn)單詞語(yǔ)代替復(fù)雜的詞句?！爸匾簟敝傅氖窃陂喿x過(guò)程中運(yùn)用音調(diào)變化或聲調(diào)變化強(qiáng)調(diào)重要信息?！奥佟笔侵赣捎谧蚤]癥兒童處理聽覺(jué)信息的速度比較慢，因此閱讀的語(yǔ)速要足夠慢，確保孩子們可以跟得上。“演示”則是指在閱讀中出現(xiàn)代詞時(shí)，館員可以指著對(duì)應(yīng)的圖片幫助孩子理解指代內(nèi)容。

美國(guó)維吉尼亞州勞登郡春膠分館（Gum Spring Library）少兒服務(wù)部主任希瑟·科強(qiáng)（Heather J. Ketron）曾在2012年中國(guó)圖書館年會(huì)（東莞）上分享她們館舉辦感統(tǒng)故事會(huì)的經(jīng)驗(yàn)。談到具體的技巧，科強(qiáng)分享到：“講故事時(shí)，我通常會(huì)請(qǐng)孩子們拿著實(shí)物操控它們。例如，我在講關(guān)于小蛇的故事時(shí)，孩子們可以隨著我的閱讀移動(dòng)小蛇?；蛘呶視?huì)復(fù)制繪本中的圖畫，再用魔術(shù)貼貼在書上。講故事的過(guò)程中，孩子們可以把圖畫撕下來(lái)或者貼回去。”

3.3 感統(tǒng)故事會(huì)的步驟

感統(tǒng)故事會(huì)的步驟一般比較固定，每次故事會(huì)的開頭和結(jié)束都遵循相同的套路，這樣可以使孩子們感覺(jué)舒服、容易適應(yīng)。一般包括以下環(huán)節(jié)：開場(chǎng)歡迎、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練活動(dòng)、讀故事、與故事相關(guān)的游戲、自由游戲時(shí)間、再見(jiàn)等，各環(huán)節(jié)之間留出1～3分鐘時(shí)間，提示小朋友需要過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)。同時(shí)，需要準(zhǔn)備圖片式日程表、適合自閉癥兒童的書、與這本書相關(guān)的游戲道具、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練設(shè)備、節(jié)奏感鮮明的音樂(lè)。

步驟1：在活動(dòng)板上使用圖片式日程表（見(jiàn)圖1），介紹本次活動(dòng)的內(nèi)容及次序。

圖1 圖片式日程表

步驟2：?jiǎn)柡茫g迎）。可以通過(guò)一首歌曲開場(chǎng)，并且在每次活動(dòng)開始前都唱相同的歌，給小朋友創(chuàng)造熟悉感?？梢砸贿叧?dú)g迎歌，一邊叫出每位小朋友的名字，和他們打招呼?？茝?qiáng)介紹他們的故事會(huì)上，是請(qǐng)孩子們對(duì)著鏡子里的自己唱相同的歡迎歌。

步驟3：講故事。選擇適合的圖書，給小朋友講故事。講故事時(shí)，可以利用一些輔助道具。例如《親愛(ài)的動(dòng)物園》，可以準(zhǔn)備一些和繪本中小動(dòng)物相同造型的動(dòng)物卡片，交給小朋友。

步驟4：做游戲。可以是與故事內(nèi)容有關(guān)的，也可以是無(wú)關(guān)的動(dòng)作歌謠游戲。例如《從頭動(dòng)到腳》，做游戲時(shí)請(qǐng)孩子選擇一張圖片，完成圖片上的動(dòng)作。

步驟5：感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)是感統(tǒng)故事會(huì)的重要組成部分，每次活動(dòng)中可以組織多種類型的3至4項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)，例如平衡木等。

步驟6：整理道具。每項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束后，請(qǐng)小朋友和家長(zhǎng)一起把道具整理好。

步驟7：自由活動(dòng)時(shí)間。準(zhǔn)備一些玩具，給小朋友們十分鐘左右的自由活動(dòng)時(shí)間。家長(zhǎng)們也可以利用這個(gè)時(shí)間互相交流[4]54。

步驟8：再見(jiàn)?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，可以指向圖片式日程表上畫著“家”的圖片，告訴小朋友們活動(dòng)結(jié)束，可以回家了，和每個(gè)小朋友說(shuō)再見(jiàn)[4]50。

3.4 感統(tǒng)故事會(huì)的組織實(shí)施

筆者對(duì)美國(guó)內(nèi)達(dá)華州道格拉斯郡圖書館（Douglas County Library）組織感統(tǒng)故事會(huì)的少兒館員羅拉·巴爾達(dá)薩里-哈克斯達(dá)夫（Laura Baldassari-Hackstaff）女士通過(guò)電子郵件進(jìn)行了訪談。關(guān)于圖書館如何組織新的故事會(huì)項(xiàng)目，巴爾達(dá)薩里-哈克斯達(dá)夫給出如下建議：

（1）與一些為自閉癥兒童服務(wù)工作的人交流，以便更詳細(xì)地了解這些兒童的特征，以及館員在感統(tǒng)故事會(huì)時(shí)可能會(huì)看到的行為。專業(yè)人士也可以教館員一些吸引自閉癥兒童的技巧，例如在講故事時(shí)用畫板展示故事圖畫，或在故事會(huì)期間為孩子們準(zhǔn)備一些可以幫助消除煩躁的小玩具。

（2）在故事會(huì)中加入大量音樂(lè)和節(jié)奏，包括使用可以唱的故事書，例如童謠書或根據(jù)著名歌曲或詩(shī)歌改編的書。對(duì)于許多孩子來(lái)說(shuō)，這些單詞的節(jié)奏和旋律更令他們心情舒緩，而一旦他們放松了，就可以更好地享受故事會(huì)。

此外，當(dāng)問(wèn)及“很多自閉癥孩子眼神交流差，如何吸引他們的關(guān)注？”時(shí)，巴爾達(dá)薩里-哈克斯達(dá)夫回答：“我們不期望與自閉癥兒童的眼神交流，而且雖然我們之間沒(méi)有眼神交流，他們很可能仍是注意力集中地被故事會(huì)吸引。這是我們的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

在中國(guó)，圖書館員也可以向自閉癥特殊教育老師學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)他們參與指導(dǎo)，特教老師在教育中用到的感統(tǒng)游戲、動(dòng)作游戲、特教方法等，對(duì)感統(tǒng)故事會(huì)的開展是非常有啟發(fā)的。

4 對(duì)我國(guó)圖書館開展感統(tǒng)故事會(huì)的啟示

目前國(guó)內(nèi)的圖書館界同行在閱讀推廣方面已經(jīng)做出了許多卓有成效的成績(jī)，活動(dòng)數(shù)量非常多，但是各項(xiàng)圖書館服務(wù)活動(dòng)還應(yīng)該更加細(xì)分、體貼。我們欣喜地看到，深圳市南山區(qū)圖書館等已經(jīng)著手準(zhǔn)備感統(tǒng)故事會(huì)等面向自閉癥兒童的活動(dòng)。我們期待更多的圖書館去開展這樣的工作，讓圖書館成為接納所有兒童（包括自閉癥等特殊兒童）的公共空間[7]。

誠(chéng)然，這篇文章是以研究美國(guó)圖書館的特殊兒童故事會(huì)為主，這種故事會(huì)是建立在英文閱讀的基礎(chǔ)上的，移植到我們中文環(huán)境下，還有一些需要研究的話題，比如中文環(huán)境的特殊故事會(huì)，可以使用的圖書、歌謠、音樂(lè)應(yīng)該會(huì)有一些不同，這都是可以探討的。

但最重要的是，我國(guó)圖書館界應(yīng)該立即行動(dòng)起來(lái)。

[1]BAIO J.Prevalence of Autism Spectrum Disorder Among Children Aged 8 Years—Autism and Developmental Disabilities Monitoring Network,11 Sites,United States,2010[J/OL].Morbidity and Mortality Weekly Report Surveillance Summaries,2014,63(2)[2015-11-27].http://www.cdc.gov/mmwr/preview/mmwrhtml/ss6302a1.htm?s_cid=ss6302a1_w.

[2]國(guó)家統(tǒng)計(jì)局.2014年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[EB/OL].(2015-02-26)[2015-11-27].http://www.stats.gov.cn/tjsj/zxfb/201502/t20150226_685799.html.

[3]UNESCO Public Library Manifesto[EB/OL].[2015-11-29].http://www.unesco.org/webworld/libraries/manifestos/libraman.html.

[4]KLIPPER B.Programming for Children and Teens with Autism Spectrum Disorder[M].Chicago:ALA,2014.

[5]DUPUY B.Library Story Times for Children with Autism Growing in Popularity in Minnesota[EB/OL].(2015-10-31)[2015-11-28].http://www.startribune.com/library-story-times-for-children-with-autism-growing-in-popularity-in-minnesota/338630051/.

[6]Storytime[EB/OL].[2017-07-26].https://dcl.org/highlands-ranch/.

[7]鄧詠秋,張婧.美國(guó)圖書館自閉癥兒童服務(wù)及其推動(dòng)因素研究[J].圖書館建設(shè),2016(7):63-68.